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淺談小學科學教材的有效使用
[摘要]在小學科學教學中，對教材存在不使用或照本宣科地使用的情況，這不利于教材的利用。為此，小學科學教學應借助思維框架圖的構建，從自問、自學、互答三個方面讓學生合理使用教材，以此來提高教材的利用率。
[關鍵詞]科學教材;現(xiàn)狀分析;使用策略
在實際教學過程中，經常有學生的科學習作、科學書找不到的現(xiàn)象，從學生個體的角度而言，這是學科地位缺失的一種體現(xiàn)。
一、教材使用現(xiàn)狀的分析
（一）不使用教材
蘇教版科學教科書圖文并茂，很適合學生使用。但調查發(fā)現(xiàn)，很多教師上課不怎么使用教科書，究其原因是“書上的內容學生一看就大致明白，上課時再講就失去了趣味性，課堂就變得毫無生趣”。教師上課用精美的課件創(chuàng)設有趣的情境呈現(xiàn)教材內容，雖然保持了學生的興趣和好奇心，但對于一些簡單的內容而言，這樣效率就很低下。
這種現(xiàn)象在公開課上更加嚴重。大部分教師都不會在公開課上讓學生使用教材，而是選擇把教材內容轉化為精美的課件或有趣的話題，這容易導致教材在學生心中的地位下降。而那些所謂的“主課”，教材使用的頻率卻很高，隨堂課、公開課，幾乎節(jié)節(jié)用、天天用，這也強化了這些學科在學生心中的地位。
（二）照本宣科地使用教材
有的教師會用這樣的方式上課：看看圖片、講講文字，按照書上的要求做做實驗，討論一下書上提出的問題。這樣照本宣科的方法已經不適用于這個時代了，它給不了學生書本知識以外的任何能力的提升，教師只是“搶了”學生可以自己做的事情。對于普通學生而言，或許在教師的“引導下”學到了一些知識，但對于大部分有著強烈好奇心的學生來說，他們就會認為這位教師上的課沒意思、沒水平。這樣很難提升學生的能力和素養(yǎng)。
教材發(fā)了不用，這樣教材對學生而言還有什么意義呢？如何更有效、更合理、更充分地利用教材，促進學生的思維提升，使其養(yǎng)成學習力是每個教師都應該思考的問題。
二、使學生有效使用教材的策略
針對上述科學課堂教材有效使用缺失的現(xiàn)象，筆者借助思維框架圖的構建，從自問、自學、互答三個方面進行了嘗試性教學，取得了很好的教學效果。
（一）自問
對于小學生而言，所有的學習都應該是源于生活，建立在已有經驗基礎上的。而在科學課堂上，要想自然、快速地讓學生進入自主學習的狀態(tài)，首先要讓其學會自問。教師要借助教材上的主題，讓學生自己提出相關問題，如“我已經知道的或者我想知道的”，并記錄在本課的思維框架圖中。
構建思維框架圖是一種很好的梳理已學知識的方法。所謂構建思維框架圖就是學生以自己的思維方式將教材中所呈現(xiàn)的內容用簡潔的文字或圖表表示出來，體現(xiàn)了學生學習教材的直觀思維過程。學習能力弱的學生可以借助它來梳理、鞏固教材上的知識，以便于記憶;學習能力強的學生，可以在最基本的思維框架圖上補充自己的想法，借助圖標、圖案、文字等完善自己知識的構建，形成具有個性的科學學習方法。當然，這在一定程度上也適用于其他課程的學習，可以進行學科整合，讓學生更善于學習，并把學習變成自主的、具有一定樂趣的事情。
以蘇教版小學科學六年級上冊第一單元的《做酸奶》一課為例，由于本課的主題活動（做酸奶）是無法在課堂上完成的，因此，筆者將本課改為由學生自主建構框架圖的模式展開教學。筆者先讓學生提問，讓學生通過舉手分享自己想知道的不同問題。當學生聽到與自己提的不一樣的問題時，注意力很容易就會被吸引過來，這強化了學生對“做酸奶”這一活動的認識。提出一個問題比解決一個問題更有意義，有價值的問題往往能激發(fā)人思考的動力。因此，在教學中，教師應鼓勵學生自己提出疑問，并鼓勵其自主探究。
（二）自學
所謂自學就是讓學生帶著問題去學習教材，利用看書或分享資料的方式來習得知識，解決自己提出的問題。在《做酸奶》一課中，學生很容易從教材中就找到了自己或別人提出的問題的答案，學習了相應的知識，并把這些知識變成了自己思維框架圖的一部分。
對于在教材中找不到答案的問題，學生的印象會更加深刻，想解決這個問題的意識會更加強烈。這樣就會產生所謂的“疑留問題”――由于疑惑所留下的未解決的問題。讓學生帶著這些問題進入資料學習或互答解疑的環(huán)節(jié)，課堂就會從教材層面上得到升華，學生就容易學會思考，后續(xù)的討論也就更有價值――達到解惑的目的。
同時，借助思維框架圖，學生還能夠在自學的過程中將書本上的知識以不同的形式表現(xiàn)出來，使學習過程更個性化、多樣化。
（三）互答
這里的互答有兩個層面：一是解決在教材中能找到答案的問題;二是通過相互交流，解決在教材中找不到答案，但學生之間能充分調動彼此已有的知識或經驗可以解決的問題。
在《做酸奶》一課中，筆者充分調動學生已有的生活經驗，讓學生自制酸奶。這不僅幫助學生參與了制作過程，更讓學生探究出了不同的方法（由于小家電設備的迅速發(fā)展，酸奶機已經進入尋常家庭，這在一定程度上豐富了酸奶的制作方法，充實教材上的實驗內容）。這個過程不僅使學生鞏固了教材上所學的知識，而且進一步深化了學生對相關知識的理解，拓展了學生的視野。
參考文獻：
[2]李海峰.基于TPACK框架的小學科學教學研究――以“植物與能量”一課的設計與應用為例[J].中國電化教育，2013（11）.
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