師生該如何用好初中人教版教材

       九年義務(wù)教育初中地理教材（人教社版），已在我市經(jīng)過了三年多的實驗和試用。廣大地理教師普遍認為 ，九年義務(wù)教育教材與原用統(tǒng)編教材的最大區(qū)別，是它更適合學生自學，甚至可以說它是“自學的教材”，或 者說它既是“教材”，也是“學材”。

　　 作為初中地理教師，如何鉆研和領(lǐng)會九年義務(wù)教育地理教學大綱的精神？如何把握九年義務(wù)教育教材的特 點？怎樣改進教師教和學生學的方法？怎樣盡可能地提高初中地理教學質(zhì)量？都是必須認真思考和反復(fù)研究的 問題。大凡一次教材的重大改革和變動，都必然伴隨出現(xiàn)一個教師如何逐步適應(yīng)的過程。當前擺在初中地理教 師面前的一項重要任務(wù)，就是如何大膽進行教學、教法改革，縮短對九年義務(wù)教材的適應(yīng)過程，盡快地使初中 九年義務(wù)地理教學走上正軌。

　　 一些教師在使用九年義務(wù)教育地理教材時，感到這套教材是“學生好學，教師難教”。這正好說明，九年 義務(wù)教育地理教材的著眼點和著力點已由教師轉(zhuǎn)向了學生，由“教”轉(zhuǎn)向了“學”。因此，如何指導(dǎo)好學生自 學已成為九年義務(wù)教育地理教材教法改革的核心問題。也就是說，要適應(yīng)九義地理教材的變革，教師備課、上 課的著眼點和著力點就不應(yīng)再是考慮如何把教材內(nèi)容“講”清楚，“講”生動，“講”透徹，而是應(yīng)當考慮和 研究如何使學生“學”懂、“學”會、會“學”，如何教會學生自學的方法，從而讓學生達到增加、長智、練 能的學習目標。

　　 實現(xiàn)這一教學目標，從根本上講，就是要變“教師教，學生學”為“教師教學生學”。其主要途徑和措施 是：

　　 一、認真鉆研大綱教材，盡快轉(zhuǎn)變教學觀念

　　 認真鉆研九年義務(wù)教育地理教學大綱和教材，就不難發(fā)現(xiàn)，它們與原大綱和統(tǒng)編教材和主要區(qū)別，一是三 條教學目的更加清晰明確，條理分明，即使學生獲得地球和地圖，世界地理、中國地理三個方面的基礎(chǔ)知識； 使學生學會有關(guān)的地理基本技能，形成能力；使學生受到正確的思想、觀點教育。二是教學內(nèi)容的安排有了重 大的改革和突破，更符合公民素質(zhì)教育的要求和學生的年齡、心智特征。三是教學內(nèi)容和要求表格化，多層次 ，更加具體、明確、清晰，便于師生遵循。四是突出了人口、資源、環(huán)境觀點的教育和國情教育，人文地理與 自然地理并重，理論聯(lián)系實際，重點更加突出。五是技能訓練、能力培養(yǎng)要求更加落實，對教學、評價、考核 等問題提出了較合理、明確的建議。六是簡化和降低了一些要求，減輕了學生負擔。

　　 大綱、教材的變革，不但首先要求教師去適應(yīng)，而且要盡快地縮短這個適應(yīng)的過程，才能滿足教學的需要 。要適應(yīng)，首要的問題是要盡快轉(zhuǎn)變教學觀念，要由教師講為主變成學生學為主，要充分利用九年義務(wù)教育教 材，指導(dǎo)學生學懂，學會，直到會學。也就是說，要把“教師教，學生學”變?yōu)椤敖處熃虒W生學”。過去那種 “教學教學，教師教，學生學”在某種意義上講，是教與學的分離，現(xiàn)在應(yīng)提倡的是“教學教學，教師教學生 學”，雖然只少了一個標點符呈，但它都意味著教與學的有機結(jié)合，教師的著力點已不再是“教”，而是“教 學生學”，包括教會學生如何讀書、讀圖，勾畫要點；如何掌握和運用自學方法，養(yǎng)成自學的習慣；如何科學 、準確、規(guī)范地理解和運用知識、技能，形成能力；如何順利通過相關(guān)的練習、訓練和檢測，檢驗學習的效果 ；等等。

　　 二、重建課堂教學結(jié)構(gòu)，著力指導(dǎo)學生活動

　　 過去的地理課堂教學結(jié)構(gòu)，多是圍繞“組織教學－－復(fù)習提問－－講授新課－－總結(jié)鞏固－－布置作業(yè)” 的模式，即“組、復(fù)、新、鞏、布”而進行的。九年義務(wù)教育大綱教材的變革，當然地也給地理課堂教學提出 了新的要求，教師必須重建課堂結(jié)構(gòu)，才能與九年義務(wù)教育大綱教材的變革精神相適應(yīng)。建立新的地理課堂教 學結(jié)構(gòu)，一是要考慮如何把教材中的文字、圖象、訓練三部分內(nèi)容有機地結(jié)合起來，適時、得當?shù)丶右蕴幚恚?二是研究如何恰當?shù)匕才藕蛯嵤�“綱、讀、動、講、練、評”幾個課堂教學的基本環(huán)節(jié)。可以說，這幾個基本 環(huán)節(jié)都是教與學相互結(jié)合的教學活動形式，其中的“綱、講、評”以教師的“教”為主，“讀、動、練”以學 的“學”為主。

　　 “綱”是指教師根據(jù)大綱教材的要求和內(nèi)容，精心設(shè)計的教學提綱、教學綱目，包括板書提綱、指導(dǎo)學生 讀書的提綱等。應(yīng)盡可能地反映出教材內(nèi)容的知識系統(tǒng)、框架結(jié)構(gòu)、知識間的內(nèi)在聯(lián)系，展示該課學生的學習 目標，并做到簡潔明了，線索清晰，綱舉目張。

　　 “讀”是指在教師的安排指導(dǎo)下，讓學生有目的地讀書、讀圖，較準確地勾畫、標注出課文中的知識要點 ，圖象中的重要界線、范圍及注記等。教師應(yīng)精心指導(dǎo)，盡可能地使學生讀書、讀圖的目的明確，勾畫、標注 文圖的方法得當，逐步養(yǎng)成讀書、讀圖的良好而規(guī)范的習慣，掌握讀書、讀圖和自學的基本方法。

　　 “動”是指學生在課堂上的各種動腦、動口、動手的學習活動，包括上述的讀書、讀圖，勾書、勾圖，教 材中的“想一想”、“讀一讀”、“做一做”，課堂上的答問、討論、填圖、作業(yè)練習訓練等。教師應(yīng)有計劃 、有目的、有意識、有組織地恰當安排，有機地穿插在整個課堂教學的４５分鐘之內(nèi)，讓學生積極、充實、愉 快、有趣，不致感到上課學習是一件千篇一律、枯燥乏味的事情。可以說，缺乏學生活動的地理課，決非一堂 好課。要讓學生“動”起來，“動”的核心是思維活動，是學得生動活潑，而不在于形式上的站起、坐下、齊 聲答問次數(shù)的多少。

　　 “講”是指教師對重難點、易混易錯知識的講解，對地理規(guī)律性的概括總結(jié)，對學習方法的指導(dǎo)等。學生 通過讀書、讀圖、“想一想”、“讀一讀”、“做一做”等自學活動已經(jīng)懂得了、解決了的問題就不必再講了 ，教師“講”的著力點應(yīng)在于“畫龍點晴”，在于釋疑解惑，在于精講講活。而面面俱到、平鋪直敘、半斤五 兩、照本宣科滿堂灌式的“講”，學生是不感興趣的，不受歡迎的，教學效果也是極差的，這已經(jīng)是被無數(shù)實 踐的事實所證明了的。

　　 “練”是指課堂上對學生進行鞏固強化知識，掌握基本技能，啟發(fā)訓練思維，形成各種能力的訓練，包括 答問、填圖、讀圖、“做一做”、完成作業(yè)等口頭的和書面的練習。這既是課堂學生活動的重要組成部分，又 是課堂教學必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是教師獲取反饋信息的主要源泉。教師應(yīng)精心設(shè)計、安排“練”的材料、 “練”的時間，把“練”貫穿在課堂教學的過程中，使“講”和“練”有機地結(jié)合起來，才能收到較好的教學 效果。學生能否順利通過相關(guān)的練習，是檢驗課堂教學效果的重要標準，因而也可以說，缺乏學生練習訓練的 地理課，決非一堂好課。

　　 “評”是指學生或教師對學生口答、筆答、訓練、操作等練習答案和結(jié)果的評析、評價、評講。評，對學 生來說是一種較高層次的思維訓練，它不僅要讓學生明晰對與錯，而且還要懂得“為什么？”這是根據(jù)反饋信 息，有針對性地及時培養(yǎng)學生思維能力的重要環(huán)節(jié)，切不可掉以輕心，隨意放過。教師應(yīng)抓住一切學生練習訓 練的機會，引導(dǎo)學生對同學的答案進行評講或由教師對學生答案進行評析，以便及時彌補知識缺陷，使學生牢 固地掌握那些易混易錯的重難點知識及規(guī)范化的答案，順利達成學習目標。

　　 課堂上“讀、動、練、評”等學生的學習活動，不能是自發(fā)的、盲目的。教師在備課時，就要有計劃、有 意識、有目的地對課堂學生活動的時段、形式、內(nèi)容等精心加以設(shè)計安排，上課時再加以積極引導(dǎo)、指導(dǎo)和組 織實施。無準備、不安排課堂學生活動不行，自流放任地讓其活動也不行。九年義務(wù)教育教材的重要特點之一 ，就是本身就有不少學生活動的形式和內(nèi)容，如“想一想”、“讀一讀”、讀圖、選作復(fù)習題等，教師一方面 應(yīng)當充分加以利用，適時進行安排處理，同時又要根據(jù)自己學生的實際，及時按排其他形式的學生學習活動。 如果在每節(jié)地理課中，教師精心設(shè)計安排的、有效的學生學習活動時間平均能有１／２以上，那么，教師為主 導(dǎo)，學生為主體的教育思想就將得以體現(xiàn)，教師教的積極性和學生學的主動性也將得以發(fā)揮，教學質(zhì)量的提高 ，學生能力的培養(yǎng)將不再是空話，九年義務(wù)教育教材的變革精神及“教師教學生學”也將逐步得以貫徹、實現(xiàn) 。

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