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淺析高職汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)論文
1基于工作過程導(dǎo)向理念下的高職汽車維修類專業(yè)課程體系開發(fā)發(fā)展趨勢
受高等學(xué)科教育的束縛,高職教育職業(yè)特色未能彰顯,高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量也得不到社會認(rèn)可,因此課程體系的重構(gòu)成為高職教育改革迫在眉睫的任務(wù)。目前,專業(yè)課程體系走出學(xué)科體系的籠罩就是高職教育課程改革的突破口;诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化開發(fā)專業(yè)課程體系的關(guān)鍵在于有效克服學(xué)科體系結(jié)構(gòu)化內(nèi)容學(xué)習(xí)的缺陷,遵循人的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)發(fā)展規(guī)律讓學(xué)生在完成面向工作崗位群需從事任務(wù)的同時主動自主構(gòu)建未來工作過程中的隱形知識和技能,這個專業(yè)課程體系開發(fā)的過程必須解構(gòu)傳統(tǒng)學(xué)科體系,重構(gòu)行動體系。當(dāng)前部分示范高職院校的部分專業(yè)已按基于工作過程系統(tǒng)化理念對傳統(tǒng)學(xué)科體系進(jìn)行重構(gòu),這為高職專業(yè)課程體系改革提供了很好的借鑒經(jīng)驗(yàn),也成為當(dāng)前高職教改的發(fā)展趨勢。
2基于工程過程課程體系建設(shè)思路
以高職汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)面向?qū)嶋H工作過程所需的三大能力為據(jù)選取課程內(nèi)容,以人的認(rèn)識規(guī)律和職業(yè)發(fā)展規(guī)律為據(jù)序化課程體系,是當(dāng)前基于工作過程系統(tǒng)化開發(fā)高職汽修專業(yè)課程體系的重點(diǎn)。
以工作過程為導(dǎo)向的課程是來自職業(yè)行動領(lǐng)域里的工作過程。課程內(nèi)容的選取以工作內(nèi)容來組織和安排,以工作過程序化課程內(nèi)容、以典型工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體、以工作任務(wù)的完成為課程目標(biāo),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致;學(xué)習(xí)過程與工作過程一致,學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致;诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化課程體系的重構(gòu)則強(qiáng)調(diào)的是與工作過程相關(guān)的專業(yè)能力、社會能力和方法能力的提高。
3基于工作過程導(dǎo)向的高職汽車維修專業(yè)課程體系開發(fā)原則
本專業(yè)課程體系的構(gòu)建突出這樣三個原則:①基于工作過程系統(tǒng)化開發(fā)課程;②課程體系融入職業(yè)資格認(rèn)證;③課程體系的構(gòu)建突出職業(yè)能力遞進(jìn)培養(yǎng)的原則。
3.1基于工作過程系統(tǒng)化開發(fā)課程
基于工作過程系統(tǒng)化開發(fā)課程是一項(xiàng)“工作過程→學(xué)習(xí)過程”的研究。通過“典型工作任務(wù)分析→行動領(lǐng)域的導(dǎo)出→學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定→學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)→教學(xué)過程的實(shí)施”來推進(jìn)課程體系的開發(fā)。將與工作相關(guān)的專業(yè)能力、社會能力、方法能力的培養(yǎng)貫穿在整個行動過程中。學(xué)生在完整的工作過程中完成個人綜合能力和可持續(xù)發(fā)展能力的自主構(gòu)建。
3.2課程體系融入職業(yè)資格認(rèn)證
根據(jù)企業(yè)崗位能力,構(gòu)建高等性與職業(yè)性相融合的課程標(biāo)準(zhǔn),參照國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),在課程體系中嵌入崗位職業(yè)資格所要求的應(yīng)知內(nèi)容和應(yīng)會技能,學(xué)生在完成圈定的3-5門認(rèn)證課程學(xué)習(xí)的同時獲得崗位職業(yè)資格證書。
3.3按職業(yè)成長邏輯規(guī)律序化學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程
基于工作過程系統(tǒng)化課程體系的構(gòu)建須遵循“職業(yè)成長規(guī)律”。職業(yè)成長不是簡單的“從不懂到懂”的質(zhì)變過程,而是“從完成簡單任務(wù)到完成復(fù)雜任務(wù)”的能力發(fā)展過程,故基于工作過程導(dǎo)向的課程體系應(yīng)符合汽車維修崗位發(fā)展規(guī)律,即“汽車維修學(xué)徒工到高級工”的成長規(guī)律來序化學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。
4基于工程過程的高職汽車維修專業(yè)課程體系的構(gòu)建
4.1培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)崗位的定位
通過走訪國內(nèi)知名合資品牌、自主品牌汽車專營店,與30多名企業(yè)技術(shù)骨干進(jìn)行訪談,詳細(xì)討論和分析了本專業(yè)所面向的工作崗位,將不同企業(yè)具有共性的崗位任務(wù)、工作職責(zé)、工作流程、工作對象等進(jìn)行歸納,明確了本專業(yè)就業(yè)的主要崗位為汽車機(jī)電維修工、服務(wù)顧問,次要崗位為客戶服務(wù)、備件管理;發(fā)展崗位為車間主管、服務(wù)經(jīng)理、技術(shù)總監(jiān)等崗位。
4.2基于工程過程的工作任務(wù)分解與分析
通過畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、到汽車專營店現(xiàn)場觀察、與工作人員訪談、工作資料收集及實(shí)踐專家座談會的召開,校、企專家根據(jù)調(diào)查、調(diào)研和實(shí)踐專家列舉的工作任務(wù),按崗位和工作過程進(jìn)行歸納,歸納出具有完整工作過程的典型工作任務(wù),形成典型工作任務(wù)匯總。
4.3確定崗位行動領(lǐng)域
完成典型工作任務(wù)的分析后,根據(jù)職業(yè)能力復(fù)雜程度,按照職業(yè)成長規(guī)律排序,對職業(yè)各階段必備的關(guān)鍵任務(wù)進(jìn)行歸納,以工作性質(zhì)的異同為歸納要素,進(jìn)而總結(jié)出具有普適性的行動領(lǐng)域。
4.4行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域
行動領(lǐng)域體現(xiàn)的是崗位的職業(yè)性,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的原則,將職業(yè)行動領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)論加工,將專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域參照職業(yè)行動領(lǐng)域的難易程度分為三個階段進(jìn)行組織,設(shè)計(jì)開發(fā)汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程表。
4.5工作過程系統(tǒng)化課程體系的形成—學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實(shí)施化
本專業(yè)課程體系以“工作過程系統(tǒng)化”設(shè)置課程,打破原課程體系的學(xué)科味,取消原設(shè)的內(nèi)燃機(jī)原理、工程力學(xué)等學(xué)科課程,按工作需要并入到汽車拆裝與調(diào)整、汽車發(fā)動機(jī)機(jī)械系統(tǒng)的檢測與修復(fù)等課程中,將電路分析基礎(chǔ)并入到汽車電路與電氣系統(tǒng)的檢測與修復(fù)課程中,將液壓與氣動技術(shù)融入到汽車行駛、轉(zhuǎn)向與制動系統(tǒng)的檢測與修復(fù)課程中。按工作過程的需要取舍教學(xué)內(nèi)容,所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域均與工作過程息息相關(guān),不再專門設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程。
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