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小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)教師評(píng)語(yǔ)
數(shù)學(xué)作業(yè)是教學(xué)的一面鏡子，是師生交流信息的一個(gè)窗口，是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能的必要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的有力載體，是信息反饋的重要手段，是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效方法，是實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要組成部分。
長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，習(xí)慣于用“√”或“×”來(lái)評(píng)價(jià)每道題的答案，又以百分制或等級(jí)制來(lái)作為整份作業(yè)的最后評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的課程與教學(xué)中，作業(yè)的評(píng)價(jià)是具有結(jié)論性和鑒別性的，作業(yè)一定是由教師批改，批改后的作業(yè)也一定有一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)，評(píng)價(jià)方式單一。這種單一的作業(yè)評(píng)價(jià)往往會(huì)對(duì)部分學(xué)生造成傷害，而且學(xué)生對(duì)教師花大量時(shí)間批閱后的作業(yè)，只看分?jǐn)?shù)，不加反思，沒(méi)有形成評(píng)價(jià)與反思意識(shí)。單一的評(píng)價(jià)枯燥無(wú)味，缺乏激勵(lì)性，存在一定的片面性，不能全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生。新課程倡導(dǎo)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的作業(yè)的批改方式，可將評(píng)語(yǔ)引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，利用評(píng)語(yǔ)來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)批改方式的不足。下面筆者對(duì)此做法淺談幾點(diǎn)體會(huì)。
我的做法是在每次批改作業(yè)的時(shí)候，不僅給出一個(gè)對(duì)錯(cuò)判定和作業(yè)等級(jí)，還充分發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、引導(dǎo)、養(yǎng)成、交流的功能，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和每次作業(yè)的具體情況，像語(yǔ)文老師批改作業(yè)一樣，在學(xué)生的作業(yè)后面寫下一句或幾句評(píng)語(yǔ)，用感情色彩鮮明的語(yǔ)言，動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行。這種評(píng)語(yǔ)不僅具有一定的針對(duì)性，而且飽含著老師對(duì)學(xué)生的真情實(shí)感。我給學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)，通常分為三類：
第一類是鼓勵(lì)類評(píng)語(yǔ)。例如對(duì)作業(yè)書寫認(rèn)真、正確率高的優(yōu)秀學(xué)生我經(jīng)常使用以下評(píng)語(yǔ)：“看到你的作業(yè)老師真開心，這簡(jiǎn)直是一種享受!”，“有你這樣的好學(xué)生，老師感到真驕傲!”，“批改你的作業(yè)，老師感到很幸福、快樂(lè)!”等等。對(duì)班上的后進(jìn)生，我更多的是使用激勵(lì)性的語(yǔ)言，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。例如，“這星期你的作業(yè)進(jìn)步真大，老師看在眼里，喜在心里。努力吧，小男子漢!”，“你的進(jìn)步，表明了你的實(shí)力，相信自己，努力吧，我的好學(xué)生!”“孩子，一分耕耘，一分收獲，認(rèn)真完成作業(yè)，你定會(huì)是最棒的!”等等。
第二類是期待性的評(píng)語(yǔ)。例如，“你是一個(gè)好學(xué)的孩子，書寫再認(rèn)真些你會(huì)更棒!”，“你是個(gè)聰明的孩子，老師相信通過(guò)努力，你會(huì)成為一個(gè)很優(yōu)秀的學(xué)生!”等等。
第三類是商榷性的評(píng)語(yǔ)。老師根據(jù)不同的情況，有時(shí)直接予以更正，有時(shí)則不直接予以更正，而是適當(dāng)提示，引導(dǎo)學(xué)生自己去更正。這時(shí)我會(huì)在更正過(guò)或要更正的地方寫下這樣的話：“開動(dòng)一下小腦筋，仔細(xì)想一想，看你能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)在哪里嗎?”，“好學(xué)生，計(jì)算再仔細(xì)一些好嗎?”等等。通過(guò)評(píng)語(yǔ)還可以和學(xué)生進(jìn)行更廣泛的交流。例如，“你有什么想法，寫在作業(yè)后面，好嗎?”，“你喜歡數(shù)學(xué)課嗎?”，“能說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你有什么收獲嗎?”等等。
改變傳統(tǒng)作業(yè)批改中“勾叉加分?jǐn)?shù)”的簡(jiǎn)單做法，采用“批改+評(píng)語(yǔ)+獎(jiǎng)勵(lì)”的方法，使學(xué)生對(duì)作業(yè)本有種親切感，同時(shí)也豐富了作業(yè)的內(nèi)涵，使作業(yè)的過(guò)程變單純的鞏固知識(shí)為知識(shí)與品德并重的過(guò)程。從平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)看，數(shù)學(xué)評(píng)語(yǔ)的操作還須注意三點(diǎn)。
1 把握時(shí)機(jī)，力求及時(shí)。在日常教學(xué)中，
要注意把握時(shí)機(jī)寫評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)教育。
2 巧用載體，注意教育的連續(xù)性。(1)學(xué)生作業(yè)本是最有效和及時(shí)的載體。如作業(yè)本用完后能保存好，就能保證教育的連續(xù)性。(2)根據(jù)考查試卷的卷面情況，在顯眼空白處寫上評(píng)語(yǔ)，更能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，起到教育作用。(3)制定師生家校聯(lián)系制度，在聯(lián)系冊(cè)或家庭作業(yè)本上給學(xué)生作綜合評(píng)價(jià)，并要求家長(zhǎng)簽字后返回，從而架設(shè)起學(xué)校與家長(zhǎng)交流的橋梁。
3 語(yǔ)言淺顯，注意兒童化。在評(píng)語(yǔ)的寫作中，注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)，力求字跡清楚，語(yǔ)氣親切，語(yǔ)句淺顯、簡(jiǎn)練，使學(xué)生易于接受，這樣便于達(dá)到教育目的。
在學(xué)生的數(shù)學(xué)評(píng)語(yǔ)中，教師采用第二人稱對(duì)學(xué)生娓娓道來(lái)，像一條涓涓小溪，帶著老師的希望，帶著老師的鼓勵(lì)，更帶著老師的愛(ài)，滋潤(rùn)著學(xué)生的心靈，讓學(xué)生找到自信，找到理想……數(shù)學(xué)評(píng)語(yǔ)在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著重要而不可低估的作用。
在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)改革的探索中，我們發(fā)現(xiàn)：一個(gè)“√”不能向?qū)W生傳遞多少溫情；但一個(gè)“×”卻可以帶給學(xué)生不少冷漠。但在作業(yè)評(píng)價(jià)中“×”又是不可避免的，我們要多一分寬容和理解，多一份鼓勵(lì)和支持，多一份信任和賞識(shí)。
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