《鞋匠的兒子》評課稿范文

　　今天，再次有幸走進南通支教黃云校長的課堂。聆聽了她的一節(jié)六年級語文課《鞋匠的兒子》，感受頗豐：

　　上課伊始，黃校長就向同學們簡要介紹了林肯總統(tǒng)光輝而又偉大的一生。讓學生在充分了解林肯的基礎上學習本文，有利于學生真正地走進文本，進而體會林肯在面對批評、訕笑、詆毀時的自信與瀟灑。

　　接著，黃校長讓學生讀文，在文中找出議員們態(tài)度發(fā)生變化的詞句。這個問題的設計覆蓋面大、穿透力強，導出議員們由“尷尬——羞辱——嘲笑——靜默——贊嘆”這一心態(tài)變化的線索，拎出了課文的主線，并以此為切入點，全面鋪開教學……

　　在本課的教學中，黃校長引領學生走進人物的內(nèi)心進行換位思考，因而文本的語言就會自然地流入學生的內(nèi)心。①在指導朗讀議員羞辱林肯的話語時，師描述：“假如你就是上流社會優(yōu)越的議員，你面對的是鞋匠的兒子，你會怎說？”②“面對議員的羞辱，假如你是當時的林肯，你會怎么做？”③“如果你是參議員，聽了林肯的演講辭，你會想些什么？說些什么？”引導學生設身處地用心去感受人物的內(nèi)心和言行，人物形象就會立在學生心中，在語言文字的背后，學生就會看到一群傲慢的參議員和一位處亂不驚、寬宏大度、才思敏捷的林肯。當學生走進人物的內(nèi)心世界，就會在感受與體驗中與文本及其作者產(chǎn)生情感的溝通、心靈的問答、和意識的遇合。所以，課文言語所負載的思想與情感、心靈與生命、精神與靈魂在對話、交流、溝通中復活了；人物偉大的人格魅力也就會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。

　　閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構、互相擁有的過程。在教學林肯的第一次講話時，師提問“通過朗讀，你了解了什么？”在學生讀了林肯的第三次講話時，師提問“能讀出什么來？”引導學生零距離地觸摸、品味、揣摩人物語言，讓學生敞開心扉、傾注熱情與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞；這一舉措也體現(xiàn)了學生學習的自主性和主觀能動性。閱讀是本節(jié)課最主要的教學方法，在教學中，教者重點抓住林肯的演講辭指導學生朗讀，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。

　　最讓我感動的是學完全文后，黃校長對孩子們說的那番語重心長、情真意切的話語。要求孩子們在今后的人生道路上，面對別人的責難，要像林肯那樣理智、大度，用自己的聰明才智去解決問題……此時此刻，學生儼然是教師心上的朋友，教師也成了學生眼中的親人。教學過程成了師生間以心連心的心潮相逐，以情生情的激情奔涌�！皭劬褪墙逃�，教育就是愛”黃云校長用自己寫滿愛的話語，寫滿希望的詞句，帶著自己的滿腔愛意，實現(xiàn)了我們教育人一生追求的夢想——用生命點燃生命，用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂