如何精心設(shè)計數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

　　精心設(shè)計數(shù)學(xué)課堂一

　　倡導(dǎo)練習(xí)的“操作性”

　　操作是思維的基礎(chǔ)。讓學(xué)生在動手操作中體驗做數(shù)學(xué)的樂趣。有調(diào)查表明，學(xué)生通過看和聽掌握的新知識不到30%，而通過動手實踐掌握的新知識會超過90%。而活動又是兒童的天性，對于形象思維為主的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是枯燥的、機械的、嚴(yán)肅的，重復(fù)的作業(yè)尤其令人乏味。根據(jù)這些特點，練習(xí)應(yīng)轉(zhuǎn)變方式，把機械單調(diào)的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的有聲有色的活動，讓學(xué)生在實踐中去觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流。

　　如教學(xué)“長（正）方體的體積”后，常會出現(xiàn)類似于“把三個棱長2分米的正方體拼成一個長方體，拼成的長方體的表面積和體積各是多少？”這種類型的應(yīng)用題�？此坪唵蔚囊痪湓�，可讓空間想象能力還不夠的小學(xué)生來說就不那么簡單了。像這種情況我就安排操作題，讓學(xué)生用三個棱長2厘米的小正方體代替三個棱長2分米的正方體，動手拼一拼，用眼看一看，拿筆算一算，得到拼成的長方體的長寬高各是多少，再根據(jù)長方體的表面積公式和體積公式求出問題所要的答案。這樣一來問題就迎刃而解了。

　　步入練習(xí)的“生活性”

　　新課標(biāo)提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。然而學(xué)生在課堂上習(xí)得的知識大都是純數(shù)學(xué)的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前。再說，課堂畢竟是課堂，與豐富多彩的實際生活相比還是有很大的局限性。所以，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生步入模擬現(xiàn)實的生活情境中，為學(xué)生設(shè)計真實有用的具有生活性的練習(xí)，使學(xué)生在解決問題的過程中鞏固、創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識和方法，強化應(yīng)用意識，使生活和數(shù)學(xué)融為一體。

　　在教學(xué)“長方體、正方體的表面積”后，首先，師生進(jìn)入情境，模擬不同的角色，并由老師模擬“廠長”向?qū)W生模擬的“設(shè)計師”提出問題：“用一張紙板來制作藥盒，每張紙板最多能做多少個藥盒？”學(xué)生在解決問題的過程中，逐漸理解表面積的意義，并由此展開探索求長方體表面積方法的學(xué)習(xí)活動。接下來，“廠長”提出要給藥盒貼一張商標(biāo)紙，這張商標(biāo)紙至少要用多大面積的紙板？讓學(xué)生通過動腦思考、動筆計算鞏固對求長、正方體的表面積方法的理解和運用。最后，“廠長”又提出要把4個小長方體藥盒包裝成一個大的長方體藥盒這樣一個日常生活中很常見的問題，請“設(shè)計師”們設(shè)計包裝方法。學(xué)生通過動手操作，展開對長方體、正方體表面積的進(jìn)一步探索。這幾個情境現(xiàn)實性很強，又具有連續(xù)性，循序漸進(jìn)，由淺入深，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的參與度。

　　精心設(shè)計數(shù)學(xué)課堂二

　　1、備教材要“懂、透、化”

　　這一點是絕大多數(shù)教師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們需要反思的。筆者認(rèn)為，對教材的研究，要達(dá)到“懂、透、化”的目標(biāo)。

　　“懂”，就是要理解教材。只有理解了教材，才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學(xué)生討論、探究。

　　“透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。

　　“化”，就是要使自己不僅能站在教師的角度，而且能站在學(xué)生的角度去體會、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

　　2、備學(xué)生要“實”

　　常言說，“教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生、備學(xué)法”。所謂“實”，是指教師必須深入實際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對性地提問，恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效。

　　3、提問過程要突出學(xué)生的主體性

　　思維來自疑問。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓(xùn)練，但應(yīng)答還是被動的。要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

　　在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常會很自然地問學(xué)生：“還有什么問題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答“沒問題”。如果總是“沒問題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識，都永遠(yuǎn)不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的——也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該“有問題”。

　　精心設(shè)計數(shù)學(xué)課堂三

　　一、設(shè)計課堂活動，體現(xiàn)教育性

　　給教材以生活化的新包裝，使之具有現(xiàn)實生活特色的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以有效地引發(fā)原有認(rèn)知經(jīng)驗和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的互動，使學(xué)習(xí)過程成為經(jīng)驗的展現(xiàn)和信息的交融。

　　如教學(xué)北師大版小學(xué)二年級上冊《一分能干什么》時，我設(shè)計有的同學(xué)閉上眼睛靜靜感受，有的同學(xué)讀課文、寫字、跳繩等活動，讓學(xué)生感受一分鐘的長短，同時也教育學(xué)生一分鐘很長，能做許多事，但也是短暫的，如果不好好珍惜時間，一分鐘也是轉(zhuǎn)瞬即逝，教育學(xué)生要珍惜時間。

　　二、設(shè)計課堂活動，體現(xiàn)創(chuàng)造性

　　葉圣陶先生在《創(chuàng)造的兒童教育》中說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”前蘇聯(lián)科學(xué)家卡皮查認(rèn)為，數(shù)學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力最合適的學(xué)科之一。因此在課堂教學(xué)中，要注重創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

　　例如，在教學(xué)一年級拼組圖形時讓學(xué)生通過對學(xué)具卡片剪一剪、拼一拼、擺一擺，加深對長方形、正方形、三角形和圓的感性認(rèn)識。在教學(xué)過程中，教師引言：“今天，我們繼續(xù)對長方形、正方形、三角形和圓四種基本圖形進(jìn)行分解與組合練習(xí)。這就要看大家是不是肯動腦筋，是否想得好、擺得像�！边@時，學(xué)生情緒高漲，開始動手?jǐn)[學(xué)具，有的用兩個三角形擺一個大三角形，或一只蝴蝶，或平行四邊形，形狀各異。同時讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，看看能不能運用我們手中的學(xué)具和已學(xué)過的圖形擺出其他的形狀。學(xué)生以小組討論，發(fā)揮各自想象力，擺出不同的圖形，如人、狗、兔、船等。通過對圖形的分解與組合，初步發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性。

　　三、設(shè)計課堂活動，體現(xiàn)實踐性

　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最終目的是在于應(yīng)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識周圍的事和物并進(jìn)行觀察，并把所學(xué)的知識和方法運用到生活的實際問題中。如學(xué)習(xí)了幾個平面圖形（長方形、正方形、三角形和圓形等）知識后，可設(shè)計課堂活動：你能用所學(xué)的幾何圖形設(shè)計一所自己心目中的美麗校園嗎？既復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)的知識，又培養(yǎng)了孩子的審美觀點。

　　解答這樣的題，學(xué)生的興趣很高。通過這樣的活動，學(xué)生不但掌握了知識，更重要的是通過它讓學(xué)生把知識融會貫通，真正做到學(xué)以致用，體驗到數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，同時也體驗到學(xué)數(shù)學(xué)的快樂。