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視覺傳達專業(yè)實踐教學體系的構建分析論文
為了提高普通高等學校的本科教育質量，高校應順應其專業(yè)目錄調整需要，加強學生的通識教育理念，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維、創(chuàng)新表達、實踐參與和設計能力，提高解決實際工程項目設計問題的綜合能力。同時，強調教學內(nèi)容、教學方式和教學理念的更新。
視覺傳達是現(xiàn)代商業(yè)文明、文化和公益事業(yè)的藝術，其核心主旨是視覺物化服務。主要涉及范圍包括:VI企業(yè)形象設計、廣告設計、書籍設計、包裝設計、標志設計、創(chuàng)意圖形設計等類型，是“企業(yè)-商品-消費者”之間溝通的橋梁。
視覺傳達專業(yè)實踐教學體系以社會需求為導向，在教學目標確立以后，有計劃、有步驟地進行一定的專業(yè)教育，推行“準訂單式”的培養(yǎng)方式。它不是形而上的細化專業(yè)知識，應避免“繪圖軟件操作工其，繪圖軟件操作工匠”訓練的低階模式培養(yǎng)。由此，只有建構復合交義、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的提升路徑，靈活、理性地推進“大類多元化專業(yè)培養(yǎng)”，才能讓學生按照自身的興趣、意愿規(guī)劃和學習，主動地完成相關的適應性和學習性轉變，主動運用自身儲備的信息、知識和技法完成指定的工作任務。
時下，隨著改革的不斷加快和深入，國家經(jīng)濟發(fā)展處于快速轉型時期，對人力資源的需求也相應地規(guī)范和提高，需要大量社會適應性強，重視知識橫度與縱度交匯衍射，具有人文素養(yǎng)的服務于現(xiàn)代商業(yè)體系的技能型人才。因此，建構高素質、深層次的實踐教學體系，是推進人才培養(yǎng)質量提升最有效的手段，是高等教育創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)之一，主要包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和人文素質等方而的融匯與引導。創(chuàng)新精神是社會發(fā)展永不衰竭的動力，也是一個現(xiàn)代人必須具有的意識。創(chuàng)新精神是指在視覺設計過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的素養(yǎng)與專業(yè)技能;創(chuàng)新能力主要是指個人運用自身所掌握的專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)素質，針對某一問題所表露出來的想象力、觀察力。視覺傳達專業(yè)通過創(chuàng)新實踐教學，使學生具有初步和獨立運用專業(yè)技能解決遇到的問題，以及自主創(chuàng)業(yè)的能力。然而，多數(shù)高校的視覺傳達實踐教學還是強調教師為主導，學生為輔助的參與，學生的主動性沒有被調動起來，實踐教學內(nèi)容顯得較為空洞、單一，沒有很好地拓展和激發(fā)出學生的個性和自主性。
一、開設實踐創(chuàng)新選修項目和課程
拓寬獨立人格培養(yǎng)的通道，鼓勵自主選修，是搞好實踐教學的有效途徑。選修課不僅僅是為了滿足學生興趣的需要，還是為了填補學生的知識空白和盲點。其中，包含著對教學大綱的落實與補充，對以圖形、文宇、色彩為要素的藝術創(chuàng)作基礎知識、教學預設目標的了解，更是側重對學生心理素質、策劃創(chuàng)新、資訊掌握、思考維度、協(xié)作能力、團隊意識、探求未來知識、自我價值拓辟和潛力引領能力等高階思維的提升。因而，視覺傳達專業(yè)實踐教學要在傳統(tǒng)教學重視技法和技能的基礎上，提升對社會市場的關注度，加強對商業(yè)設計體系的認知、了解和熟悉，最終使學生得到有針對性的系統(tǒng)實訓。
視覺傳達專業(yè)實踐教學體系構建要“以生為本”，強調學生的主體地位，強調學生的投入程度，教師輔助、提供課題主要參考的文獻，幫助學生分析所選課題。同時，與學生共議課題主要涉及內(nèi)容以及預期達到的目標、采用的方法，共同制定課題的內(nèi)容和要求、成果形式、調研對象和工作內(nèi)容等事項，組織開題答辯和評定階段性成果。要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成設計，使之視覺流程通暢關觀，線性誘導合理，主題主旨鮮明，內(nèi)涵寓意深刻，構思定位獨特，具有視覺關注度，符合實踐內(nèi)容要求。支持學生運用所學專業(yè)知識解決現(xiàn)實中遇到的困難和問題，關注“多位一體”的思維向度引申，大力引導團隊意識和協(xié)同精神，提倡分工完成課題。
教師應要求學生促進自身的全而發(fā)展，通過“辯非，明理”，選擇和創(chuàng)新，賦予學習以新的內(nèi)涵。開設實踐創(chuàng)新選修課，有助于使學生的“創(chuàng)新意識”明顯地得到提高。同時，組織調研，了解相關院校的實踐體系設置，研討修訂，在實踐創(chuàng)新選修課中選用與國際接軌的教材與文獻資料，使視覺傳達專業(yè)學生更好地接受理論和實訓的成果。
二、實踐教學選修項目與課程的具體實施
應將實踐教學與教師科研以及學生實踐創(chuàng)新項目結合，即通過項目反哺教學，使研究成果進一步支撐實踐教學，并且隨時關注學術動態(tài)，學術熱點和學界有意義的爭論，應在實踐教學過程中恰當反映出來。同時，創(chuàng)設情景，引發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。采用案例分析、實證法，使學生成為實踐教學的主角。通過開設實踐創(chuàng)新選修課，來驗證實踐教學體系的出發(fā)點和建構的理念依據(jù)，鞏固學生所學知識，為今后進一步的實踐教學方法改進與評估提供一定的理論依據(jù)和實踐依據(jù)。為此，應從二年級開始每個學期末開設為期2周的創(chuàng)新系列課程，還可以逐漸開設相關調研和統(tǒng)計類專題講座或課程，引導學生運用網(wǎng)格式、經(jīng)緯式的理性定位方式，去標注、分析問題。通過實踐驗證和逐步完善，將以上課程列入視覺傳達專業(yè)實踐創(chuàng)新選修課程，充實、完善人才培養(yǎng)方案，最終培養(yǎng)出以視覺傳達物化設計為溝通手段，滿足“企業(yè)-商品-消費者”的社會崗位需求的合格人才。
《創(chuàng)新系列課程》應由副高以上職稱的教師組成的教研團隊研究開設，依照自身軟件和硬件條件，設定至少4個大學生創(chuàng)新訓練計劃項目。每個項目組由6個以上學生組成，明確其項目研究目標、研究價值、項目內(nèi)容和擬解決的突出問題、擬采用的方法、技術手段、策劃方案，及其可行性分析，及時匯報商討該項目研究的計劃及其進展情況，把項目研究的預期成果控制在可掌握的范圍之內(nèi)�！秳�(chuàng)新系列課程》最大的特點在于師生針對專業(yè)所遇到的問題能夠及時地交流，從學生切身利益出發(fā)，極大改變過去教師單純授課，學生聽課的局而，彌補了傳統(tǒng)教學的不足，加強了師生互動，有利于系統(tǒng)學分的完成與實施。專業(yè)課教師可充當學生的導師，通過分層培養(yǎng)，使學校本科導師制的實施得到加強。此外，專業(yè)課教師與學生互為補充，教學相長，因材施教，使個性化教育和應用型復合人才培養(yǎng)得到最大程度的結合，最終形成管理與培養(yǎng)的網(wǎng)狀模式。學生在完全學分制的激勵下自由施展身手，使其個性化成才的空間進一步得到拓展。學校還可設立大學生創(chuàng)新獎勵基金，密切關注大學生的創(chuàng)新活動，獎勵在國家、省部級各類大學生創(chuàng)新競賽中的獲獎者。2013年，遼寧工業(yè)大學獲得省部級一等獎以上的獎項有57項、人數(shù)171人，藝術設計學院視覺傳達專業(yè)獲得國家一等獎1名，二等獎6名，三等獎3名，省級一等獎10項，二等獎8項，三等獎10項，很好地說明了實施實踐創(chuàng)新選修項目和課程以來取得的成績。視覺傳達專業(yè)通過課程深化改革，積累相關的數(shù)據(jù)和經(jīng)驗，在項目創(chuàng)新競賽和課題參與中獲得實際知識，為學風的引導和學生獨立申報相關科研課題奠定了良好基礎。開設實踐創(chuàng)新選修項目和課程以及開展創(chuàng)新競賽的優(yōu)越性和激勵性顯而易見，但也顯露出一些不穩(wěn)定勝，有影響力的創(chuàng)新競賽項目設計指標、時效、周期和感召力有待確立和加強。
三、構建多層次實踐教學體系
視覺傳達專業(yè)是研究與人視覺相關的藝術門類之一，是新興的交義學科，因此要求個體必須有良好的洞察力，寬泛、廣博的涉獵而，而且凸顯極強的造型能力。視覺傳達專業(yè)實踐教學體系，改變單一型教學，對學生實行個性化培養(yǎng)。經(jīng)過多年的探索和實踐，基本構建了由專業(yè)導師的指導性實踐、學生明確定位目標的自主性實踐和社會企業(yè)的需求性實踐等組成的實踐教學體系。專業(yè)導師的專業(yè)實踐能力和學術水準直接影響著自身的指導水平，因此專業(yè)導師一定要能力強，熟知本專業(yè)的辦學宗旨、培養(yǎng)目標、教學計劃設置、教學環(huán)節(jié)、學分管理和設置情況，知曉學生選課情況和學生必修需求，以及社會對人才的需求等。導師應該加快自身的專業(yè)知識儲備，提高專業(yè)整體素質，提高實踐教學質量。為了確保專業(yè)導師質量和整體素質，教師須具有企業(yè)崗位實踐經(jīng)歷和行業(yè)資格認證，對于資歷不足的新教師，由有資歷的老教師進行幫、傳、帶。每周抽出一定時間，組織各個導師加以交流、探討，要求新的專業(yè)導師向有經(jīng)驗、有責任心、有工作方法、業(yè)務水準突出的老的導師請教學習。對實踐教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)的新問題、新變化和遇到的運行瓶頸，進行集中消化解決，糾正實施運行中出現(xiàn)的盲區(qū)。對于學生有反應，專業(yè)業(yè)務有待提高的導師進行進一步培訓，逐步提高導師聘任條件，創(chuàng)建學生優(yōu)選導師制度。
在視覺傳達專業(yè)中，導師的指導性實踐包含兩個方而的內(nèi)容。一方而是拓展深化常規(guī)型課程，這是專業(yè)學科最基礎性的實踐，主要指專業(yè)知識實踐和準崗位技能實踐;另一方而是教研團隊指導和協(xié)助下的創(chuàng)新性實踐教學。通過教師引導，學生學會分析調研來挖掘主題寓意，即認識主題，尋繹主題解決的最佳途徑，這使學生逐漸養(yǎng)成“為什么”的思考構建習慣，強化其視覺傳達能力，明白“不竭的創(chuàng)新源于日常敏銳觀察的積累”。學生的自主性實踐和教研團隊的指導實踐是完全不同的兩個概念。學生的自主性實踐往往依靠個人感覺，缺乏耐性和理性，缺少對物象深層的延伸和探究。但前期教研團隊的引導，熟悉實習報告、實習手冊、論文的撰寫等，有助于激發(fā)學生的實踐興趣和增加主動性的投入，將構建、思考的內(nèi)容變?yōu)楝F(xiàn)實。
視覺傳達專業(yè)的實踐教學注重多元化、多樣化技能的培養(yǎng)，屬于發(fā)展性、價值理性的高階思維培養(yǎng)，而非是傳統(tǒng)意義上的終結性、工具性的低階思維診斷與改良。它的設計、制定與實施，以及修訂補充，是將學生被動接受講解的傳統(tǒng)學習，變?yōu)橹鲃臃治鰡栴}的自主學習，是院系、學校、教育主管部門多層次、立體培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐技能的必要途徑。同時，也是由“器”入“道”與由“道”入“器”的兩種互為補充、緊密關聯(lián)的實踐教學方法的結合，偏執(zhí)于任何一個，都會使視覺傳達專業(yè)實踐教學出現(xiàn)偏差。當前，實踐教學體系的方案已經(jīng)明晰，接下來不僅需要師生具有創(chuàng)新的智慧、寬廣的視野、哲學的思辨、技能的掌握，更需要師生情感、興趣等質性因素的投入與踐行。
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