高職模具設(shè)計與制造專業(yè)課程設(shè)置分析論文

　　一、高職模具專業(yè)課程設(shè)置合理性表征

　�。ㄒ唬┖侠淼恼n程結(jié)構(gòu)

　　從不同層次分析，課程結(jié)構(gòu)：

　　一是指不同層次、類型課程間的比例及縱橫關(guān)系；

　　二是每門課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。宏觀層面，主要從課程形態(tài)結(jié)構(gòu)、課程門類、課時比例來闡述宏觀層面課程結(jié)構(gòu)的合理性問題。

　　１．課程形態(tài)結(jié)構(gòu)。課程形態(tài)結(jié)構(gòu)是指不同層次、類型課程間的縱橫關(guān)系，包括課程的排列順序、課程的類別。課程按照職業(yè)發(fā)展的邏輯規(guī)律進行合理組織，遵循再現(xiàn)、重組、遷移和應(yīng)用這一職業(yè)能力形成的過程規(guī)律構(gòu)建課程體系框架。建立在“技術(shù)是科學(xué)的應(yīng)用”“實踐是理論的應(yīng)用”這兩種哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程結(jié)構(gòu)模式已不適用于職業(yè)教育。具體說來，模具專業(yè)的課程不再是從基礎(chǔ)理論到應(yīng)用理論再到技術(shù)實踐的順序展開，而是盡可能地與工作結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，采用學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式結(jié)構(gòu)為優(yōu)化的選擇。

　　如果以專業(yè)課程、綜合專業(yè)課程、學(xué)科課程為例，這幾種類型課程排序如下：

　　（１）在專業(yè)課程中，“應(yīng)當(dāng)先開設(shè)綜合專業(yè)實踐課程，包括見習(xí)、學(xué)徒實習(xí)、獨立實踐等幾門課程，這幾門課程應(yīng)當(dāng)從見習(xí)到獨立實踐逐步展開；”

　�。ǎ玻�“學(xué)科課程應(yīng)當(dāng)安排在最后開設(shè)，其功能在于擴大學(xué)生的經(jīng)驗范圍，促進對技術(shù)實踐過程的理解。”［１］

　�。玻�課程門類的工作相關(guān)性。采用任務(wù)模式劃分課程門類，將核心課程圍繞工作過程知識設(shè)置課程門類，即開發(fā)項目課程或?qū)W習(xí)領(lǐng)域課程，如學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，學(xué)習(xí)領(lǐng)域根據(jù)崗位典型工作任務(wù)領(lǐng)域的不同進行模塊化，依據(jù)學(xué)習(xí)者認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合，以產(chǎn)品、項目、案例、任務(wù)為主題確定教學(xué)課題。現(xiàn)以崗位“塑料模具設(shè)計”為簡例，依據(jù)學(xué)習(xí)情境的難度及內(nèi)容安排學(xué)時，在“學(xué)習(xí)情境”中，通過老師的講解和指導(dǎo)，學(xué)生進行理解和具體操作，以“學(xué)習(xí)情境”為主，加以理論知識的學(xué)習(xí)，如職業(yè)素養(yǎng)方面的知識及模具工藝方面的知識，以此掌握模具設(shè)計這一模塊的知識，根據(jù)學(xué)生的能力不同，可以進行不同數(shù)量學(xué)習(xí)領(lǐng)域模塊和不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域模塊的學(xué)習(xí)，以能滿足工作崗位需求為目的，實現(xiàn)學(xué)習(xí)、工作就業(yè)有效對接。

　�。常�課程門類的縮減。課程門類設(shè)置遵循學(xué)生的認知規(guī)律，在學(xué)生學(xué)習(xí)精力和時間允許的范圍內(nèi)進行，注重專精職業(yè)能力的培養(yǎng)，就某一兩個工作崗位來開設(shè)相關(guān)課程，以提高其就業(yè)適應(yīng)能力，使其掌握的知識、能力能夠滿足某崗位工作任務(wù)需求（如圖１所示）。圖１模具人才培養(yǎng)模式與就業(yè)機制學(xué)生甲所學(xué)的課程是面向模具設(shè)計、模具鉗工、模具管理、產(chǎn)品成型四個工作崗位的，學(xué)生乙是面向模具設(shè)計、產(chǎn)品成型兩個工作崗位的，學(xué)生丙是面向模具鉗工和模具管理兩個工作崗位的，學(xué)生甲的就業(yè)選擇面要比學(xué)生乙和學(xué)生丙大，但是由于學(xué)生乙和學(xué)生丙所學(xué)的專業(yè)口徑要比學(xué)生甲小，因而他們在相應(yīng)職業(yè)能力的精深程度上要高于學(xué)生甲。在就業(yè)市場，雖然學(xué)生甲就業(yè)選擇面大，但他在每個可能就業(yè)的工作崗位都會遇到強有力的競爭對手學(xué)生乙和學(xué)生丙，從而使得其機會實際為零。因此，可以根據(jù)學(xué)校實際情況及不同學(xué)生的能力，模具設(shè)計與制造專業(yè)面向某一兩個工作崗位來開設(shè)相關(guān)課程。

　�。矗�課程門類的整合性。以項目為載體按照崗位職業(yè)能力整合課程，把相似、相關(guān)的課程整合成一門課程。例如把工程力學(xué)、金屬材料和熱處理、公差配合與測量、機械設(shè)計基礎(chǔ)、機械制造基礎(chǔ)等課程整合為“機械技術(shù)”一門課程；將數(shù)控加工工藝與編程、模具鉗工、模具特種加工、ＣＡＤ／ＣＡＭ技術(shù)應(yīng)用、模具材料與表面處理等課程整合為“模具加工技術(shù)”一門課程等等。５．課程學(xué)時分配。不同類型課程的所占課時比重均衡，進行合理有效的課時分配。例如，保證一定的選修課時數(shù)與合理的實踐課時比例，遵循學(xué)生多樣化發(fā)展的需求，使學(xué)生多樣化成才，讓學(xué)生掌握“必需、夠用”的理論知識，強化動手能力的培養(yǎng)，促進理論與實踐技能的融合。微觀層面，每門課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)遵循工作邏輯為中心，按照職業(yè)活動邏輯順序，即以系統(tǒng)化工作過程為構(gòu)架來組織課程結(jié)構(gòu)。如以特種加工中火花機床加工模具工件為例，由收集信息、工藝分析→制定加工工藝→準備起動機床→放置好模具上模，裝夾電極→輸入相關(guān)數(shù)據(jù)到啟動機床→測評模具工件→結(jié)束（或再加工）。

　�。ǘ�）合理的課程內(nèi)容

　　１．按照職業(yè)邏輯組織課程內(nèi)容。專業(yè)課程將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為任務(wù)引領(lǐng)的課程，按照工作任務(wù)組織課程，擺脫學(xué)科體系知識本身的邏輯組織，按照圍繞工作過程組織知識的過程觀來構(gòu)建課程，實現(xiàn)理論知識與實踐知識的綜合，職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感的綜合。以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容開發(fā)為例，先由工作過程導(dǎo)出“行動領(lǐng)域”，接著對其進行“通用化”處理使之成為具有普適性（即經(jīng)教學(xué)整合形成）的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，再通過具體的“學(xué)習(xí)情境”來實施，每個學(xué)習(xí)情境包含多個不同工作任務(wù)，通過多個不同工作任務(wù)的訓(xùn)練，把該學(xué)習(xí)領(lǐng)域的所有知識點都涵蓋進去［２］。讓學(xué)生通過完成具體學(xué)習(xí)情境來學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識和實踐技能，并發(fā)展模具專業(yè)相關(guān)的職業(yè)能力。

　　２．課程內(nèi)容多元化。高職模具設(shè)計與制造專業(yè)按照培養(yǎng)人才的規(guī)格，處理好模具專業(yè)知識、操作技能、職業(yè)素養(yǎng)之間的關(guān)系，硬技能與軟技能之間的關(guān)系，課程內(nèi)容趨于多元化，開設(shè)素質(zhì)教育課程。在理論知識的掌握或技能訓(xùn)練方面，注重職業(yè)素養(yǎng)（自我控制與管理、人際交流、團隊協(xié)作和溝通、團隊組織管理、工作責(zé)任心與職業(yè)道德、環(huán)保等社會責(zé)任心、安全與自我保護、批評與自我批評能力、職業(yè)精神）的培養(yǎng)，有利于發(fā)展關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)工作崗位要求的動手能力、知識素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)，有利于模具專業(yè)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，以滿足企業(yè)精益生產(chǎn)方式對員工提出的素質(zhì)要求［３］。

　　３．校、企共同開發(fā)課程內(nèi)容�！罢n程是溝通個體與社會的橋梁，其內(nèi)容不可能來自課程本身，而只能來自外部世界”［４］。課程設(shè)置也必須與社會需要的人才規(guī)格相符合［５］。通過對模具企業(yè)調(diào)研，多方參與，明確課程目標、選擇課程內(nèi)容、設(shè)計課程結(jié)構(gòu)、構(gòu)建課程體系，在實踐過程中不斷加以完善，克服課程內(nèi)容陳舊、課程缺乏實用性的問題，實現(xiàn)課程內(nèi)容與企業(yè)崗位需求對接及課程內(nèi)容反映當(dāng)前模具行業(yè)新知識、新工藝、新技術(shù)、新方法。我國現(xiàn)代職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培認為“社會化是職業(yè)教育機關(guān)唯一生命”。并深刻闡明了“離開社會無教育”，辦“職業(yè)教育是絕對不許關(guān)了門干”的道理［６］。職業(yè)教育離不開社會界，只有在與社會企業(yè)很好溝通的基礎(chǔ)上，才能有可持續(xù)性的蓬勃發(fā)展。

　　二、高職模具專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬┱n程結(jié)構(gòu)

　�。保�課程結(jié)構(gòu)模式的不合理。高職院校模具專業(yè)采用知識本位的“三段式”課程結(jié)構(gòu)者居多，有些采用“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程結(jié)構(gòu)，而工作過程導(dǎo)向課程在實踐領(lǐng)域的有效存在少之又少�！叭�段式”課程結(jié)構(gòu)即基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課�！皩捇�礎(chǔ)、活模塊”課程結(jié)構(gòu)是對三段式課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，但其課程結(jié)構(gòu)的實質(zhì)是一致的。這兩種課程結(jié)構(gòu)存在著兩種分離，一是課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)分離，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有與需要完成的工作任務(wù)聯(lián)系起來；二是技術(shù)課與文化課分離，文化與專業(yè)課自成體系［７］。這兩種分離使得各類課程搭配不合理、不能相互支撐，同時也意味著理論與實踐處于二元分離狀態(tài)，使理論知識未能在實踐中及時得到融會貫通，也未達到理論指導(dǎo)實踐的作用，學(xué)生最終不能學(xué)以致用。

　�。玻�課程門類偏多。目前，大多數(shù)高職院校模具設(shè)計與制造專業(yè)開設(shè)的主要課程有：理論課程（大學(xué)英語、政治、機械制圖、機械設(shè)計與制造基礎(chǔ)、公差配合與測量技術(shù)、塑料成型工藝與模具設(shè)計、沖壓成型工藝與模具設(shè)計、數(shù)控加工工藝與編程、模具鉗工、ＣＡＤ／ＣＡＭ技術(shù)應(yīng)用等）、實踐課程（模具鉗工實訓(xùn)、模具測繪與拆裝實訓(xùn)、數(shù)控機床編程與操作、專業(yè)工種實訓(xùn)與考級、畢業(yè)設(shè)計等）。對于高職教育該專業(yè)學(xué)生來說，在２～３年的時間內(nèi)完成如此多門的課程學(xué)習(xí)，會造成學(xué)生學(xué)制時間壓迫感明顯，課程壓力大，不利于學(xué)生掌握精湛的技能，形成良好的素養(yǎng)。

　　（二）重理論輕實踐

　　對于模具專業(yè)，存在著重理論輕實踐的現(xiàn)象，表現(xiàn)為兩種情況：“一是理論課時與實踐課時比例失衡；二是課程內(nèi)容不是按照工作任務(wù)邏輯組織而是按照學(xué)科知識邏輯組織，多是原理性和基礎(chǔ)性的理論知識�！薄坝捎趥鹘y(tǒng)職業(yè)教育觀念沒有充分實現(xiàn)向現(xiàn)代職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的學(xué)科本位課程理論深厚的思想基礎(chǔ)，仍影響著現(xiàn)代職業(yè)教育的實踐領(lǐng)域�！保郏福菡n程安排以學(xué)科為導(dǎo)向，課程內(nèi)容缺乏實際工作案例支撐，實踐課時不足，實訓(xùn)流于形式，重視學(xué)術(shù)，重視知識的傳授而輕視動手實踐的培養(yǎng)。而模具專業(yè)的主干課程是綜合實踐性較強的課程，過分關(guān)注學(xué)科知識體系的傳授而忽視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，學(xué)生的動手能力不強，而評價職業(yè)教育的好壞，學(xué)生的職業(yè)動手能力是評價其質(zhì)量的一項重要指標，職業(yè)動手能力不足難以將知識應(yīng)用于生產(chǎn)實踐，就會導(dǎo)致畢業(yè)生受到社會的冷遇。

　�。ㄈ�）課程內(nèi)容

　　１．課程內(nèi)容單一。課程內(nèi)容重點集中在專業(yè)理論知識上或者技能訓(xùn)練上，忽略了職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致單純理論知識課程或者技能訓(xùn)練課程過多、課時過長，違背了職業(yè)發(fā)展的邏輯規(guī)律，不利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)鍵能力的發(fā)展。在精益的生產(chǎn)方式和管理模式下，勞動方式為動手、動腦結(jié)合，勞動組織形式以工作團隊或小組為主要的形式，這樣技術(shù)工人既要具有崗位適應(yīng)能力，又要具有創(chuàng)造性解決任務(wù)的能力及團隊合作精神、溝通能力、社會責(zé)任感等方面的綜合能力［９］，因此，目前模具專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容單一的現(xiàn)狀是難以適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的。

　�。玻�缺乏企業(yè)參與。在高職院校中，開設(shè)模具設(shè)計與制造專業(yè)的院校不在少數(shù)，每年也為社會培養(yǎng)大批模具技術(shù)人才，但在質(zhì)量上卻沒達到用人單位的需求。主要在于高職院校在課程設(shè)置方面存在單方面的行為，沒有充分與企業(yè)溝通、合作，沒有按企業(yè)的意愿培養(yǎng)學(xué)生所需的知識與技能、開設(shè)相應(yīng)的課程，沒有充分調(diào)研企業(yè)相關(guān)崗位的能力需求，課程設(shè)置的針對性和實用性不強，導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識和技能與企業(yè)的實際需求不同步，無法適應(yīng)實際工作崗位的需要，人才培養(yǎng)的質(zhì)量與用人單位的需求之間存在差距，無法滿足企業(yè)的用工需求。尤其在這個產(chǎn)品開發(fā)周期短，產(chǎn)品更新?lián)Q代快的時代，由于未能及時吸取該行業(yè)的新工藝、新方法、新技術(shù)、新裝備，使得模具專業(yè)課程設(shè)置上存在著理論與實際脫節(jié)的現(xiàn)象，沒有反應(yīng)當(dāng)前模具行業(yè)新發(fā)展知識，內(nèi)容脫離了現(xiàn)今迅速發(fā)展的客觀實際，例如，采用計算機技術(shù)輔助進行模具設(shè)計、加工制造已經(jīng)成為現(xiàn)代模具生產(chǎn)的主要手段，讓學(xué)生通過完成具體項目來學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識和設(shè)計與制造，培養(yǎng)實踐技能，并發(fā)展職業(yè)能力。

　　三、合理設(shè)置高職模具專業(yè)課程的路徑

　　（一）堅持市場需求為導(dǎo)向

　　職業(yè)教育的職業(yè)性、社會性兩大特點，要求職業(yè)院校學(xué)生要以就業(yè)為直接目的，職業(yè)教育辦學(xué)必須與社會發(fā)展相適應(yīng)［１０］，課程設(shè)置堅持市場需求為導(dǎo)向，課程內(nèi)容要與模具行業(yè)、企業(yè)需求緊密結(jié)合，與職業(yè)崗位（群）掛鉤，即以市場需求為邏輯起點，以工作過程為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜的職業(yè)能力。要求模具專業(yè)教師在對模具企業(yè)廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定培養(yǎng)目標，明確學(xué)生就業(yè)的職業(yè)（群）或崗位（群），再通過召開企業(yè)實踐專家訪談會，對模具專業(yè)對應(yīng)的社會職業(yè)工作過程進行分析，確定出本職業(yè)的典型工作任務(wù)，進一步歸納出行動領(lǐng)域，將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換配置為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。高職院校需要不斷地、積極主動地與模具行業(yè)企業(yè)進行溝通，了解所需人才類型及人才知識結(jié)構(gòu)、能力需求、職業(yè)素養(yǎng)等，及時調(diào)整人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案，并將市場需求落實在課程目標的設(shè)置中［１１］。

　�。ǘ�）基于學(xué)情分析

　　模具專業(yè)課程設(shè)置僅從模具行業(yè)、企業(yè)需求，個體就業(yè)角度考慮，會導(dǎo)致個體陷入某種狹隘的發(fā)展軌道，成為經(jīng)濟發(fā)展的工具［８］，因此，合理的課程設(shè)置也需要從學(xué)生的角度考慮，以學(xué)生為中心，符合職業(yè)發(fā)展的邏輯規(guī)律，開設(shè)合理的課程門類，對工作過程知識進行教學(xué)處理，使得學(xué)生在有限的時間、能力條件下能夠掌握，增強學(xué)生就業(yè)能力，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、項目、任務(wù)引領(lǐng)等課程，讓學(xué)生全程參與其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機；重視典型工作情境中的案例；重視學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)［１２］，提高學(xué)生的自我約束力。

　　（三）有效的課程支持系統(tǒng)

　　對于高職院校，合理的模具專業(yè)課程設(shè)置，必須有相對應(yīng)課程支持系統(tǒng)作保證。具備“雙師”素質(zhì)教師條件及與工作過程導(dǎo)向課程相配套的實訓(xùn)基地。目前，工作過程導(dǎo)向課程理論和實踐的綜合化要求超越了教師的平均水平，職業(yè)院校實踐教學(xué)基地多是根據(jù)學(xué)科課程設(shè)計的，難以滿足學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程實施的需要［１３］。學(xué)校要加大投入和改造，提高師資水平，加強師資隊伍建設(shè)，建設(shè)符合課程需要的實訓(xùn)基地。在師資隊伍建設(shè)方面，建立“雙師型”教學(xué)團隊是高職教育工學(xué)結(jié)合、實現(xiàn)人才目標的客觀要求。使教師有機會到企業(yè)參觀實踐，了解企業(yè)實際情況，產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，著重培養(yǎng)一批具有“雙師”素質(zhì)的模具專業(yè)帶頭人和骨干教師，并形成一大批專兼結(jié)合具有“雙師”結(jié)構(gòu)特征的專業(yè)教學(xué)團隊。在實訓(xùn)室建設(shè)方面，配備與課程相應(yīng)的工具、機械設(shè)備，建立模擬仿真模擬企業(yè)模具車間，引進現(xiàn)代化的實訓(xùn)教學(xué)軟件，把實訓(xùn)室建設(shè)成為教、學(xué)、做一體的教學(xué)場所，充分發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)意識與職業(yè)品質(zhì)的功能。

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