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商不變的規(guī)律評課稿（通用11篇）
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時常需要編寫評課稿，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評價課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進學(xué)生全面發(fā)展、促進教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。那么問題來了，評課稿應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的商不變的規(guī)律評課稿，歡迎閱讀與收藏。
商不變的規(guī)律評課稿 1
聽了《商不變的規(guī)律》一課，收獲頗深。因此，很愿意同大家一起分享一下我的聽課感受。
“商不變的規(guī)律”在小學(xué)數(shù)學(xué)中占有很重要的地位，它是進行除法簡便運算的依據(jù)，也是今后學(xué)習(xí)小數(shù)乘除法、分?jǐn)?shù)、比的基本性質(zhì)等知識的基礎(chǔ)。這一教學(xué)內(nèi)容本身具有很高的數(shù)學(xué)思維和很強的探究空間，既需要教師的有效引領(lǐng)，也需要學(xué)生的自主探究，張老師執(zhí)教的這一堂課，能利用學(xué)生已有的計算技能，通過計算比較，提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)商的變化規(guī)律，不但可以鞏固所學(xué)的計算知識，同時培養(yǎng)了學(xué)生初步的抽象、概括能力以及善于觀察、勤于思考、勇于探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。主線明朗清晰，目標(biāo)定位準(zhǔn)確，訓(xùn)練扎實有效，很好的體現(xiàn)了數(shù)學(xué)和生活的和諧結(jié)合，整節(jié)課呈現(xiàn)出許多亮點，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
一、來自于教者的亮點
�。ㄒ唬┖侠硖幚斫滩�，抓住重難點。
課本中本節(jié)課的題目是《商的變化規(guī)律》：被除數(shù)不變，商隨除數(shù)的變化而變化；除數(shù)不變，商隨被除數(shù)的變化而變化；這兩個例題要求學(xué)生算一算觀察發(fā)現(xiàn)了什么？被除數(shù)和除數(shù)都變了，商卻不變；這個例題要求學(xué)生算一算，找出被除數(shù)、除數(shù)、商的變化規(guī)律。如果對三個例題平均用力，一節(jié)課肯定完不成，即使勉強上下來，也只是停留在表面，沒有在實際問題中應(yīng)用過的知識是不牢靠的。這節(jié)課張老師很好的把握了教材，舍輕就重，教學(xué)設(shè)計緊緊圍繞教學(xué)重難點展開，通過猜測——驗證——結(jié)論的研究方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步完善商不變性質(zhì)，滲透舉反例證明的數(shù)學(xué)思維方法。
（二）教學(xué)程序設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)過程思路清晰
1、激趣導(dǎo)入，引人入勝。
俗話說：“良好的開端是成功的一半�！睂�(dǎo)入是教師集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式，是課堂教學(xué)中一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)。
張老師能創(chuàng)設(shè)《猴王分桃》的情境，引人入勝，鋪墊充分，自然引出教學(xué)重點，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，圍繞中心問題積極思辨。
2、教學(xué)民主，面向全體
在教學(xué)過程中，張老師能夠恰如其分地設(shè)計課堂情景，使師生之間能和諧融洽地交流，使學(xué)生之間能團結(jié)合作，使探究活動自始至終都興趣盎然。無論是準(zhǔn)備題的環(huán)節(jié)，還是學(xué)習(xí)例題，訓(xùn)練鞏固，拓展延伸，處處可見在傳授知識的同時，注重了對學(xué)生進行自主、合作、探究能力的培養(yǎng)，如：讓學(xué)生通過小組討論，找出準(zhǔn)備題圖表中的規(guī)律，得出結(jié)論；小組合作互相檢查對方做題的準(zhǔn)確率等。整節(jié)課自始至終都呈現(xiàn)出濃郁的、民主的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供合作交流平臺，使得他們能夠體驗到知識的形成過程的，非常有利于學(xué)生主動發(fā)展。
3、教學(xué)方法靈活，學(xué)法指導(dǎo)有效
在整堂課中，教師的問題有的放矢，簡單有效。引導(dǎo)學(xué)生通過圍繞觀察比較算式，探究規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，表述規(guī)律時，只是簡短地提示和親切的笑容，學(xué)生爭先恐后的發(fā)言體現(xiàn)了教師的匠心，尤其是教師把規(guī)律延伸到“是不是這條規(guī)律適合所有的運算呢？”讓學(xué)生通過驗證得到“0除外”，“不能在加減法運用”，通過“猜測——驗證——結(jié)論”的研究方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步完善商不變的性質(zhì)，滲透舉反例證明的數(shù)學(xué)思維方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)、抽象概括、語言表達能及創(chuàng)新精神。體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和主動性。
4、教師教學(xué)基本功過硬，綜合素質(zhì)高
主要表現(xiàn)在：
（1）語言。張老師在授課過程中從始至終一直保持微笑，用鼓勵、欣賞的眼神注視學(xué)生、用輕松愉悅、鼓勵性的語言啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，及時肯定、贊賞學(xué)生的點滴進步，讓孩子們感受到學(xué)習(xí)成功的歡樂。
�。�2）教態(tài)�！稑�(biāo)準(zhǔn)》呼喚課堂上民主、平等的氛圍，呼喚教師轉(zhuǎn)變角色，走下講臺到孩子中去，俯下身來與孩子雙眸對視，成為孩子們的朋友。張老師的教態(tài)自然、端莊大方，富有親和力，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓孩子們大膽地發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我，使課堂成為孩子們靈感涌動的空間。
�。�3）板書。板書設(shè)計是教學(xué)基本功當(dāng)中不可缺少的重要內(nèi)容，是教師
綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，張老師的板書設(shè)計比較用心，做到工整美觀、層次清楚、科學(xué)規(guī)范。而且能針對學(xué)生總結(jié)出來的商不變的規(guī)律，抓關(guān)鍵詞進行強調(diào)，使學(xué)生真正能理解商不變的這一規(guī)律。
二、來自于學(xué)生的亮點
張老師除了良好的教學(xué)基本功和數(shù)學(xué)素養(yǎng)給我留下深刻的印象之外，學(xué)生的表現(xiàn)更加引起了我的關(guān)注，整堂課中學(xué)生圍繞老師的提問積極熱烈地開展討論，大膽發(fā)表自己的見解。下面就選取學(xué)生突出表現(xiàn)的三點做個點評：
1、學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣。整節(jié)課中，張老師設(shè)計了許多的問題，頻率較高，面較廣，學(xué)生對于老師提出的問題都能作出及時準(zhǔn)確地回答，沒有重復(fù)發(fā)言和言不答題的，而且當(dāng)一個學(xué)生的回答有錯誤時，其他的學(xué)生能及時地判斷和修改，對于表達不完善的發(fā)言，更能加以補充說明。包括當(dāng)學(xué)生聽出1600÷40=這道題學(xué)生說錯得數(shù)的時候，教師沒聽出來，學(xué)生能提醒老師及時進行糾正。
2、學(xué)生良好的數(shù)學(xué)語言的表達。整節(jié)數(shù)學(xué)課中，學(xué)生的回答充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的特點，語言的表達科學(xué)，簡練。如：在新授課的`準(zhǔn)備題匯報小組討論出的結(jié)論時，學(xué)生能不同的語言來表述自己得出的結(jié)論：被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以相同的數(shù)（0除外），商不變。
�。场W(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的品質(zhì)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)除了有良好的習(xí)慣更應(yīng)該有敏銳的觀察力和判斷力，從而培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)習(xí)的品質(zhì)。比如，從聽課的過程中可以看出該班學(xué)生具有良好的合作意識，小組合作見實效；再比如，對他人的負(fù)責(zé)態(tài)度方面，能及時發(fā)現(xiàn)并指出同學(xué)答題的錯誤，會向老師爭取意見，不但反應(yīng)出其具有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)，同時也反應(yīng)出做人的品質(zhì)——對老師的尊重�！袄渌莶杪凉狻边@與平時教師對學(xué)生進行細微的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成是分不開的。
三、不足與建議
當(dāng)然，每一節(jié)課都很難做到“踏雪無痕”，多多少少會留下一些遺憾，這也正應(yīng)驗了“教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)”這句話。的確，任何一堂課，
當(dāng)你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。
現(xiàn)就本節(jié)課教學(xué)提出來幾個觀點與各位共同商榷。
1、新課前的口算訓(xùn)練時間過長。
建議公開課的情況下，口算訓(xùn)練可以適當(dāng)?shù)赜?xùn)練一兩個小組，或放在課前進行。
2、應(yīng)該給予學(xué)生足夠的思考時間。
課堂上，一些學(xué)困生跟不上老師的思路和上課的節(jié)奏。因此，我建議在問題的回答和習(xí)題的處理上應(yīng)該給學(xué)生充分的思考時間，便于學(xué)生消化。另外，建議教師的語速要適當(dāng)?shù)胤怕?jié)奏。
3、應(yīng)該充分相信學(xué)生有質(zhì)疑的能力。
“思維自疑問和驚奇開始”——（亞里士多德）。本節(jié)課，課堂上沒能很好地體現(xiàn)出知識的生成，主要原因就是沒有給學(xué)生大膽質(zhì)疑的機會，教師應(yīng)遵循不同年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，對學(xué)生的質(zhì)疑能力進行堅持不懈地訓(xùn)練，使學(xué)生由感性問題的質(zhì)疑逐步過渡到理性問題的質(zhì)疑，進而提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。
4、要合理利用教材，教材上有的題目課件不需要再出示。
商不變的規(guī)律評課稿 2
首先先感謝教育局和教師培訓(xùn)中心對我們新教師的大力培養(yǎng)，能給我這次機會，來到津南實驗小學(xué)聽劉楠老師講的這節(jié)課，聽完這節(jié)課后我感觸很多，下面我就談?wù)勎业膸c看法。
劉楠老師首先以積的變化規(guī)律為練習(xí)引入新課，以舊引新，引出商的變化規(guī)律這節(jié)課，而本節(jié)課又為分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和比的基本形式做了鋪墊，體現(xiàn)了知識的整體性，設(shè)計上符合學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律。
在具體的教學(xué)過程中，商的變化規(guī)律的三個規(guī)律的.呈現(xiàn)方式教師都有意識地做了調(diào)整，第一個規(guī)律，出示除法算式，學(xué)生計算交流，教師加以引導(dǎo)，讓學(xué)生從上到下觀察得出一個規(guī)律，從下到上觀察又得出一個結(jié)論，并讓學(xué)生歸納總結(jié)成一句話，對學(xué)生的總結(jié)概括能力是一個提升，學(xué)生從根本上理解了這部分知識，并滲透了簡約的數(shù)學(xué)思想。
在教學(xué)第二個規(guī)律是，由學(xué)生觀察后直接得出結(jié)論，到第三個規(guī)律，是由學(xué)生自己出題，自己計算觀察，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體現(xiàn)了教師由扶到放的過程，真正做到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了主體性課堂的原則。
最后的練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計的相當(dāng)用心，尤其最后我的傻徒弟環(huán)節(jié)，更是將學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情發(fā)揮到極致，不要怕孩子們出錯的地方，要讓孩子透過現(xiàn)象看本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生的求異思維，從而從不同角度觀察事物。
在數(shù)學(xué)課堂上，教師并不是單純地教知識，而是教方法，授人以魚不如授人以漁，劉楠老師就做到了這點，他不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)新知識，而是時刻把簡約和抓不變看變化的數(shù)學(xué)思想時刻都滲透到教學(xué)當(dāng)中去。
我覺得本節(jié)課劉楠老師無論是從設(shè)計到實施都做的相當(dāng)出色，這是我應(yīng)當(dāng)向他學(xué)習(xí)的地方，完美中呢也有一些小瑕疵，這也是我們新教師都有的通病吧，例如，要培養(yǎng)自己的傾聽意識，新教師經(jīng)常性的只顧著按照自己設(shè)計的環(huán)節(jié)進行下去，而忽視了學(xué)生回答問題的內(nèi)容，并做好及時評價，多元評價，要給孩子引導(dǎo)，
如本節(jié)課第三個環(huán)節(jié)，為了引出商不變的變化規(guī)律，教師讓學(xué)生說出的書等于4的算式，學(xué)生馬上說出了一個560÷160=4，這時教師可以加以引導(dǎo)：有沒有數(shù)比較小的式子，或者在提問的時候就可以給予明確的問題：誰能說出50以內(nèi)的得數(shù)等于4的式子，給予學(xué)生明確的引導(dǎo)。
本節(jié)課中劉楠老師充分以學(xué)生為主體，教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知，實施過程真正做到一個教師該做的，聽過這節(jié)課后，我的感受良多，我想，課堂教學(xué)是一門高深而又有趣的學(xué)問，我們教師要做的就是和學(xué)生一起，探索這門學(xué)問，在探索的過程中，我們互相學(xué)到知識，獲得提升。
最后感謝教育局和教師培訓(xùn)中心給予我們新教師的大力培養(yǎng)，我們每一名新教師也會盡最大的努力，在每個崗上做一名合格的優(yōu)秀的教師。
商不變的規(guī)律評課稿 3
聽了陳老師的這節(jié)課后，感觸很深，下面我就談?wù)剮c看法：
一、預(yù)留空白，利于張揚學(xué)生個性；
作為教師，要相信每一個學(xué)生都有學(xué)好的愿望，并且都有學(xué)好的能力。傳統(tǒng)的從觀察實例到概括歸納性質(zhì)再到運用，一環(huán)緊扣一環(huán)。學(xué)生的思維空間狹小，總是在老師預(yù)設(shè)、控制的范圍之內(nèi)跟著老師的思路來“研究學(xué)習(xí)”。雖然，這樣學(xué)生不易犯錯、容易歸納出性質(zhì)，也便于老師的課堂管理，可學(xué)生卻失去了一次思維發(fā)展的機會，扼殺了學(xué)生思維的個性、剝奪了學(xué)生課堂中自由發(fā)揮的時間和空間。在本節(jié)課中，用三大問題貫穿課堂，將許多繁瑣的細小的環(huán)節(jié)全部刪除，如此便留足了廣闊的空間，讓學(xué)生通過自己的活動自主探究、生成。在獨立觀察、感悟的基礎(chǔ)上進行合作學(xué)習(xí)；在討論、爭辯中學(xué)生思維個性得到張揚；在思維碰撞中，完善、理解規(guī)律，能力也得到發(fā)展。
二、強調(diào)自主，更要注重教師的主導(dǎo)作用
讓學(xué)生充分活動，張揚個性，并不等于放任自由。相反，這是對教師的主導(dǎo)作用提出了更高的要求。教學(xué)過程中，教師要成為激發(fā)學(xué)生深入思考的導(dǎo)火索，也要成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，站在學(xué)生的思維層面和學(xué)生一起思考。同時又要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的`問題，并借此導(dǎo)出話題激發(fā)矛盾。這堂課在討論“商不變性質(zhì)”的過程中，教師始終和觀點表達者站在一起思考、表達觀點，同時又要不斷引發(fā)觀點接受者們的思考。這時老師的一些疑問猶如在平靜的湖水中丟進一顆石子，激起學(xué)生的思維碰撞，彼此商討、辯論。在一次次的矛盾后逐步完善，
最終形成共識得出一個完整、準(zhǔn)確的商不變性質(zhì)。當(dāng)然，教師作用不僅體現(xiàn)于此。課堂中，教師的評價，甚至教師的一個動作，一個眼神都能成為教師主導(dǎo)作用的載體，需要教師不斷學(xué)習(xí)提高自身的素質(zhì)，加強自身的調(diào)空能力。
三、追求效果，要不拘泥于時間和空間
從教學(xué)效果來看，這節(jié)課是成功的。但在教學(xué)過程中，學(xué)生有很多體會和想法要展示，很多動態(tài)生成的知識需要進一步說明，可時間不允許。怎么辦？我們認(rèn)為，一方面：要建立新式的課堂常規(guī)，比如；學(xué)生如何合作？如何討論？如何傾聽？如何表達自己的看法等等？另一方面：我們認(rèn)為不必太拘泥于時間、空間的限制。只要是學(xué)生思考的需要、表達的需要、發(fā)展的需要，我們可以把一課時變成兩課時，將學(xué)習(xí)擴展到課外。例如：課前對擴大、縮小與增加、減少還需進行比較，教學(xué)時對商變規(guī)律還需加深認(rèn)識。研究和（差、積）不變規(guī)律可以置于課后，讓學(xué)生利用課余時間進行研究然后進行反饋。
小學(xué)數(shù)學(xué)中還存在著許多數(shù)學(xué)規(guī)律，教學(xué)都采用“實例呈現(xiàn)、概括規(guī)律、應(yīng)用拓展”這一思路（教材通常也是用這樣的思路呈現(xiàn)這類教學(xué)內(nèi)容）。在這些教學(xué)中，我們是否也可以運用這種教學(xué)方法，把規(guī)律性的知識放置與普遍現(xiàn)象中，讓學(xué)生通過實驗、比較、感悟、討論、總結(jié)、完善來學(xué)習(xí)這些規(guī)律，這都有待于我們進一步的實踐和思考。
商不變的規(guī)律評課稿 4
聽了宮老師的這節(jié)課后，感觸很深，下面我就談?wù)剮c看法：
一、合理處理教材，情景激發(fā)興趣。
宮老師把課本中枯燥的數(shù)學(xué)知識融入學(xué)生喜歡的故事情景里面，通過講述分蘋果的例子，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃他們求知的火花，從而引入本節(jié)課的主題，為后續(xù)學(xué)習(xí)商不變的性質(zhì)做好了準(zhǔn)備。
二、學(xué)生自主探索，教師精講點撥
教師積極創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生活動的教學(xué)情境，使他們積極主動地參與數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建，進行自主探索。本節(jié)課宮老師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀察表格中的規(guī)律，小組內(nèi)交流、討論除法算式，從左往右，再從右往左，從而得出“被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以相同的'數(shù)，商不變”這個猜測。一個學(xué)生在說規(guī)律時說出了0除外，老師順勢完善了此規(guī)律，得出商不變性質(zhì)——被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以相同的數(shù)（0除外），商不變。
三．練習(xí)多樣，鞏固新知
在宮老師這節(jié)課中，鞏固練習(xí)比較有彈性，數(shù)量和難度上也滿足了好中差，各類學(xué)生的需要。并且練習(xí)中也有對本課知識的拓展和延伸，能較好的達到鞏固新知的目的。
商不變的規(guī)律評課稿 5
本節(jié)課是人教版課標(biāo)實驗教材小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第五單元中的一個知識點，它是在學(xué)習(xí)了比算乘法和筆算除法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。與舊教材相比，本知識點作了適當(dāng)調(diào)整：舊教材中只研究了商不變的規(guī)律，而新教材中卻改為了商的變化規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生探討被除數(shù)不變上隨除數(shù)的變化而變化的規(guī)律和除數(shù)不變商雖被除數(shù)的變化而變化的規(guī)律，這就使是這一部分知識更加系統(tǒng)、更加全面。
整堂課教者注重了學(xué)生的基礎(chǔ)，適時引導(dǎo)、點撥，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課堂氣氛活躍、師生關(guān)系融洽，重點突出、難點突破，很好地實現(xiàn)了本堂課的三維目標(biāo)。
教者創(chuàng)設(shè)具體情境引入新課，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。通過兩組計算題，引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)、舉例驗證、歸納概括出商隨被除數(shù)和除數(shù)的變化而變化這兩條規(guī)律。在探究過程中讓學(xué)生獨立思考，同桌交流，小組合作等方式給了學(xué)生充分學(xué)習(xí)的時間和空間，把握了規(guī)律的本質(zhì)。探究“商不變的規(guī)律”時，教者完全放手，學(xué)生借助上一環(huán)節(jié)探究的方法和步驟，自主建構(gòu)了這條規(guī)律。讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過程，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
通過對三次驗證過程不同角度的指導(dǎo)，促使學(xué)生在理解、掌握本課知識點的同時，經(jīng)歷猜測——驗證——結(jié)論——應(yīng)用的`數(shù)學(xué)研究過嘗試大膽合理猜測、舉例加以驗證的數(shù)學(xué)研究方法。這既是本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計目標(biāo)，也是新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。
除此之外，還有以下幾點特色：
1、充分體現(xiàn)新課改理念，堅持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的探究者、親歷者和知識的建構(gòu)者。師生關(guān)系和諧，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。
2、教者充分考慮學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生出發(fā)，分層引導(dǎo)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
3、學(xué)生的參與面廣，給了學(xué)生較多說得機會，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、比較、抽象概括能力及數(shù)學(xué)語言表達能力。
4、培養(yǎng)了學(xué)生探究數(shù)學(xué)規(guī)律的一般步驟和方法：觀察發(fā)現(xiàn)→舉例驗證→抽象概括。
總之，從本堂課的組織實施和學(xué)生的反饋情況來看，是一堂優(yōu)質(zhì)、高效的數(shù)學(xué)課。
商不變的規(guī)律評課稿 6
今天聽了建芳的商不變的規(guī)律一課，感覺她的成長很快，是位很上進，很鉆研的老師。她的課很少形式上的東西，更多的是學(xué)生和老師的真情流露。
一、從故事引入，激發(fā)興趣。
在故事讀完后，提問“誰的一笑是聰明的一笑”引發(fā)孩子們的思考，在學(xué)生的交流中學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的規(guī)律有了初步的感知。
二、處處體現(xiàn)“以學(xué)生為主體的”的教學(xué)思想。
1、在規(guī)律的總結(jié)上，教師沒有直接呈現(xiàn)規(guī)律，也沒有引導(dǎo)學(xué)生說出規(guī)律，而是相信同學(xué)們，讓他們逐步總結(jié)，不斷完善。培養(yǎng)了學(xué)生的概括表達的`能力。
2、在理解0除外這一關(guān)鍵詞時，教師用練習(xí)的形式呈現(xiàn)，小紅的算式是等于2嗎？引發(fā)學(xué)生的思考，從而讓學(xué)生補充規(guī)律。
3、在學(xué)完規(guī)律后教師出現(xiàn)一組易混練習(xí)，讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律中的關(guān)鍵詞。
整個學(xué)習(xí)過程中，教師從沒有顯出著急的樣子，始終耐心的引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)、歸納、敘述想法，給了孩子機會和時間，處處都體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想。
三、對于重點詞語的強調(diào)非常有必要。
例如“同時”“相同的數(shù)”以及為什么0除外等。
四、練習(xí)形式多樣有層次，突出了重點，在練習(xí)中深化了對規(guī)律的理解。
同時也對學(xué)生練習(xí)會出現(xiàn)的問題做了很好的預(yù)設(shè)。如判斷題中4題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了商不變不是余數(shù)也不變。
建議：
在舉例驗證時可給學(xué)生提示思路，讓學(xué)生的例子在廣一些。
商不變的規(guī)律評課稿 7
今天的課上得很不順利，主要是表達方面的問題。
我從復(fù)習(xí)積的變化規(guī)律入手，再引出研究除法中的一些規(guī)律。我沒有采用課本上的例題，而是先讓學(xué)生口算100÷50，然后讓學(xué)生依據(jù)這道題，寫出一些相關(guān)的除法算式，我把學(xué)生說的算式寫成了兩列，一列是被除數(shù)和除數(shù)同時乘相同的數(shù)，另一列是同時除以相同的.數(shù)的，然后讓學(xué)生結(jié)合每道題觀察與100÷50有何變化，只有個別學(xué)生愿意表達自己的看法，我估計其他學(xué)生不會組織自己的語言，好不容易說出來了，然后讓學(xué)生比較與書本概括的有何不同時，都能發(fā)現(xiàn)“0除外”，但是問及其為什么加上這句話時就無語了，看來學(xué)生的基礎(chǔ)知識很不扎實。
課本“想想做做”的四道題只完成了三道，關(guān)鍵是前面讓學(xué)生說說發(fā)現(xiàn)的規(guī)律所用的時間太多了�？偟母杏X，今天的課死氣沉沉的，只有幾個同學(xué)在發(fā)言，即使有些同學(xué)發(fā)言了，也說不完整，是不是平時我讓學(xué)生練習(xí)表達得不夠，指導(dǎo)學(xué)生表達的方法是否要改進，這個值得我去好好思考的。
商不變的規(guī)律評課稿 8
在教學(xué)“商不變的規(guī)律”這節(jié)課時，課堂上發(fā)生了一件值得思考的事情。
課堂上，學(xué)生通過觀察、猜測，初步發(fā)現(xiàn)了商不變的規(guī)律，接著學(xué)生自己舉例驗證商不變的規(guī)律。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，我斷定是不會出現(xiàn)異常情況的，于是我像往常一樣巡視著，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生是把被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小整十或整百的倍數(shù)來驗證。我提示他們也可以同時擴大或縮小2倍、3倍等等。我的目的是想讓學(xué)生擴大驗證的范圍，沒想到特殊的情況發(fā)生了。
當(dāng)我問學(xué)生“誰有新發(fā)現(xiàn)”時，立刻有兩個女生驚喜地說道：老師，我發(fā)現(xiàn)了，商真的變了！我想，肯定是他們弄錯了，于是故意好奇地反問道：是嗎？并把他們舉的例子寫在黑板上。第一個女生所舉的例子，很快被其他學(xué)生推翻了，而第二個女生所舉的例子卻讓大家頓時陷入了困惑之中。
她所舉的例子是這樣的：
6÷5=1……1
12÷10=1……2
18÷15=1……3
看到這樣的算式，有的學(xué)生說：商真的變了啊！有的學(xué)生帶著懷疑的口吻說：商不變的規(guī)律不成立？也有學(xué)生猜測道：商不變的規(guī)律只適合沒有余數(shù)的除法。我故意裝作不懂地問道：這是怎么回事呢？此時，有個學(xué)生大聲說：老師，如果把商變成小數(shù)就一樣了。這個學(xué)生的想法提醒了大家。經(jīng)過計算，這幾道題的商都是1。2，學(xué)生們也立刻打消了疑慮。于是我又指著上面三個算式問：那這些算式是怎么回事呢？學(xué)生都睜大眼睛，仔細觀察算式。我提示道：商和余數(shù)的意思相同嗎？學(xué)生又立刻爭論起來。最后大家達成共識：商和余數(shù)是兩個不同的'概念，這些算式的商沒有變，都是1，只是余數(shù)變了，還是符合商不變的規(guī)律的。
雖然這個女生的發(fā)現(xiàn)最終不成立，但是我還是表揚了她，正是她舉的例子給課堂帶來了新鮮空氣，讓大家明白了商不變的規(guī)律的廣泛性。同時我也看見孩子的潛力有多大，孩子的思維有多活躍！
這節(jié)“商不變的規(guī)律”我雖然教了多次，但是唯獨這次讓我終生難忘。一節(jié)課，按照教師的預(yù)設(shè)順利地完成任務(wù)固然好，但是像今天這樣的課堂雖然出乎意料，卻比順順利利地完成任務(wù)更有價值，更有意義，更值得回味。新課程改革的確給課堂帶來了變化，給學(xué)生提供了發(fā)展的空間，也給我們的教學(xué)生活增添了從沒有過的驚喜！我喜歡新課程，喜歡新課堂，喜歡這些活潑、聰明的學(xué)生們！
商不變的規(guī)律評課稿 9
本節(jié)課的重點是理解和運用商不變的規(guī)律，為后面利用這一規(guī)律進行簡便計算打好基礎(chǔ)．教材上很簡單，就一個例題從中得出結(jié)論：被除數(shù)和除數(shù)同時乘（或除以）同一個數(shù)（０除外），商不變。那如何引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在理解的`基礎(chǔ)上應(yīng)用，是本課的難點．在課堂上，我先出示100÷50＝2，再讓學(xué)生根據(jù)這個算式，你還能寫出也等于2的算式嗎？把學(xué)生寫的算式分兩塊板書出來．再讓學(xué)生觀察這些算式與第一道有什么聯(lián)系？一開始，學(xué)生用語言表達自己所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律時不是太好．我再適當(dāng)引導(dǎo)了一下，這樣學(xué)生觀察變得有序了，思考也有了方向．通進學(xué)生再觀察，再思考，再交流，在這個過程中，促進了學(xué)生主動參與的熱情．大部分學(xué)生初步得出了商不變的規(guī)律后．我追問了一句：那么，在其他除法式題中是否也成立呢？于是再出示書上的例題讓學(xué)生用計算器驗證一下．最后進一步完善發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)問題結(jié)論的嚴(yán)謹(jǐn)性．后面的練習(xí)，大部分學(xué)生能達到靈活運用．
商不變的規(guī)律評課稿 10
本節(jié)課的重點是理解和運用商不變的規(guī)律，為后面利用這一規(guī)律進行簡便計算打好基礎(chǔ)．教材上很簡單，就一個例題從中得出結(jié)論：被除數(shù)和除數(shù)同時乘（或除以）同一個數(shù)（０除外），商不變。那如何引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在理解的基礎(chǔ)上應(yīng)用，是本課的難點．在課堂上，我先出示100÷50＝2，再讓學(xué)生根據(jù)這個算式，你還能寫出也等于2的算式嗎？把學(xué)生寫的`算式分兩塊板書出來．再讓學(xué)生觀察這些算式與第一道有什么聯(lián)系？
一開始，學(xué)生用語言表達自己所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律時不是太好．我再適當(dāng)引導(dǎo)了一下，這樣學(xué)生觀察變得有序了，思考也有了方向．通進學(xué)生再觀察，再思考，再交流，在這個過程中，促進了學(xué)生主動參與的熱情．大部分學(xué)生初步得出了商不變的規(guī)律后．我追問了一句：那么，在其他除法式題中是否也成立呢？于是再出示書上的例題讓學(xué)生用計算器驗證一下．最后進一步完善發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)問題結(jié)論的嚴(yán)謹(jǐn)性．后面的練習(xí)，大部分學(xué)生能達到靈活運用。
商不變的規(guī)律評課稿 11
本節(jié)課是北師大版四年級上冊第五單元的教學(xué)內(nèi)容，我在這節(jié)課中突出體現(xiàn)以學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的觀念，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與學(xué)習(xí)的全過程，注重引導(dǎo)學(xué)生的觀察、分析、討論概括出規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)合理的思維方法和探索精神，教學(xué)效果不錯。“商不變規(guī)律及應(yīng)用”是學(xué)生在學(xué)習(xí)了除數(shù)是整十、整百數(shù)的口算以及除數(shù)是三位數(shù)的筆算除法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)商不變規(guī)律和應(yīng)用商不變規(guī)律對被除數(shù)和除數(shù)末尾都有0的口算、筆算進行簡算。根據(jù)教材的特點和學(xué)生的實際情況，我抓住以下幾個方面進行教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。
一、能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的'主體作用，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)上充分發(fā)揮了教師創(chuàng)造性的教學(xué)。在教學(xué)中，能給學(xué)生創(chuàng)造主動參與的機會，放手讓學(xué)生討論，相互交流，并通過嘗試練習(xí)對比和分析，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地獲取知識。如：讓學(xué)生從自己動手編題到自己動腦探索，從數(shù)量之間的變化中得出“商不變”的規(guī)律，從大膽設(shè)想規(guī)律的用途到——驗證，老師“扶”得少，學(xué)生創(chuàng)造得多，使學(xué)生學(xué)會的不僅僅的一條性質(zhì)，更重要的是學(xué)生學(xué)會了自主自動，學(xué)會了獨立思考，主動探索、研究和創(chuàng)造。
二、課堂導(dǎo)入運用多媒體課件呈現(xiàn)了“猴王分桃”的故事，寓意深而頗有情趣，給數(shù)學(xué)內(nèi)容賦予了情感色彩，讓學(xué)生始終在愉悅、和諧的氣氛中獲取新知。
三、判斷練習(xí)，讓學(xué)生說錯在哪里，怎樣改一下就對了，不僅加深了對商不變規(guī)律的理解，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、敢于爭辯、善于表達的能力。
四、設(shè)計多種形式、有層次的練習(xí)，對于學(xué)生的思維能力的訓(xùn)練有很大的幫助。
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