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淺議藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)模式改革創(chuàng)新研究的教育論文
關(guān)鍵詞：
基礎(chǔ)課程 教學(xué)模式 教學(xué)模式改革 教學(xué)模式研究
摘要：
文章指出了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提出了基礎(chǔ)課教學(xué)模式改革的思路，并對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課創(chuàng)新教學(xué)模式進(jìn)行了研究探討。
近些年來，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課的教育一直在參考高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課教育的模式，卻沒有形成具有高職特色的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教育體系，隨著課程改革的推進(jìn)，雖然高職藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教育的教學(xué)體系在某些局部發(fā)生變革，但是并沒有發(fā)生本質(zhì)性的變化。作為一名藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師，我們深深感到研究、實(shí)施多樣性的教學(xué)模式的必要性，通過優(yōu)化組織教育過程，打破舊的教與學(xué)的傳統(tǒng)組合形式和封閉的教學(xué)環(huán)境，建立一種能使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)揮其創(chuàng)造力的開放性教學(xué)模式，是目前藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教學(xué)改革研究的重點(diǎn)。
一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端
長期以來，我國大多數(shù)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課的教學(xué)所采用的主要還是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式的特點(diǎn)是：以教師為中心，將知識(shí)學(xué)習(xí)作為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生處于被動(dòng)消極的地位，教學(xué)手段相對(duì)簡單和刻板，由此產(chǎn)生的問題是：教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏變通，教學(xué)過程過分程式化，不能與學(xué)生的需求相呼應(yīng)，只注重知識(shí)教學(xué)而忽視了學(xué)生技能、思維和個(gè)性的發(fā)展。
傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)模式忽視了學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的認(rèn)知主體作用很好地體現(xiàn)出來，作為認(rèn)知主體的學(xué)生如困在整個(gè)教學(xué)過程中，始終處于比較被動(dòng)的地位，肯定難以達(dá)到比較理想的教學(xué)效果，更不可能培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，這就是傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教學(xué)模式的最大弊端。
二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)模式改革思路
（一）打破傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教學(xué)模式
傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程“三段式”教學(xué)模式已沿用了幾十年而一成不變。即一般由素描、色彩、三大構(gòu)成設(shè)計(jì)等課程組成，其特點(diǎn)是重視積累視覺語言的經(jīng)驗(yàn)，能掌握基本的視覺表現(xiàn)技巧，著眼于訓(xùn)練手與眼、觀察與表現(xiàn)等關(guān)系。但是課程與課程、基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間缺少有機(jī)聯(lián)系，相互割裂，特別是構(gòu)成課程，往往教條化為一種呆板的填色塊練習(xí)。重描繪與再現(xiàn)、輕思維與表現(xiàn)的教學(xué)方法，局限的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容和缺乏專業(yè)指向的技巧訓(xùn)練容易造成專業(yè)方向若即若離的狀況。因此，我們要突破各門課程之間的壁壘，從對(duì)形式關(guān)系研究著手，在解決單一問題的過程中加入多種訓(xùn)練手段，從不同的角度，方法對(duì)同一問題進(jìn)行深入研究和學(xué)習(xí)，不再局限于分門別類式的教學(xué)方法，逐漸形成一個(gè)循序漸進(jìn)、結(jié)構(gòu)有序，同時(shí)又符合視覺活動(dòng)基本規(guī)律的教學(xué)系統(tǒng)。
�。ǘ┟鞔_基礎(chǔ)課教學(xué)改革的專業(yè)指向
專業(yè)基礎(chǔ)課的改革，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)把設(shè)計(jì)意識(shí)的方法貫穿在基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容中，有別于本科的教學(xué)，是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課技巧訓(xùn)練要明確的專業(yè)指向，如繪制設(shè)計(jì)草圖的能力，圖形創(chuàng)意能力，色彩包裝裝潢能力，物體結(jié)構(gòu)與空間透視把握能力等。使學(xué)生較早地進(jìn)入“專業(yè)狀態(tài)”，更多地接觸與專業(yè)有關(guān)的知識(shí)技能，就基礎(chǔ)而基礎(chǔ)，不問專業(yè)特點(diǎn)，不問社會(huì)需求的教學(xué)理念肯定是行不通的，必須進(jìn)行改革。
�。ㄈ┌鸦A(chǔ)訓(xùn)練同專業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)地聯(lián)系起來
設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是為專業(yè)發(fā)展打下牢固而廣泛的根基，必須找到基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間合理地切入點(diǎn)，因此，為了將基礎(chǔ)與專業(yè)自然地融合，把基礎(chǔ)學(xué)習(xí)訓(xùn)練自然地導(dǎo)向?qū)I(yè)方面，突破原有課程之間互不關(guān)聯(lián)的狀況，我們可以通過一系列有效地課題訓(xùn)練，使學(xué)生經(jīng)過觀察，將各種形態(tài)與形式要素轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)的要素；通過圖像來傳遞信息，從人工與自然形態(tài)中獲取深入形態(tài)表象和生命機(jī)體之中的洞察力，從而超越表面的描摹，以此認(rèn)識(shí)形態(tài)與功能的潛在關(guān)系，培養(yǎng)自身對(duì)形態(tài)的解析、變異、重組、繁衍的能力，達(dá)到對(duì)形態(tài)的理性認(rèn)識(shí)與主觀創(chuàng)造。認(rèn)知自然萬物的各種構(gòu)成要素，如線條、平面、空間、光色、結(jié)構(gòu)、質(zhì)感、節(jié)奏等，用素描語言來設(shè)計(jì)萬物的形狀，強(qiáng)化其形態(tài)語言和形式意識(shí)，在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象力，并把基礎(chǔ)訓(xùn)練同專業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)地聯(lián)系起來。
三、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程創(chuàng)新教學(xué)模式研究探索
當(dāng)前，教學(xué)模式正從單一性向多樣性發(fā)展；從以“教”為主向重“學(xué)”的方向發(fā)展；從經(jīng)驗(yàn)歸納型向理論演繹型發(fā)展。作為一個(gè)優(yōu)秀教師，不能只會(huì)運(yùn)用一種教學(xué)模式，而應(yīng)從初衷出發(fā)，靈活運(yùn)用多種多樣教學(xué)模式，才會(huì)取得較好的教學(xué)效果。因此我們每一位教師在教學(xué)中一定要解放思想，揚(yáng)己之長，避己之短，在課堂教學(xué)模式上有所創(chuàng)新，靈活運(yùn)用各種模式，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展或創(chuàng)造適宜的教學(xué)模式。
�。ㄒ唬╅_放式教學(xué)模式
它是以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的課題，獨(dú)立自主地開展研究，改變了傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽、老師問學(xué)生答的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性與自主性。學(xué)生可以從多種不同的媒介獲取大量的知識(shí)，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能。筆者認(rèn)為：這種開放式教學(xué)模式不僅適合全國的高等教育，而且非常適合高等職業(yè)教育，其特點(diǎn)是：
第一，能夠在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，不斷激起學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)的愿望，讓學(xué)生的思維、心態(tài)處于開放狀態(tài)。
第二，適合創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的開放式教學(xué)情境，通過教學(xué)時(shí)空的拓展變換，教學(xué)評(píng)價(jià)方法的多元化，師生之間的多向交流，為學(xué)生營造一種開放的學(xué)習(xí)空間，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。
第三，可以不拘泥于教材、教案，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的多樣性和多變性，通過學(xué)生各種信息的反饋，不斷調(diào)整教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生健康、和諧地發(fā)展。
開放式教學(xué)從廣義上理解，可以看成是大課堂學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)不僅是在課堂上，也可以通過包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)來進(jìn)行。開放式教學(xué)在狹義上可以說是學(xué)校課堂教學(xué)，就課堂教學(xué)題材而言，它不僅可以來自教材，也可以來自生活，來自學(xué)生；就課堂教學(xué)方法而言，即在教學(xué)過程中通過對(duì)教材的個(gè)性化處理，使教學(xué)方法體現(xiàn)出靈活多樣的特點(diǎn)，并且在教學(xué)方法中運(yùn)用"探索式"、"研究式"的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、研究，獲取知識(shí)；就課堂例題或練習(xí)題而言，開放式教學(xué)要體現(xiàn)在答案的開放性、條件的開放性，綜合開放題等開放性的題上；就課堂師生關(guān)系而言，它要求教師既作為指導(dǎo)者，更作為參與者；它既重視教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，也重視教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)中吸取營養(yǎng)�？傊�，開放式教學(xué)能給每個(gè)學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)和成功機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生在參與中得到發(fā)展。
（二）課題式教學(xué)模式
課題式教學(xué)是以“課題”為主線，將教學(xué)內(nèi)容與課題有機(jī)地貫穿在一起的一種教學(xué)方式。在課題教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的課題工作來展開的，教師組織學(xué)生參與課題設(shè)計(jì)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為師生共同參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，它更注重的是課題的過程而不是最終的結(jié)果。
課題式教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課中有多方的優(yōu)勢：一是在教學(xué)目標(biāo)上，課題式教學(xué)主要運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，從而發(fā)揮作用，鍛煉學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的技能；二是在教學(xué)形式上，課題式教學(xué)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三是在交流形式上，課題式教學(xué)的交流形式是雙向的，容易調(diào)動(dòng)課堂氣氛；四是在參與程度上，課題式教學(xué)時(shí)學(xué)生根據(jù)自己的興趣做選擇，選擇自己喜歡的、感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主性很強(qiáng)；五是激勵(lì)手段上，課題式教學(xué)是學(xué)生自己的內(nèi)在動(dòng)力，因?yàn)槭亲约哼x擇的，因此內(nèi)在動(dòng)力被充分調(diào)動(dòng)，并且能持久發(fā)揮作用，改變傳統(tǒng)的由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)觀，提高學(xué)習(xí)的積極性。
�。ㄈ┕ぷ魇医虒W(xué)模式
工作室模式就是實(shí)行“以學(xué)生為中心，以教師為主體”，實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。工作室以個(gè)案教學(xué)為特征。既有獨(dú)立的研究方向，又注重學(xué)科之間的相互滲透，具有融合性、開放性、互動(dòng)性、可選擇性等特征，并注重課題教學(xué)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。實(shí)際上它也是一種綜合化的教學(xué)模式，是建立在多學(xué)科系統(tǒng)性知識(shí)基礎(chǔ)之上的，因此它能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮提供良好的空間，為創(chuàng)造設(shè)計(jì)的成功奠定基礎(chǔ)：它順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展的需要，是對(duì)當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革的一次有益的探索和嘗試：它促進(jìn)了師生的互動(dòng)交流和學(xué)習(xí)實(shí)踐，給學(xué)生提供了掌握專業(yè)技能、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的良好操作平臺(tái)。
這種教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生在入學(xué)后不分具體的專業(yè)方向，在一年級(jí)先入基礎(chǔ)工作室，二至三年級(jí)進(jìn)入各專業(yè)工作室。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人意愿選擇工作室。各工作室也可選擇適合本專業(yè)發(fā)展的學(xué)生。這種教學(xué)模式有助于提高教師業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)業(yè)務(wù)能力。因?yàn)槊媾R學(xué)生的自主選擇，導(dǎo)師將面對(duì)一定的壓力，這將迫使教師加強(qiáng)自己的專業(yè)能力、更新教學(xué)觀念、改革教學(xué)體系，增強(qiáng)競爭力。同時(shí)，也將促進(jìn)導(dǎo)師科研能力的提升，促使教師更加關(guān)注研究本領(lǐng)域的相關(guān)課題，以課題研究帶動(dòng)教學(xué)，使教學(xué)和科研有機(jī)結(jié)合在一起。最后，它更好地將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，學(xué)生知識(shí)的獲得是通過師生互動(dòng)的課題研究和個(gè)案教學(xué)中產(chǎn)生的。在這個(gè)過程中，個(gè)案教學(xué)使學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神逐步增強(qiáng)，學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造力會(huì)不斷催生，一個(gè)個(gè)基于實(shí)踐的生動(dòng)案例會(huì)為未來實(shí)現(xiàn)提供依據(jù)和可能。教師的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，學(xué)生的互動(dòng)探討，將為學(xué)生走向社會(huì)，自主創(chuàng)新、不斷創(chuàng)造、勇于創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。
改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)模式的創(chuàng)新是一個(gè)創(chuàng)造性的思維活動(dòng)過程。創(chuàng)造力是推動(dòng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課不斷更新完善的重要?jiǎng)恿Γ瑒?chuàng)造力的培養(yǎng)。是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的核心內(nèi)容。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教改方向應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性及獨(dú)創(chuàng)性方面去研究探索，重新構(gòu)建新的適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展的教學(xué)模式，使高等職業(yè)藝術(shù)人才的培養(yǎng)向綜合型、素質(zhì)型轉(zhuǎn)變。把握實(shí)用性、先進(jìn)性、動(dòng)態(tài)性、科學(xué)性等特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式過于陳舊化的弊端，給高等職業(yè)藝術(shù)教育注入新的活力。
參考文獻(xiàn)：
[1]尹書倩。對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育“項(xiàng)目工作室制”教學(xué)模式的探討[j]。藝術(shù)教育，2009（6）。
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