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關(guān)于創(chuàng)造性的使用教材的教學(xué)反思
教材是教學(xué)的主要信息源，是教師教學(xué)的重要依據(jù)，但絕不是唯一標(biāo)準(zhǔn)。那種照本宣科、按部就班的教學(xué)方法，只會(huì)把學(xué)生囿于狹小的天地里，嚴(yán)重制約學(xué)生的發(fā)展。教育家葉圣陶指出，教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受到益處，還得靠教師的善于運(yùn)用。因此，教師在教學(xué)中要敢于創(chuàng)造性地使用教材，立足于學(xué)生的實(shí)際，多從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，不是為了教材而教學(xué)生，而是為了學(xué)生而使用教材。那么教師應(yīng)該怎樣整合教材資源，實(shí)現(xiàn)由“教材”過(guò)渡到“學(xué)材”呢？在此我談?wù)勛约簜�(gè)人的一些做法，希望能起到拋磚引玉的作用。
一、注重現(xiàn)實(shí)性，使教材“實(shí)”起來(lái)
如今的小學(xué)英語(yǔ)教材版本眾多，從國(guó)家到地方，可謂異彩紛呈。但無(wú)論是何種版本的教材，都應(yīng)注意到由于教材編寫的指導(dǎo)思想和版面的原因，現(xiàn)有教材中所呈現(xiàn)的教例與實(shí)際生活及學(xué)生已有的知識(shí)背景還有一段差距。如何使陳舊的教材時(shí)代化，落后的教材同步化，有以下兩種方法。
1.聯(lián)系生活，補(bǔ)充更改。
現(xiàn)今英語(yǔ)教材中不少單詞都是以其書面形式出現(xiàn)，但隨著時(shí)代的發(fā)展，這類單詞已經(jīng)不用或少用了。對(duì)于這些單詞，我們可以在簡(jiǎn)單介紹之后，另外再教給學(xué)生一些口語(yǔ)中常用的單詞，以使我們的教學(xué)能跟上時(shí)代的步伐。如“冰箱”一詞，教材中為refrigerator，但日�？谡Z(yǔ)中則多使用fridge，也有icebox，針對(duì)這一使用情況，我們可按上述方法調(diào)整教學(xué)。同樣，對(duì)于教材中出現(xiàn)的不符合交際習(xí)慣的句型、對(duì)話，我們也可給予更改。如學(xué)習(xí)句型：—Howmanypencilsdoyouhave？—Ihave6pencils.事實(shí)上，我們?cè)诨卮疬@一問(wèn)題時(shí)，常簡(jiǎn)答為“Ihave6.”或直接回答“6.”故可在教學(xué)中針對(duì)這一交際實(shí)情對(duì)教材進(jìn)行更改、調(diào)整，從而充實(shí)教材內(nèi)容，改變教材滯后于社會(huì)發(fā)展的一面。
2.針對(duì)學(xué)情，調(diào)整變通。
學(xué)生在學(xué)習(xí)每一新知前，并不是一無(wú)所知的。在他們長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和生活中，已經(jīng)積累了大量的學(xué)習(xí)、思想方法，具備了一些必備的認(rèn)知基礎(chǔ)。因此，我們?cè)谑褂媒滩臅r(shí)必須尊重并充分利用好學(xué)生的原有認(rèn)知，合理調(diào)整，充實(shí)教材。如教學(xué)字母一課，根據(jù)學(xué)生事先對(duì)部分字母已有認(rèn)識(shí)，同時(shí)從英語(yǔ)學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科之間的聯(lián)系出發(fā)（學(xué)生在二年級(jí)時(shí)已能背誦并默寫音序表），可以這樣整合教材：（1）說(shuō)一說(shuō)：你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些字母？你是從哪里學(xué)會(huì)的？（2）讀一讀：跟（錄音機(jī)、老師）讀字母表，對(duì)于難讀、易混淆的如H、I、X、Z重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。（3）比一比：從讀音、字形方面比較英文字母與音序表中的字母的異同。（4）認(rèn)一認(rèn)：自編兒歌或謎語(yǔ)識(shí)記字母，如山連著山（M）；像把小椅子（h）；1—1（H）……（5）寫一寫：觀察字母在四線格中的位置，并找出其規(guī)律（大寫字母占上兩格），重點(diǎn)識(shí)記一些位置特殊的字母（j,g,i等），同時(shí)強(qiáng)調(diào)字母的筆順。（6）找一找：出示如CCTV、FBI、H．K．等縮寫形式，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中還見到哪些類似的縮寫形式。
這樣的整合，既使學(xué)生掌握了教材規(guī)定的內(nèi)容，又拓寬了其知識(shí)視野，同時(shí)也加強(qiáng)了英語(yǔ)與母語(yǔ)的聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)科融合，尤其是充分開發(fā)、挖掘了學(xué)生自身潛能，改善了教材落后于學(xué)生發(fā)展的一面。
二、體現(xiàn)探索性，使教材“立”起來(lái)
新課程標(biāo)準(zhǔn)在原教學(xué)大綱對(duì)知識(shí)要求達(dá)到“理解、掌握、運(yùn)用”的基礎(chǔ)上，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“經(jīng)歷了什么”“感受了什么”“體會(huì)了什么”，注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。它指出應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)自己的努力和親身體驗(yàn)，主動(dòng)獲取知識(shí)或信息。因此，我們提供給學(xué)生的外部學(xué)習(xí)材料要體現(xiàn)探索性，給學(xué)生留有一個(gè)比較充分的思考、探究的空間，把教材中的素材從原來(lái)供教師解釋和分析轉(zhuǎn)變?yōu)榻o學(xué)生討論和探索，從而使知識(shí)活靈活現(xiàn)地被學(xué)生掌握。
如教學(xué)“Thereis/are...”一節(jié)時(shí)，我們可以這樣處理教材：
�。�1）創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)舊知。課件出示1個(gè)
蘋果在桌上，1個(gè)西紅柿在籃子里，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出句子：Thereisanappleonthetable.Thereisatomatointhebasket.
�。�2）變換課件，引入新知。將1個(gè)蘋果、1個(gè)西紅柿變成3個(gè)蘋果、4個(gè)西紅柿，引出句子：Thereare3applesonthetable.Thereare4tomatoesinthebasket.
�。�3）小組討論，探究新知。如：這四組句子有什么不同？它們的區(qū)別在哪里？從這些區(qū)別中，你可以總結(jié)出什么規(guī)律？
以上教學(xué)案例遵循了“呈現(xiàn)情境—形成問(wèn)題—建立模型”的一般學(xué)習(xí)規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知心理，同時(shí)又給學(xué)生留下了極大的想象和探究空間，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，使他們?cè)谧灾饔懻�、合作過(guò)程中理解和掌握了知識(shí)。
面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
1、創(chuàng)設(shè)各種情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用英語(yǔ)，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。
2、為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和直接交流的機(jī)會(huì)，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個(gè)空間。
3、鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說(shuō)、讀、寫的綜合能力。
4、創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問(wèn)題，并自主解決問(wèn)題。
三、突出整體性，使教材“活”起來(lái)
教材的整合，不僅僅局限于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)立足于整體，可以拓展到一個(gè)單元、一冊(cè)書，乃至整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教材，讓學(xué)生從整體上掌握，充分發(fā)揮整體結(jié)構(gòu)的功能。如助動(dòng)詞在人稱中的變化這一知識(shí)點(diǎn)，在書中出現(xiàn)“Ilike/don’tlike...Doyoulike...?”而“She/Helikes/doesn’tlike...Doesshe/helike...?”則沒有同時(shí)出現(xiàn)，這樣安排，其優(yōu)勢(shì)在于分散難點(diǎn)，降低難度，但卻減少了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系對(duì)比，使學(xué)生出現(xiàn)助動(dòng)詞混用的情況，故我們可嘗試將這兩部分合為一個(gè)整體，并同時(shí)添加they，it為主語(yǔ)的情況，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比，發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，弄清規(guī)律，理順規(guī)則，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，形成互補(bǔ)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
四、關(guān)注人文性，使教材“寬”起來(lái)
語(yǔ)言是文化的重要載體。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)除了要讓學(xué)生掌握必備的語(yǔ)言知識(shí)與技能，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中了解外國(guó)（尤其是英語(yǔ)國(guó)家）的文化，拓展其文化視野，加強(qiáng)對(duì)本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的意識(shí)和能力。因此教師應(yīng)進(jìn)一步豐富英語(yǔ)的文化積淀，挖掘出更多、更好的英語(yǔ)文化背景資料。
創(chuàng)造性地使用教材是一個(gè)永恒的課題。但教師應(yīng)注意教材的整合不能隨意，要有嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，高度的責(zé)任心。不僅要考慮英語(yǔ)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理規(guī)律，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)、合理的“裁剪”，從而使教材成為真正有利于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、合作交流的“學(xué)材”。
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