小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體應(yīng)用的優(yōu)勢

　　多媒體課件能提供文本、圖表、圖形、聲音等多種教學(xué)信息，它能化靜為動(dòng)，化平淡為神奇，化艱深為平易，可將不易發(fā)現(xiàn)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出來。由于它有形有聲，有聲有色，動(dòng)靜結(jié)合，給學(xué)生提供了豐富多彩的教學(xué)情境，在激發(fā)學(xué)生求知欲，啟導(dǎo)數(shù)學(xué)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維等方面具有強(qiáng)大的優(yōu)勢。

　　一、發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢

　　1.增大容量，提高效率。

　　由于多媒體省時(shí)、快速、高效，可以增加課堂密度，擴(kuò)大信息量，對(duì)提高課堂40分鐘的效率有獨(dú)到的優(yōu)越性。

　　如：教學(xué)“面積和面積單位”，在引入面積單位時(shí)，運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)一系列矛盾沖突：面積有大小，怎樣比較兩個(gè)平面圖形面積的大小呢？多媒體顯示兩個(gè)大小差異明顯的圖形（可以直接觀察）；又出示兩個(gè)面積相近的長方形，用觀察的方法不能獲得正確答案，那怎么辦？（學(xué)生討論后得出用重疊的方法）多媒體重疊兩個(gè)圖形，把剩余部份再重疊，還是不能正確判斷，又該怎么辦？（畫方格，數(shù)個(gè)數(shù)）多媒體動(dòng)態(tài)演示得出正確結(jié)論。緊接著又出現(xiàn)兩個(gè)面積差異明顯的正方形，都有4個(gè)方格，能說面積一樣大嗎？（方格大小不一，不能直接比較）看來必須對(duì)方格的大小作出統(tǒng)一的規(guī)定，這個(gè)規(guī)定就是面積單位。這樣不斷地揭示矛盾，解決矛盾，使學(xué)生思維一直處于積極的探索狀態(tài)�？梢娎�用多媒體信息容量大，信息搜取、提取、顯示及轉(zhuǎn)換方便快捷的特點(diǎn)，大大地增加了教學(xué)的容量，提高了課堂教學(xué)的效率。

　　2.再現(xiàn)過程，豐富想象。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、法則、公式及應(yīng)用題中敘述的情節(jié)，數(shù)量關(guān)系之間的內(nèi)在聯(lián)系等，學(xué)生無法親身體驗(yàn)，必須借助表象進(jìn)行想象，體會(huì)語言文字描述的內(nèi)涵與情境。多媒體能打破時(shí)空的限制，展現(xiàn)事物發(fā)展的過程與結(jié)果，濃縮更多的表象，為學(xué)生的合理想象提供感性材料。

　　如，行程問題的教學(xué)，運(yùn)用多媒體演示，讓學(xué)生明確運(yùn)動(dòng)的物體是一個(gè)還是兩個(gè)；運(yùn)動(dòng)的起點(diǎn)是同地還是異地；運(yùn)動(dòng)的方向是同向還是反向；運(yùn)動(dòng)出發(fā)的時(shí)刻是同時(shí)還是不同時(shí)；運(yùn)動(dòng)的結(jié)果是相離還是相遇，特別是相遇的濃縮過程等。這樣憑借多媒體課件，展示物體的發(fā)展變化過程，學(xué)生就擁有更多的表象，今后解答相關(guān)應(yīng)用題時(shí)能借助表象進(jìn)行合理想象，為正確理解和解答打下良好的基礎(chǔ)。

　　3.化靜為動(dòng)，誘導(dǎo)創(chuàng)新。

　　數(shù)學(xué)課本上的例題、插圖等是靜態(tài)的材料，單靠抽象的語言描述，難于激發(fā)學(xué)生主體參與意識(shí)。根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體把靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，把抽象的知識(shí)情境化，有利于創(chuàng)造主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生求異思維，創(chuàng)造性地解決問題。

　　如，教學(xué)“5以內(nèi)數(shù)的加減法”，多媒體顯示動(dòng)畫，一只小猴背著水果高高興興地跑回家，邊跑邊唱：“今天我小猴真高興，背回了5個(gè)大蘋果，媽媽一定夸我是好孩子……”不料布袋有一個(gè)破洞，掉出兩個(gè)。這時(shí)教師定格畫面，提問：“猜一猜，小猴回家還有幾個(gè)蘋果？”（閃動(dòng)5-2=+2=5）這樣一個(gè)問題啟發(fā)學(xué)生思考。一個(gè)學(xué)生說：“口袋里應(yīng)該還有3個(gè)蘋果”。列式是5-2=3+2=5。另一個(gè)學(xué)生提出不同意見，認(rèn)為口袋里可能剩2個(gè)，并講出理由。這時(shí)學(xué)生的思維的閘門打開，紛紛發(fā)表意見一致認(rèn)為口袋里可能剩3個(gè)、2個(gè)、1個(gè)，或1個(gè)也沒有，并說出相應(yīng)的算式。正當(dāng)學(xué)生沉浸在心理滿足之時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來：“我認(rèn)為還剩5個(gè)，因?yàn)樾『镞吪苡X得口袋輕了，發(fā)現(xiàn)口袋有破洞，它把掉了的蘋果檢回來了，回家后媽媽夸它是好孩子”。回答得多么精彩，出乎意料，卻在情理之中。學(xué)生尋求的答案是多樣的，思維是創(chuàng)新的。教師操作電腦，按課前預(yù)設(shè)，給以驗(yàn)證，并通過配音給予鼓勵(lì)，學(xué)生異常活躍，主動(dòng)參與的意識(shí)得到激發(fā)，初步的創(chuàng)新思維得到有效的訓(xùn)練。

　　二、及時(shí)有效的把握時(shí)機(jī)

　　1.輔助于建立清晰表象之時(shí)。

　　表象是思維想象的依據(jù)，能否在學(xué)生的腦中建立清晰的表象，直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。在幾何形體知識(shí)教學(xué)中，往往要求學(xué)生掌握一些作圖的方法，常規(guī)教學(xué)中，教師常用三角板、圓規(guī)等教具在黑板上的板演，但由于受到教師的手、粉筆或視角的不同而形成視覺阻礙。我們在制作課件時(shí)，將這部分內(nèi)容均用計(jì)算機(jī)模擬演示，使模擬作圖過程或其它知識(shí)點(diǎn)的講授，既不受視覺阻礙，又產(chǎn)生強(qiáng)烈的感官刺激，易在學(xué)生頭腦中形成深刻的感性認(rèn)識(shí)，為教學(xué)過程的進(jìn)一步深入埋下伏筆。

　　2.輔助于滲透數(shù)學(xué)思想及方法之時(shí)。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求“在教學(xué)中要滲透一些數(shù)學(xué)思想及其方法”，在幾何形體知識(shí)的教學(xué)中有一些公式的推導(dǎo)往往涉及到一些中學(xué)才涉及的數(shù)學(xué)思想方法，這些數(shù)學(xué)思想方法只可讓學(xué)生意會(huì)，不可言傳，這在常規(guī)教學(xué)中往往是令教師頭痛的一件事，而采用多媒體輔助教學(xué)往往化難為易。課件《圓的周長》中，周長公式C=2πr的推導(dǎo)涉及到不完全歸納法，我在課件中是這樣設(shè)計(jì)的：先出示直徑分別為8cm、12cm、14cm的圓，然后令其依次在一線段上滾動(dòng)，在滾動(dòng)直徑的1倍、2倍、3倍距離時(shí)依次出現(xiàn)記號(hào)，滾完后顯示其滾過路程的距離。演示完后，老師讓學(xué)生觀察圓滾過的路程既周長與圓的直徑關(guān)系，學(xué)生有這三個(gè)圓環(huán)滾動(dòng)的動(dòng)畫作為依據(jù)，很容易歸納出圓的周長是圓的直徑的三倍多一些的結(jié)論。

　　3.輔助于培養(yǎng)學(xué)生空間觀念之時(shí)。

　　小學(xué)生的年齡特征決定了學(xué)習(xí)“體”部分知識(shí)的困難性，而采取常規(guī)教學(xué)手段往往難以取得理想的教學(xué)效果。針對(duì)這一情況，在長方體、正方體、圓柱體等軟件中，我充分發(fā)揮了多媒體的三維動(dòng)畫的功能。如圓柱體的表面積一直是教學(xué)中的難點(diǎn)。在該課件中，我運(yùn)用了三維動(dòng)畫的變形功能，將圓柱體的側(cè)面展開變?yōu)橐粋�(gè)長方形。學(xué)生看了動(dòng)畫后就很容易明白圓柱體的表面積是二個(gè)圓形面積加上以圓的周長為長、圓柱體高度為寬的長方形面積之和。這里三維動(dòng)畫軟件中所制作的動(dòng)畫，為幫助學(xué)生建立正確的空間觀念，弄清正方體、長方體、圓柱體的特點(diǎn)及其表面積公式的由來起到了不可替代的作用。