晏子使楚聽(tīng)課評(píng)課記錄

　　評(píng)課是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。有關(guān)晏子使楚的評(píng)課記錄，歡迎大家一起來(lái)借鑒一下！

　　晏子使楚聽(tīng)課評(píng)課記錄1

　　昨天有幸聆聽(tīng)了兩位老師執(zhí)教的《晏子使楚》，兩位老師的課各有千秋，真是收獲頗多。一下是我聽(tīng)課后的一些感受：

　　1、在教學(xué)中滲透歷史文化知識(shí)。

　　例如，在教學(xué)中教師介紹完晏子后，問(wèn)學(xué)生“為什么他還有一個(gè)名字晏子？”，學(xué)生的回答可以看出孩子們有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，懂得是古代對(duì)有學(xué)問(wèn)的男子的尊稱。是學(xué)生對(duì)歷史有更多的了解�；葜堇蠋熯�將課文的原句呈現(xiàn)給學(xué)生看，并讓學(xué)生在積累成語(yǔ)：“張袂成陰”、“揮汗如雨”和“摩肩接踵”，把成語(yǔ)寫(xiě)到相對(duì)應(yīng)的句子上，這樣的語(yǔ)文課讓孩子更有興趣，讓他們對(duì)博大精深的中國(guó)文化向往，也許這就是達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的最終目的了。

　　2、線條明朗，層次清晰

　　初次讀課文，老師就讓學(xué)生抓住中心，明白大意，找出結(jié)果：晏子使楚的結(jié)果是什么？再次讀課文，小組合作，完成表格。從完成表格中，學(xué)生明白，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，出眾的口才，反駁了楚王，維護(hù)了國(guó)家和自己的尊嚴(yán)。由“進(jìn)城門(mén)”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)故事，體會(huì)每一次楚王都是怎么侮辱晏子，晏子又是怎樣一次次以智慧擊退楚王的.侮辱，不辱使命，維護(hù)尊嚴(yán)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的思路清晰，學(xué)得明白。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生自主合作、探究的能力

　　老師能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，理清思路，晏子幾次受侮辱，每次是怎樣反駁，結(jié)果怎樣，通過(guò)匯報(bào)呈現(xiàn)給大家。在教學(xué)中，老師指名學(xué)生朗讀時(shí)，總是會(huì)問(wèn)：“說(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀？”引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，體會(huì)晏子語(yǔ)言的巧妙。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生理解言外之意

　　在楚王和燕子的三次口舌交鋒中，他們的話都有言外之意，教師在教學(xué)中能抓住重點(diǎn)句子，讀讀悟悟，讀悟結(jié)合，讓學(xué)生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的；能抓住晏子反駁楚王的話，通過(guò)學(xué)生讀、再讀，思考句子含著的意思。如兩個(gè)“水土不同”。前一個(gè)指植物生長(zhǎng)的自然環(huán)境，而后一個(gè)指人成長(zhǎng)的人文環(huán)境。課堂上學(xué)生很好地體會(huì)出來(lái)了，這個(gè)練習(xí)同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維。

　　晏子使楚聽(tīng)課評(píng)課記錄2

　　《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事，講的是春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針?shù)h相對(duì)，反駁了楚王，維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)的事。由“進(jìn)城門(mén)”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成。三個(gè)小故事的記敘方法基本一致，都是先寫(xiě)楚王想侮辱晏子，再是寫(xiě)晏子智斗楚王，最后寫(xiě)楚王只好認(rèn)輸。晏子憑著自己的聰明才智力挫楚國(guó)國(guó)王，為齊國(guó)贏得了榮譽(yù)。文章層次清晰，內(nèi)容生動(dòng)，字里行間流露著對(duì)晏子智慧的贊頌，是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的優(yōu)秀教材。全文圍繞晏子和楚王的斗智斗勇而展開(kāi)，教學(xué)時(shí)應(yīng)以此為線索，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住具體事例，結(jié)合重點(diǎn)的詞句，體會(huì)文章的思想感情。

　　我認(rèn)為，孫老師的課努力做到了教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰；朗讀指導(dǎo)到位，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。我想，孫老師的課有以下幾點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)：

　　一、教學(xué)思路新穎，引人入勝

　　孫老師以教師自己課下搜集信息資料作為切入點(diǎn)，以這一條線索帶領(lǐng)學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、體驗(yàn)、探究、演示，走進(jìn)晏子的內(nèi)心世界。這是很吸引學(xué)生的，畢竟還是十一、二歲的孩子，老師選取他們感興趣的話題，作為切入點(diǎn)，作為他們本次閱讀的話題，是很有吸引力的。《新課標(biāo)》指出，語(yǔ)文要加強(qiáng)與實(shí)際的聯(lián)系，要加強(qiáng)在語(yǔ)文具體的實(shí)踐環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，孫老師在這一點(diǎn)上做的比較有特色。

　　二、教學(xué)媒體使用妥當(dāng)

　　在一堂離學(xué)生實(shí)際生活年代較遠(yuǎn)的課堂中，老師能恰到好處地使用多媒體，顯得尤為重要。孫老師在多媒體的使用上，內(nèi)容不多，但有節(jié)有序。如引如古文的介紹，不僅能幫助學(xué)生理解了課文的`內(nèi)容，還延伸了學(xué)生的課外知識(shí)，從而讓學(xué)生體會(huì)古代人們的智慧和語(yǔ)言的精練。遠(yuǎn)勝教師枯燥的千言萬(wàn)語(yǔ)，這樣的背景拓展有助于學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的情況。教師的友情提醒，更為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。學(xué)生能夠看得真切，感得真實(shí)，更發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢(shì)。

　　三、評(píng)價(jià)合理及時(shí)

　　老師整堂課的評(píng)價(jià)，語(yǔ)言準(zhǔn)確，體現(xiàn)了教師深厚的語(yǔ)文功底；同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)及時(shí)穩(wěn)健，為接下來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)做了鋪墊，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，加深了對(duì)文章思想感情的理解，使學(xué)生在充滿創(chuàng)意與激情的表現(xiàn)里，受到愛(ài)國(guó)主義情感的熏陶。

　　四、板書(shū)井然有序。

　　老師的板書(shū)就是她上課的思路，條理清晰，突破難點(diǎn)，讓人一目了然，很值得我們學(xué)習(xí)。

　　以下談幾點(diǎn)本人并不成熟的想法：

　　一、孫老師的課，總覺(jué)得牽的成份太多，雖然有時(shí)候還是需要的，但我認(rèn)為這種牽不能背離規(guī)律而強(qiáng)加于人，得是“有源之水”老師在本課執(zhí)教的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很多情感的表達(dá)是外顯模仿的，不是孩子通過(guò)閱讀中自發(fā)而生的，其實(shí)學(xué)生通過(guò)自己讀悟，結(jié)合自己的生活，給合當(dāng)時(shí)背景，可以將心目中的晏子一點(diǎn)一點(diǎn)累積。孩子們心中的晏子可能不一定都是激情奮亢，但一定是有血有肉，真實(shí)可親的，因?yàn)槟鞘呛⒆觽冃闹凶约簶?gòu)筑起來(lái)的晏子。

　　二、我覺(jué)得《晏子使楚》這篇課文的內(nèi)容很平實(shí)，就象晏子所說(shuō)的話一樣，課文的內(nèi)容其實(shí)也不難理解，我覺(jué)得教師在上課的時(shí)候能否借鑒一些晏子平時(shí)的為人處事，與人說(shuō)話的語(yǔ)句來(lái)作為鋪墊，是否能讓學(xué)生學(xué)得更加豐滿一些呢？

　　延時(shí)原因：

　　1、提問(wèn)較多，課始部分的問(wèn)題再簡(jiǎn)約些，高段學(xué)生有一定的閱讀能力，不必嚼得太碎。

　　2、晏子的話：逐步遞進(jìn)，妙在何處，教師一步一步引導(dǎo)著學(xué)生，是否可更開(kāi)放些，讓孩子讀后自己來(lái)體會(huì)精妙的何處。比如：昨天我在上這課時(shí)，學(xué)生就自己讀出說(shuō)妙就妙在將計(jì)就計(jì)，我進(jìn)一步提升為綿里藏針：宴子平淡的話是話中有話。現(xiàn)在的孩子都很有水平，完全可以讓他們開(kāi)放地學(xué)。

　　再比如讀的環(huán)節(jié)，本課是由通過(guò)教師評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)一步體會(huì)語(yǔ)言的妙處，是不是可以放手在學(xué)生讀后讓學(xué)生自己參與評(píng)價(jià)：聽(tīng)了后，宴子的語(yǔ)氣可以嗎？認(rèn)可嗎？開(kāi)放，學(xué)生的思維才能處于不斷碰撞之中。

　　3、第3個(gè)想法是關(guān)于華美和質(zhì)樸中的中間環(huán)節(jié)的問(wèn)題。孫老師的課，我有自己的想法，老師一大段一大段的話語(yǔ)確實(shí)能夠?qū)�營(yíng)造氛圍、情感磁場(chǎng)有很大的作用，但是教師的話多了后是不是就是一種詩(shī)意？這是個(gè)值得思索的問(wèn)題。我的看法是，課還是要多幾份簡(jiǎn)單明了，多余的話刪除。比如本課一開(kāi)始就簡(jiǎn)單的引入：宴子是智慧的化身，老師先把故事描述一下。如果你去讀，會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)。根據(jù)實(shí)際情況，高年級(jí)的課速度要快，新課程一般精讀課文就兩課時(shí)完成，作為一線教師，這效率應(yīng)該在考慮內(nèi)。

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