淺談多媒體制作運用的適時適度適用原則

　　摘要：教師在多媒體制作運用時要注意：適時、適度、適用的原則。今后教師在制作和運用一定要注意不要過分夸大和強調的作用，且認識多媒體的優(yōu)越性和局限性，讓其真正為學科教學服務。制作運用要達到適時、適度、適用的目的，也正是目前廣大教師所潛心追求的，所以制作和運用時一定要反復推敲精心思考，不搞形式、花架子。

　　關鍵詞：多媒體制作 適時 適度 適用

　　正文

　　運用多媒體進行課堂教學,具有形象性和直觀性..所傳輸?shù)奈淖�、圖像、聲音、動畫等信息具有較好的呈現(xiàn)效果，容易感染學生的情緒，調動學生的興趣，增強學生的形象思維和對事物的認識。此外，它還具有密集性，大量的學科素材信息可以輕松快捷地呈現(xiàn)于課堂，大大地提高課堂教學效率。這無疑給教師提供了一匹駿馬，讓他們更好地顯出身手，馳騁于廣闊的學科教學天地之中。

　　然而，在教學實踐中，常有不是多媒體“為我所用”，而是被多媒體所“累”，拖著走，甚至有濫用的現(xiàn)象。因此我們在教學中要很好地駕馭多媒體的時候，就應該遵循以下幾個原則：

　　1、適時原則

　　所謂“適時”，就是指的圖像、聲音、文字、畫面等的呈現(xiàn)要恰到好處，把握好時機。要與課堂教學渾然天成，天衣無縫�！斑m時原則”在突破教學難點時尤其要很好的把握。比如，教學直線、線段、射線的定義，教師首先引導學生進行感知活動，根據(jù)學生獲取知識的思維過程及知識間的聯(lián)系，設計電腦動畫，屏幕上顯示“直線”，且慢慢延伸，讓學生通過觀察想象，概括出直線的特征。接著在已知直線上顯示兩個閃動的點，讓學生概括出“直線上任意兩點間的一段就是線段”，再把線段的一端無限延長，學生很容易概括出射線的概念及特點。在多媒體動畫的動態(tài)演示中，學生處于“視覺變化”之中，一次又一次受到視覺上的刺激，概念表象隨之建立，對三種線的區(qū)別和聯(lián)系也理解得十分透徹，從而掌握了這三個概念的教學難點。又如:在學習三角形的三條角平分線、三條中線、三條高相交于一點時，傳統(tǒng)教學方式是讓學生作圖、觀察、得了結論，但每個學生在作圖中總會出現(xiàn)種種誤差，導致三條線沒有相交于一點，即使交于一點了，也會心存疑惑，是否是個別現(xiàn)象？使得學生很難領會數(shù)學內容的本質，但利用信息技術就不同了，只要畫一個三角形，用菜單命令畫出相應的三條線，就能觀察到三線交于一點的事實，然后任意拖動三角形的頂點，改變三角形的形狀和大小，發(fā)現(xiàn)三線交于一點的事實總是不會改變的，這一過程，除了教師演示之外，學生也可以自己動手，親手經(jīng)歷，大大增強了學生學數(shù)學的效果，激發(fā)了他們的求知欲。

　　2、適度原則

　　所謂“適度”就是指制作要圍繞教學目標進行，而且教學目標必須集中，不必面面俱到，千萬不能把變成材料的堆砌，要讓學生有充分的時間進行思考、討論。圖片、文字等切換速度過快，畫面信息大量堆砌，會讓人眼花繚亂，應接不暇，喘不過氣來。學生根本就沒有分析和思考、討論的時間，這樣的只是把學習材料堆砌在一起，僅僅起了展示學習資料和內容的作用。實際上是在的掩蓋下的新形式的“滿堂灌”是“新瓶裝舊酒”。教師自己有時也會被堆砌的材料搞的迷迷糊糊，不知所以，這就是沒有把握“適度”原則。整個教學過程中要有張有弛，松弛有度，調控有方，教學目標集中，重點得到突破，難點得到解決，學生有充足的時間進行分析，思考、討論才能在熱烈、興奮而有序的氣氛中上完一堂課。如在引入三角函數(shù)時，首先展示藍天白云下一面五星紅旗迎風招展，同時播放雄健有力的國歌使學生眼前一亮表現(xiàn)出極大的興趣，隨后提出這樣的問題，在地面上如何測量旗桿的高度，有的同學回答：“爬上旗桿去測。”有的答：“把旗桿倒下來測”等等。強烈的好奇心使學生個個伸長脖子，想聽分曉。老師回答：“只要在旗桿底部的同一地面取一點，用測角儀測出某頂部的仰角和用皮尺測出這點與旗桿底部的距離即可計算出旗桿的高度。”此時教師引入新課，這是用三角函數(shù)計算出來的。目標得以揭示，強烈的求知欲使他們在聽這堂課時注意力相當集中，效果很好。

　　3、適用原則

　　在這三個原則中“適用”原則當然最為重要。不能“適時”不能“適度”，肯定不能“適用”。多媒體的不適用隨處可見。我們知道，初中學生心理不夠穩(wěn)定，好奇心強，容易被一些新奇的東西所吸引，從而影響了課堂教學效果。但我們在制作時，卻往往忽略了這一點。如因為圖中背景過分追求花里胡梢而轉移了學生的注意力，因為追求文字呈現(xiàn)效果的新奇如（百葉窗式、上下翻飛式等）使學生眼花繚亂而影響了對信息的接收等。以上現(xiàn)象，還只是偏離了“適用”的一般意義，“適用”的最主要含義應該是指多媒體要摒棄舊的教學模式，要能充分體現(xiàn)“新課標”的精神，充分體現(xiàn)“學生是學習的主體”這一教育觀念。在使用的過程中，有助于學生形成自主、探究的學習方式，有助于開展師生之間的互動，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。前一種含義是“適用”原則的基本要求，后一種含義才是“適用”原則的高要求。要達到后一種要求，制作必須預留“三個空間”。

　　其一，多媒體一定要預留學生學習教材的空間。學生學習任何學科知識，不用心去讀，不潛心去體會是不會收益的。多媒體要注意在運用聲音、色彩、圖片、動畫等，刺激學生感官時，不應削弱學生對教材學習的興趣，要運用調控手段，讓學生能靜下心來自學教材，這樣才能發(fā)揮學生感悟能力、分析能力和想像能力。其二，多媒體一定要預留學生充分的思維空間。不要因為過于直觀而妨礙了學生的想像力的發(fā)揮。如學生掌握了軸對稱圖形和中心對稱圖形的畫法后，要求學生想像用自己喜愛的地板磚圖案來裝飾自己的臥室等，充分發(fā)揮學生的想像力，進而產(chǎn)生了對美的追求，促進了創(chuàng)造思維的發(fā)展。其三，多媒體一定要預留師生情感互動的空間，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，主要依賴教師成功地引導學生去認真分析，激發(fā)學生思維的火花，形成師生間情感交流和思想的碰撞。我們在制作時，當然兩種要求都不能忽略，但孜孜以求的應該是后一種。能夠做到以上三點不是一一蹴而就的，而要經(jīng)過精心思考，反復推敲才能達到。

　　總之，多媒體只是學科教學的一種輔助手段，是對傳統(tǒng)學科教學手段的一種補充和提升。我們只有正確認識多媒體的優(yōu)越性和局限性，才能為我所用，真正起到為學科教學服務的作用。

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