《最后的姿勢(shì)》評(píng)課稿
《最后的姿勢(shì)》是蘇教版六上第二單元新編入的課文。課文以感人的筆觸，記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四位學(xué)生的感人事跡。文章質(zhì)樸感人，字里行間飽含著對(duì)譚老師的敬意。
這節(jié)課，張老師使用中心突破法，緊扣中心句（譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂，人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”）中的“愛(ài)與責(zé)任”來(lái)展開(kāi)教學(xué)。學(xué)習(xí)課文時(shí)，張老師只有一個(gè)大問(wèn)題：這是一位怎樣的譚老師?教學(xué)4~7小節(jié)時(shí)，她先讓學(xué)生從地震來(lái)臨時(shí)譚老師的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)感悟人物形象，采用方法是抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，尤其是通過(guò)“拉、撐、護(hù)”這三個(gè)動(dòng)詞在讀中感悟人物形象的高大；接著讓學(xué)生找出地震來(lái)臨時(shí)環(huán)境描寫(xiě)的句子，通過(guò)當(dāng)時(shí)情況的危急讓學(xué)生從另一個(gè)角度感受譚老師精神的偉大，進(jìn)而滲透寫(xiě)作方法——正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)，讓學(xué)生們明白了側(cè)面描寫(xiě)更能烘托人物形象。教學(xué)8~10小節(jié)時(shí)，也是采用了抓關(guān)鍵詞語(yǔ)的方法，通過(guò)不同的三種人物的語(yǔ)言朗讀、想象來(lái)感悟譚老師可貴的精神，在這里又一次強(qiáng)調(diào)了側(cè)面描寫(xiě)的作用和意義。課文學(xué)到此，張老師在補(bǔ)充了譚千秋的一段資料后順勢(shì)解決了“這是怎樣的一個(gè)姿勢(shì)”這一問(wèn)題，可能是前面張老師教的比較扎實(shí)，故這一問(wèn)題的解決時(shí)比較順利完美的。另外現(xiàn)在提倡語(yǔ)文課內(nèi)應(yīng)有5分鐘的作業(yè)時(shí)間，張老師又設(shè)計(jì)了一道課內(nèi)作業(yè)，把寫(xiě)作方法與補(bǔ)充習(xí)題有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生再一次對(duì)側(cè)面描寫(xiě)有了一個(gè)鞏固�？梢哉f(shuō)聽(tīng)完課后給人的第一感覺(jué)就是語(yǔ)文的工具性比較厚實(shí)。
但是，教學(xué)也是一門遺憾的藝術(shù)。
1、張老師教學(xué)4~7小節(jié)讓學(xué)生從正面感悟人物形象時(shí)，雖抓住了關(guān)鍵詞語(yǔ)，但是還不夠深，比如“撐”這個(gè)詞。“撐”這個(gè)詞折射了譚老師對(duì)學(xué)生無(wú)私的大愛(ài)，如何讓學(xué)生來(lái)體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確呢，這時(shí)張老師就可以讓全班學(xué)生做一做“撐”與“放”的動(dòng)作，比較“撐”與“放”的不同，通過(guò)親自體驗(yàn)這一“撐”，讓學(xué)生來(lái)感受正是譚老師的一“撐”，可以提出一個(gè)小問(wèn)題：譚老師撐住了什么？撐起的又是什么？這樣就能很好地使學(xué)生體會(huì)到譚老師臨危不懼的精神。
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