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基于CDIO的造價專業(yè)課程體系構(gòu)建的論文
針對教學(xué)中存在的問題，提出將cdio工程教育理念引入造價專業(yè)職業(yè)教育課程改革中。借鑒cdio的教學(xué)理念，從工程造價專業(yè)能力要求出發(fā)，研究知識與能力融合的理實一體化課程體系的構(gòu)建，探討基于cdio模式的一級、二級和三級項目的設(shè)置，以及的項目教學(xué)實施過程。為cdio教育模式在造價專業(yè)的實踐提供參考思路。
關(guān)鍵詞：工程造價；cdio；課程體系；項目設(shè)計
工程造價專業(yè)是土建類多學(xué)科的交叉與融合形成的綜合專業(yè)，是經(jīng)濟類與工程類專業(yè)的結(jié)合，專業(yè)實踐性強，實踐面寬。工程造價專業(yè)要求的職業(yè)能力包括工程能力、管理能力和社會能力。工程能力是指學(xué)生必須能熟練讀懂工程圖紙、掌握建筑構(gòu)造做法、了解對現(xiàn)場施工工藝和施工過程，熟練運用計算規(guī)范和計算機軟件計算工程造價；管理能力是指運用建筑市場相關(guān)的法律規(guī)范，解決合同糾紛；社會能力是指主要指從事工程造價職業(yè)活動所需的人際交往能力、口頭表達(dá)能力等。
多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，土建類專業(yè)中，工程造價專業(yè)招生生源往往優(yōu)于其他專業(yè)，但畢業(yè)后知識的綜合應(yīng)用能力較弱，知識面狹窄，面對實際工程學(xué)生感到無從下手，相當(dāng)多的學(xué)生對于圖紙的識讀、構(gòu)造做法和施工工藝不能很好地結(jié)合加以理解，雖然圖例、標(biāo)識能看懂，但對設(shè)計意圖的理解僅僅停留在平面表達(dá)上，不能形成實物立體的設(shè)計構(gòu)想，對施工圖的閱讀停留在平面的、獨立的感知上，不能形成立體的、聯(lián)系的認(rèn)識，究其原因是工程造價專業(yè)的涉及知識面比較廣，涉及到設(shè)計、施工、經(jīng)濟、管理等方面，在開設(shè)的課程體系中，往往“工程”“管理”兩大體系各自獨立，各課程之間缺乏內(nèi)在的有機銜接和靈活配合，大部分訓(xùn)練仍以單項技能為主，缺乏針對企業(yè)工作實際設(shè)置科學(xué)、實用、合理的實踐內(nèi)容和課題，來保證學(xué)生對所學(xué)知識的理解、消化、融會貫通。這些年我們不斷在探索課程改革，大幅度地調(diào)整增加了工程基礎(chǔ)課程，嘗試“基于工作過程課程開發(fā)”“多元整合課程模式”等等，但由于專業(yè)及行業(yè)特點，課程開發(fā)過程中面臨許多困難，效果總不理想。2010年學(xué)院派出了骨干教師赴新加坡學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)cdio，全面了解cdio運行模式，受工程教育理念的啟發(fā)，在工程造價專業(yè)開展基于cdio理念下融合工作過程課程開發(fā)，建立理實一體化的課程體系。
一、cdio教育理念
cdio是美國麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)創(chuàng)立的工程教育理念。cdio分別代表構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作。構(gòu)思，即針對工作實踐，讓學(xué)生掌握專業(yè)的基本知識，確定未來發(fā)展方向；設(shè)計，即以產(chǎn)品制造方案為核心，通過設(shè)計方案，擬解決某一具體的問題；執(zhí)行，即以產(chǎn)品制造過程為核心，強調(diào)一體化的課程觀，包括學(xué)生必須掌握的基本理論知識與能力；運作，即產(chǎn)品應(yīng)用的具體環(huán)節(jié)，學(xué)生必須了解掌握，并有能力提供服務(wù)。它是以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過項目訓(xùn)練，將整個課程體系有機而系統(tǒng)地結(jié)合起來，將所有需要學(xué)習(xí)和掌握的專業(yè)知識都圍繞項目設(shè)計這個核心展開，并與這個核心融合在一起，形成一個有機整體，實現(xiàn)了課程與項目的有機關(guān)聯(lián)。在cdio的教育理念中,各層次素質(zhì)的培養(yǎng)是融于總體培養(yǎng)框架之內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、應(yīng)用知識解決問題的能力、終生學(xué)習(xí)能力、團隊工作能力、交流能力等，強調(diào)各知識之間的關(guān)聯(lián)，倡導(dǎo)從構(gòu)思、設(shè)計、實施到完成的全過程訓(xùn)練。
二、基于cdio的課程體系框架
基于cdio教育理念，參照企業(yè)對造價人員的素質(zhì)要求，以及行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，從崗位工作任務(wù)調(diào)研入手，確定專業(yè)核心能力為造價計價與控制；針對造價崗位職業(yè)工作，依據(jù)典型工作任務(wù)的能力要求，將核心能力分為造價計價、定額測定、招投標(biāo)合同管理、造價控制等四項專項能力，根據(jù)能力要求，課程體系分三個層次設(shè)立相關(guān)課程群，每個層次通過項目設(shè)計將整個課程群中的課程有機而系統(tǒng)地結(jié)合起來，項目設(shè)計貫穿于學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)提升的全過程，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、團隊合作能力以及終身學(xué)習(xí)能力；按照課程群要求，設(shè)置相應(yīng)的課程，建立一個將基本知識、綜合能力和素質(zhì)的教、練、學(xué)融為一體的培養(yǎng)方案架構(gòu)。
圍繞工程造價確定與控制職業(yè)核心能力要求，設(shè)置體現(xiàn)本專業(yè)主要能力要求的一級項目，一級項目包含專業(yè)主要核心課程，貫穿于整個教學(xué)過程；根據(jù)造價計價、定額測定、招投標(biāo)合同管理、造價控制等四項專項能力要求，建立二級項目，二級重點突出對某項能力要求，根據(jù)每一項專項能力要求，設(shè)立相關(guān)課程群，二級項目引導(dǎo)一組相關(guān)核心課程的學(xué)習(xí)；按照課程群要求，設(shè)置相應(yīng)的課程，建立三級項目，三級項目則針對單門課程，是為增強學(xué)生對該門課程內(nèi)容的理解而設(shè)置。
整個課程體系是以一級項目為主線、二級項目為支撐、三級項目與核心課程為基礎(chǔ)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，將各項能力的培養(yǎng)分解到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，形成可以落實到具體學(xué)習(xí)課程和項目，建立了從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)到課程體系的映射、從課程目標(biāo)到各知識單元教學(xué)目標(biāo)的映射，進而形成一體化的課程體系。
三、課程體系實施
cdio是一種以工程項目為導(dǎo)向的工程教育模式，在教學(xué)實施過程中工程項目的設(shè)計以及教學(xué)流程設(shè)計是關(guān)鍵所在。
�。ㄒ唬┕こ添椖吭O(shè)計
1、一級項目。從第一學(xué)期開始到第6學(xué)期，一級項完整地貫穿于整個教學(xué)階段，每個學(xué)年都開設(shè)一個一級項目，一級項目之間圍繞核心能力循序漸近設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，每個一級項目作為單獨一門課程單獨計分。
一級項目分為四個階段實施，分別在第一學(xué)年、第三學(xué)期、第四學(xué)期、第三學(xué)年開展。第一階段是從新生入學(xué)開始，新生的專業(yè)教育、開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程、施工企業(yè)和工地的認(rèn)知實習(xí)，讓學(xué)生對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位有深刻的認(rèn)識，了解本專業(yè)核心課程與專業(yè)崗位的關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對專業(yè)知識有整體概念。學(xué)生通過撰寫專業(yè)調(diào)研報告、建筑市場材料調(diào)研報告等方式，完成相應(yīng)的實訓(xùn)任務(wù)，第一階段在第一學(xué)年實施；第二階段是在完成定額測定、工程計價兩個二級項目后，針對某一工程完成工程量清單、招標(biāo)控制價編制，第二階段在第二學(xué)年的第一學(xué)期實施；第三階段是在完成招投標(biāo)合同管理、造價控制等二級項目完成后，對同一工程在第一階段成果基礎(chǔ)上，完成投標(biāo)報價書編制，合同簽訂，該階段在第二學(xué)年第二學(xué)期實施；頂崗實踐是最后一次一級項目訓(xùn)練，是在第三學(xué)年，學(xué)生利用所學(xué)知識，針對工程實際項目完整地展開構(gòu)思、設(shè)計、執(zhí)行、運作等全過程的訓(xùn)練，將所學(xué)的理論知識和技能進行驗證、鞏固、完善和提高，同時，學(xué)習(xí)企業(yè)文化、適應(yīng)工作環(huán)境、培養(yǎng)團隊意識與敬業(yè)精神，為畢業(yè)后“零距離”就業(yè)做好準(zhǔn)備。的目的就是讓學(xué)生從解決實際工程問題出發(fā)來進行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對實際工程問題的興趣，引導(dǎo)他們探索并掌握解決問題的途徑和方法。
2、二級項目。二級項目包含一組相關(guān)課程群的基本知識和能力培養(yǎng)要求的項目，每個課程群都有一個項目，通過二級項目訓(xùn)練把相關(guān)聯(lián)的課程知識有機地整合起來，避免了學(xué)科課程之間內(nèi)容的重復(fù)，便于學(xué)生掌握知識。
根據(jù)造價崗位要求，將核心能力分解為造價計價、定額測定、招投標(biāo)合同管理、造價控制四項專項能力，對應(yīng)設(shè)置造價計價、定額測定、招投標(biāo)合同管理、造價控制四個課程群，每個課程群設(shè)立一個二級項目，每個二級項目作為一門課程單獨計分。比如造價計價課程群，由建筑識圖與構(gòu)造、建筑施工、建筑工程計價、安裝工程計價等課程組成，根據(jù)課程群特點，設(shè)置二級項目，即項目針對某一實際工程，完成該工程施工圖紙的識讀、鋼筋翻樣、工程量計算、最后通過軟件套用，計算出該工程的造價，形成計價文件。
通過二級項目的實施，使學(xué)生再次加深對重要知識點的理解和掌握，了解課程群內(nèi)各門課程之間的有機聯(lián)系。二級項目作為一級項目的支撐，既是對相關(guān)課程群的整合，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用相關(guān)知識的能力，尤其是動手能力、創(chuàng)新能力與終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的主體部分。
3、三級項目。三級項目針對單門課程，是基于單個課程而設(shè)計，是為增強學(xué)生對該門課程內(nèi)容的理解而設(shè)置的項目。三級項目的設(shè)立由各門課程大綱根據(jù)需要確定，如，在建筑施工課程中，設(shè)置施工現(xiàn)場觀摩、鋼筋綁扎、墻體砌筑等實訓(xùn)項目，通過三級項目的訓(xùn)練，使學(xué)生加深對該核心課程主要知識點的理解和掌握。
（二）課程教學(xué)流程
每一級項目教學(xué)過程都注重讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生遇到問題自己主動尋找答案，所有的項目均為團隊合作項目，學(xué)生在項目進行的過程中學(xué)習(xí)探索、綜合應(yīng)用知識，鍛煉團隊精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力，在完威任務(wù)的過程中主動學(xué)習(xí)，將“構(gòu)思一設(shè)計一實現(xiàn)一運作”這一核心
念貫穿到整個教學(xué)過程中。
每一項目實施一般分五步驟：
1、教師下發(fā)任務(wù)書，給出項目任務(wù)、進度和資源要求，指出涉及的教材相關(guān)知識章節(jié)，啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生選擇研究對象。
2、學(xué)生自由組合，確定組長，明確分工。學(xué)生根據(jù)項目任務(wù)書要求，查找資料，共同討論，制定詳細(xì)的項目實施方案。
3、按照小組項目實施方案進行分階段項目運作，發(fā)現(xiàn)偏差及時糾正。
4、對分階段項目匯報，教師點評和學(xué)生互評，對階段任務(wù)完成情況考核。
5、對項目的成果進行技術(shù)檢查與運行，給出驗收結(jié)論和團隊及個人考核成績，團隊成績看整體效果，個人成績看參與貢獻度。
項目運作之中,項目小組成員之間相互支持、學(xué)會檢查,學(xué)會管理計劃與時間,學(xué)會探索學(xué)習(xí)知識，項目構(gòu)思、設(shè)計后，教師和學(xué)生進行評價，啟發(fā)學(xué)生分析失敗原因,以強化對相關(guān)知識的理解和運用，評價合格的進入后續(xù)操作,項目實施后進行項目總結(jié)交流,實現(xiàn)經(jīng)驗分享，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)與溝通協(xié)調(diào)能力，加強系統(tǒng)思考和知識發(fā)現(xiàn)的能力。
四、一體化課程體系效果
�。ㄒ唬┩貙捔藢I(yè)知識的廣度
通過項目設(shè)計將整個課程群中的課程有機而系統(tǒng)地結(jié)合起來，將所有需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容都圍繞項目設(shè)計這個核心形成一個有機的整體，拓寬學(xué)生專業(yè)知識廣度，能在畢業(yè)進入企業(yè)后很快學(xué)習(xí)并掌握進一步的專業(yè)知識。
�。ǘ┨岣吡藢W(xué)生的創(chuàng)新能力
通過實際工程情景項目的訓(xùn)練，提高學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生批判創(chuàng)新、系統(tǒng)思維、計劃等綜合能力，提高學(xué)生開展創(chuàng)造性工作的能力。
�。ㄈ┨岣吡藢W(xué)生合作溝通能力
cdio教育模式采用小組合作教學(xué)模式，從構(gòu)思到成果的評估,學(xué)生參與整個過程每個環(huán)節(jié),成為課程實施的主體。不僅提高專業(yè)知識和實踐能力，還訓(xùn)練了學(xué)生合作溝通能力。
基于cdio的一體化項目課程體系，對教師提出了更高的要求，教師除了要系統(tǒng)地掌握工程造價專業(yè)的課程的教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)該了解相關(guān)學(xué)科知識，具有豐富的工程實踐經(jīng)驗，所以，如何提升教師的實踐能力,優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，打造復(fù)合型教師隊伍是改革的重點。
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