《花香滿園》的聽課評課稿

　　老師執(zhí)教的三年級《第9課花香滿園》這一課。這節(jié)課屬于“畫圖”模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)已經(jīng)從“繪畫”轉(zhuǎn)到了圖形的“變化”操作，圖形的“復(fù)制”、“粘貼”對接觸計算機(jī)不久的學(xué)生來說理解起來有一定的難度。無論上是學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，還是學(xué)習(xí)的形式都非常貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生心理和年齡特點(diǎn)。

　　可以看出，陳老師無論從備課，還是課件的制作和素材的準(zhǔn)備來看，都進(jìn)行了精心的安排和設(shè)計。陳老師是今年剛剛分配的新老師，她的敬業(yè)精神很令我感動。從課堂教學(xué)來看，通過靈活多樣的教學(xué)活動和組織形式，來指導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，能很好地把握教材的要求，始終以引導(dǎo)的角色，讓學(xué)生親身感受到信息技術(shù)課帶來的快樂！下面我分四個方面來具體點(diǎn)評：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，營造氣氛

　　陳老師打破了常規(guī)的課堂教學(xué)形式，從觀看校園實(shí)景圖片和小朋友繪畫的美麗的校園入手，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整節(jié)課圍繞一個總體任務(wù)三個“變”，營造了一個和諧、互動、探究的良好學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，課堂上靜中有動、動而有序、活而不亂。在課堂中，通過老師的提問和引導(dǎo)，學(xué)生互助探索，體驗(yàn)了“復(fù)制/粘貼”，“翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)”所帶來的神奇變化，在這樣一個輕松、活潑的情境中，學(xué)生樂于嘗試，不知不覺中學(xué)習(xí)到了信息技術(shù)的知識和技能，并獲得了豐富多彩的體驗(yàn)，品嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣，身心得到舒展，情感得到釋放。同時，他們的個性化創(chuàng)意得到了體現(xiàn)和展示，盡管他們的作品“校園的草坪上的鮮花”還有這樣那樣的不足，但是每件作品都蘊(yùn)含著學(xué)生們在這一節(jié)課中的真正收獲。

　　二、用好教材，用活教材

　　如果完全按照書本的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，先畫一朵花播下一顆“種子”，然后通過“復(fù)制/粘貼”變出“百花盛開”，再通過“翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)”變出一朵花在圖形的“翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)”時效果不明顯。如果觀察得不仔細(xì)，幾乎看不出花朵的變化，只有仔細(xì)引導(dǎo)孩子觀察每個花瓣的顏色變化才能發(fā)現(xiàn)花朵在翻轉(zhuǎn)或旋轉(zhuǎn)，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性表現(xiàn)得很一般。怎樣讓課堂生動、活潑起來呢？

　　陳老師在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行了二個方面的大膽改革和處理：

　　1、摒棄了花朵種子的繪畫改為直接給定的三顆花朵種子變出一個花香滿草地，本來設(shè)計一朵花不是這節(jié)課的難點(diǎn)，但由于學(xué)生間的差異，有的同學(xué)已完成設(shè)計，有的同學(xué)還無從下手，這樣會造成進(jìn)度不一，同時繪畫花朵的種子這是前面所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在這節(jié)課還讓學(xué)生進(jìn)行繪畫花朵種子，必然要給學(xué)生一定的時間，把這部分時間用在新授知識的探究學(xué)習(xí)上效果更好。當(dāng)然，陳老師同時也考慮到對于一部分的優(yōu)生，也提倡他們自己設(shè)計一朵自己喜歡的花的種子。

　　2、把“清除選定的內(nèi)容”通過問題預(yù)設(shè)出現(xiàn)，并且進(jìn)行了深入探究，達(dá)到了畫圖修改的多種方法的回顧，同時滲透了方法的多樣性，最優(yōu)選擇性。自然貼切，恰到好處。

　　除此之外，還對教材進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣�，教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重新變換整合等。這些都是本節(jié)課設(shè)計最成功的地方。

　　整節(jié)課的設(shè)計圍繞著一條明線和一條暗線進(jìn)行著：

　　明線：三個變，“變化一為變數(shù)量”：讓學(xué)生播下花的種子通過“復(fù)制/粘貼”變出很多的花朵；“變化二為變形狀”：學(xué)習(xí)花朵的“翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)”，旋轉(zhuǎn)的效果顯而易見；“變化三為變消失”：和學(xué)生共同探究如何把不好看的部分花朵在途中消失。這三個環(huán)節(jié)中真正用活了教材，設(shè)計得非常巧妙。

　　暗線：讓學(xué)生學(xué)會圖塊的復(fù)制、粘貼、翻轉(zhuǎn)、刪除等操作。抓住這兩條線索把整節(jié)課有機(jī)地結(jié)合起來。

　　三、以學(xué)生為主體，提倡探究學(xué)習(xí)

　　無論從變化一：用給定的顆種子變出一個百花園，變化二：給花朵變千姿百態(tài)的形狀，還是變化三刪除不喜歡的花朵，都先讓學(xué)生親自動手實(shí)踐，從他們自己的嘗試、失敗、演示、實(shí)踐的一系列探究過程中，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會主動探究，使學(xué)生成為課堂的主人，主動參與到每個學(xué)習(xí)活動中來，促成了知識的遷移，鞏固了實(shí)際操作能力，老師始終是一個學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者。整節(jié)課很好的體現(xiàn)了老師主導(dǎo)，學(xué)生主體的地位。

　　四、體現(xiàn)了評價的多元化

　　陳老師本節(jié)課在教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都進(jìn)行了適當(dāng)?shù)脑u價，如個別學(xué)生精彩的回答，教師恰到好處的表揚(yáng)；在課堂的作品展示環(huán)節(jié)，教師通過多媒體大屏幕展示優(yōu)秀學(xué)生的作品，欣賞其他其他學(xué)生的百花爭艷的草地，把各具特色的作品展示給大家，并讓學(xué)生指出作品好在哪里？哪些地方還可以更好？讓學(xué)生在欣賞同學(xué)作品的同時，認(rèn)識到自己的不足之處，提高了學(xué)生的審美能力。

　　以上是本節(jié)課的亮點(diǎn)之處，下面我再談?wù)動写�改進(jìn)的幾個小問題：

　　1、能再關(guān)注些細(xì)節(jié)會更好：

　　（1）既然有一個學(xué)生作品把花的“種子”放在空中，那么教師可在作品評價時適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把最后花朵種子放在草地上，這樣會符合生活的常理。

　�。�2）三個變化時大屏幕上能及時播放“變化的任務(wù)”和變化的簡要步驟通過課件引導(dǎo)，學(xué)生的探究效果會更好；

　�。�3）在花朵的翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)這個環(huán)節(jié)中，我個人認(rèn)為對于變化的花朵和種子進(jìn)行近距離的比較，教師把變化的花朵用鼠標(biāo)拖動和種子近些，讓學(xué)生具體觀察，看出不同之處后再用鼠標(biāo)拖動到草地適當(dāng)位置。

　　2、書本教材中的方法可在學(xué)生探究知識的過程中提醒學(xué)生適當(dāng)使用。

　　3、對于教學(xué)內(nèi)容的“復(fù)制/粘貼”方法展示可更多些，強(qiáng)調(diào)注意圖像復(fù)制后的整體美觀。

　　4、在課堂作品評價上，教師盡量多讓學(xué)生對作品進(jìn)行評價，對自己的作品進(jìn)行評價，對其他的同學(xué)進(jìn)行評價，教師在評價中多引導(dǎo)學(xué)生評價的方向。最后教師則給予精彩點(diǎn)評。

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