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教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑
1教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(PDS)產(chǎn)生及發(fā)展
眾所周知，大學(xué)本位的教師教育模式在職前的培養(yǎng)方面，不管是定向式的還是非定向式的，畢業(yè)生都很難避免帶有一些共同的缺陷，即缺少實際的教學(xué)經(jīng)驗而使從教后的適應(yīng)周期長。在職教師的培訓(xùn)方面，也由于大學(xué)對中小學(xué)實際和教師的需要缺乏一定的了解而使教師培訓(xùn)缺乏針對性和有效性。中小學(xué)教師正是缺乏新思想和新技能的刺激與挑戰(zhàn)，部分教師變得平庸、不思進(jìn)取，甚至教學(xué)知識和智慧出現(xiàn)停滯和退縮，即便是那些職業(yè)發(fā)展動機(jī)強烈的教師，也常常因為教學(xué)教學(xué)任務(wù)繁重，沒有足夠時間進(jìn)行自學(xué)、進(jìn)修，或者缺乏有效的指導(dǎo)與幫助而難以提升自己的專業(yè)水準(zhǔn)，實現(xiàn)持續(xù)成長。針對這些問題，致力于改善教師職前培養(yǎng)水平，促進(jìn)教學(xué)新手成長和富有經(jīng)驗的專業(yè)人員持續(xù)發(fā)展和教學(xué)專業(yè)研究的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(ProfessionalDevelopmentSchool，簡稱“PDS”)理論在美國應(yīng)運而生。
它興起于美國20世紀(jì)8O年代中后期，是由大學(xué)的教育系與大學(xué)所在地的一所或多所中小學(xué)建立合作關(guān)系，并致力于改善教師職前培養(yǎng)水平，鼓勵在職教師專業(yè)化成長以及促進(jìn)學(xué)校和大學(xué)的發(fā)展。這種模式通常是在原有學(xué)校的基礎(chǔ)上建立起來的，有些在學(xué)校中有獨立的行政機(jī)構(gòu)，有些則歸屬于原有學(xué)校機(jī)構(gòu)。近些年來，PDS在美國發(fā)展迅速，并逐步成為美國職前教育的主要形式之一。截止2000年美國已建立了1000多所PDS。
在實踐過程中，PDS使得廣大教師和行政人員一起與大學(xué)教師結(jié)成伙伴關(guān)系，從而改進(jìn)了師范生的教與學(xué)，為中小學(xué)教師提供了良好的專業(yè)發(fā)展空間，也為大學(xué)教師增進(jìn)其專業(yè)工作的適切性提供了機(jī)會。
2教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(PDS)對教師專業(yè)化發(fā)展的意義
2．1它促進(jìn)了教師職后教育實踐知識和智慧的持續(xù)發(fā)展
一方面，在我國長期的教育改革中，總是學(xué)校把作為學(xué)生發(fā)展的場所，甚至在許多重要的教育改革的理論和運動中，都強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展、學(xué)生的主體地位的提高，而沒有關(guān)注到教師發(fā)展的問題。顯然，這是一種基于知識傳遞的單向度的理解。
基于目前的教育現(xiàn)狀，建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校無疑是適應(yīng)教育從單向度知識傳遞到多維度文化融合的歷史性變革這一趨勢的。這樣，學(xué)校不僅具有了教師發(fā)展的功能，而且成為了教師專業(yè)化發(fā)展的場所，正是在這個意義上，具有教師發(fā)展功能的學(xué)校才是”真正的學(xué)�！�，這樣的學(xué)校才能使所有參與在學(xué)校教育過程中的人都得到發(fā)展。也正是在這個意義上，教師發(fā)展學(xué)校在教師發(fā)展的意義上也意味著對教師的重新發(fā)現(xiàn)。
另一方面，在理論的意義上，教育是實踐的。這表達(dá)了教育、教師專業(yè)永恒的創(chuàng)造性質(zhì)和豐富的現(xiàn)實性意義。中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展必須在中小學(xué)教育實踐中才能實現(xiàn)，不可能在一次性的準(zhǔn)備知識的訓(xùn)練中完成。迄今仍在實行的以師范院校各學(xué)科院系為主的教師職前教育，主要學(xué)習(xí)的是”教什么”，而”怎么教”則需要在中小學(xué)里學(xué)習(xí)教師發(fā)展學(xué)校之所以是在中小學(xué)建制之內(nèi)，就是為了以現(xiàn)實的中小學(xué)教育實踐本身作為教師專業(yè)化發(fā)展的真實環(huán)境。
在客體的意義上，教師是教育改革和發(fā)展實踐的主體，他們作為社會實踐中的人的主體地位和作用、主體意識和責(zé)任感，作為主體的能動力量和創(chuàng)造精神是一切教育改革和發(fā)展最終得以實現(xiàn)的最基本、最直接的基礎(chǔ)。在這個意義上我們把教師發(fā)展學(xué)校的建設(shè)看作是從學(xué)校內(nèi)部萌生、凝聚教育生命的綠色建設(shè)，促進(jìn)教師職后教育實踐知識和智慧的持續(xù)發(fā)展的源泉，無疑是教育發(fā)展的綠色模式。而尋求教育發(fā)展的綠色模式，是我們的教育發(fā)展、教師進(jìn)步的追求。"
2．2 PDS打破了中小學(xué)與大學(xué)文化之間長期的隔閡。為教師的專業(yè)化發(fā)展和教育甚至整個教育改革的發(fā)展提供了廣闊的文化空間
大學(xué)的學(xué)術(shù)前沿性質(zhì)以及開放、探究等文化特質(zhì)已經(jīng)逐漸融人社會，并日益成為人們普遍的生活態(tài)度和方式，成為學(xué)習(xí)化社會得以形成的重要的社會心理基礎(chǔ)。大學(xué)服務(wù)社會有各種不同方式和內(nèi)容，但在建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校這個問題上，我們更關(guān)注的是這種文化融合的方式。中小學(xué)教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，需要大學(xué)文化的參與，需要走進(jìn)學(xué)術(shù)前沿，尋覓創(chuàng)造、發(fā)展的新的支點。同時，在中小學(xué)里，天真活潑的兒童、青少年，豐富生動的教育生活，不僅始終成就著中小學(xué)自身的文化，并且對參與其中的大學(xué)文化也產(chǎn)生著重要影響。
美國PDS建設(shè)強調(diào)大學(xué)與中小學(xué)的合作，所以建立大學(xué)與中小學(xué)的合作關(guān)系是教師發(fā)展學(xué)校的實施保障。在文化融合的意義上理解大學(xué)與中小學(xué)的合作有著特定的含義，這種合作的基礎(chǔ)是參與雙方的相互理解，其實質(zhì)是教育意義和文化精神的重新建構(gòu)，其結(jié)果是新質(zhì)文化的生成和參與雙方在同一過程中獲得各自的發(fā)展。這種合作關(guān)系是一種平等、共生的伙伴關(guān)系。他們共同的合作，在改變中小學(xué)教育實踐的同時，也在實現(xiàn)著教育理論的建構(gòu)，使教育理論朝著既是科學(xué)的又是生動的方向發(fā)展。教師發(fā)展學(xué)校在這個意義上無疑是一座溝通理論與實踐的橋梁，實現(xiàn)著教育理論與實踐的雙向建構(gòu)。
2．3 PD$是在合作的實踐與研究中實現(xiàn)教師的發(fā)展，它為中小學(xué)教師提供了專業(yè)發(fā)展和持續(xù)成長的機(jī)會
“教師即研究者”是教師專業(yè)化發(fā)展的同義語，已經(jīng)成為教師專業(yè)化發(fā)展運動中一個重要觀念。因此，教師的專業(yè)化發(fā)展是與教師職業(yè)的研究性質(zhì)密切關(guān)聯(lián)。
在知識的單向傳遞的意義上，教師只能是一個教書匠的角色；在每個學(xué)生(主體)成長的意義，教師的工作就總是在實現(xiàn)著文化的融合、精神的建構(gòu)，永遠(yuǎn)充滿著研究和創(chuàng)造的性質(zhì)。當(dāng)我們把研究看作是教育實踐中的一種態(tài)度、方式，體現(xiàn)著教育的根本意義，那么，教師就是教育研究的主體，教師的研究意識與主體意識便成為教師專業(yè)化發(fā)展的重要支撐。
PDS通過大學(xué)教育工作者與中小學(xué)教師的合作研究，在研究解決現(xiàn)實問題的實踐中實現(xiàn)中小學(xué)教師教育，使他們獲得有效的持續(xù)發(fā)展。以研究和實踐實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，在研究和實踐中持續(xù)開展中小學(xué)教師教育是PDS建設(shè)的突出特點。
PDS的建設(shè)以合作研究的實踐實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，以質(zhì)的研究把教育視為整體性的存在，注重意義的解釋性理解的基本態(tài)度，以行動研究由實踐者在實踐中以解決實踐中的問題、改善自己的實踐為取向的基本方式，掌握和綜合運用多種研究方法，形成研究與教育合一的教師專業(yè)生活方式，它為中小學(xué)教師提供了專業(yè)發(fā)展和持續(xù)成長的機(jī)會。
縱上，教師發(fā)展學(xué)校的建設(shè)匯集著豐富的原生性質(zhì)。它不是一種簡單借用，不是一種技術(shù)工具，不是一種固定模式，而是一種持續(xù)不斷的革新和創(chuàng)造。它意味著對教育的重新理解，對學(xué)校的重新認(rèn)識，對教師的專業(yè)化水平的提升。重是動態(tài)的、變革的、富有創(chuàng)造性的新的建設(shè)。
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