去年的樹評(píng)課稿
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，這篇童話情深意濃，帶著少許的傷感色彩，贊美高尚、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話故事內(nèi)容簡單，語言樸實(shí)無華，但其中卻蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵。
吳老師的這堂課就整體而言是比較成功的，在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和細(xì)節(jié)處理方面，也有很多值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的地方。下面我就將自己在本次聽課中的一些感受作如下評(píng)議：
一、情感主線簡明，教學(xué)版塊清晰有層次
同樣一堂課，一百個(gè)老師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個(gè)老師可能有一百種解讀。吳老師在教學(xué)過程中，把本文的情感定位在贊頌鳥兒珍惜友情和信守誠諾的品質(zhì)上，以此作為課堂教學(xué)的情感主線。將感情目標(biāo)分成：“整體感知、初步體驗(yàn)；感情朗讀、逐層體驗(yàn)；引導(dǎo)想象、升華體驗(yàn)”三步達(dá)成。通過與文本三次親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，明白其中的道理，感受鳥兒誠信。
[建議]正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。老師的理解不一定就是學(xué)生唯一的理解，我們控制的是教學(xué)的一個(gè)大方向，畢竟語文的學(xué)習(xí)是多元的。我們要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)他們大膽地說出自己的真實(shí)體會(huì)，只要不脫離文本的本意就可以了。努力使作品潛在的含義、教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間的進(jìn)行有機(jī)的融通，所以在確定了以“贊頌鳥兒珍惜友情和信守誠諾的品質(zhì)”為情感主線的基礎(chǔ)上，還應(yīng)允許其它主題作為副線而存在。如：愛護(hù)樹木，不能亂砍伐等。只有這樣才能讓學(xué)生成為課堂上真正的主人，讓語文課堂真正成為學(xué)生思維的自由王國。
二、在多種形式的“讀”中體會(huì)小鳥的真情
古人云：“書讀百遍，其義自見�！薄白x”應(yīng)該是閱讀教學(xué)永恒的主題，“以讀為本”應(yīng)該是閱讀教學(xué)的基本理念，而在閱讀教學(xué)中，朗讀和默讀，猶如“車之兩輪，鳥之兩翼”，必須同等訓(xùn)練，比翼雙飛。
《去年的樹》這篇文章中的對(duì)話較多，比較適合學(xué)生的感情朗讀。同時(shí)，文中留白較多，供學(xué)生思考的空間也很大，他們更需要有一個(gè)細(xì)細(xì)品位、靜靜思索的“場”。吳老師抓住這一文本特點(diǎn)，在教學(xué)過程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、加提示語讀、分角色讀等等，并將朗讀與默讀有機(jī)地結(jié)合起來，使讀與悟、品與思并重，且對(duì)每一次的“讀”都有不同的要求，盡量讓學(xué)生在每一次的讀中都能有不同的收獲，不同的體驗(yàn)。如：
初讀課文時(shí)，老師說：“用自己喜歡的方式讀一讀這個(gè)童話，讀著，讀著，你有什么想說的？”引導(dǎo)學(xué)生把自己與文本接觸后，最原始的，沒有受到過任何影響的感受談出來。同時(shí)利用提示，讓學(xué)生初步了解文章的大意。
教學(xué)1—4自然段時(shí)，老師則讓學(xué)生帶著問題“鳥兒和樹是一對(duì)好朋友，表現(xiàn)在什么地方？”自由讀課文，把找到的地方多讀幾次。 抓住重點(diǎn)詞“天天”，談感受以體會(huì)他們間的友情，為下文的學(xué)習(xí)奠定了一定的感情基礎(chǔ)。
對(duì)于5—14自然段的學(xué)習(xí)，吳老師要求他們采用的是默讀的方式，讓他們?cè)陟o思默想中，細(xì)細(xì)咀嚼，慢慢品味，讓他們逐步深入到童話故事中去，感受鳥兒在找樹過程中的辛苦與他當(dāng)時(shí)的心情，為有效對(duì)話進(jìn)行必要的鋪墊。在充分體會(huì)小鳥真情之后，指導(dǎo)感情朗讀。
通過多種形式的讀與情景的創(chuàng)設(shè)，吳老師逐步把學(xué)生帶入文本中，引領(lǐng)著他們深入到童話中的角色，體會(huì)著小鳥的情感世界。
[不足]本文雖然是一篇童話，但整個(gè)教學(xué)中童話的意蘊(yùn)并不濃，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣似乎也不是很高。在朗讀的指導(dǎo)過程中，學(xué)生讀的層次并不明顯。特別是小鳥因找不到大樹一次次詢問樹根、門、女孩的三句話。這是不是因?yàn)閰抢蠋熢诮虒W(xué)小鳥三次詢問的片段時(shí)，將小鳥的話單獨(dú)出示在投影中，讓學(xué)生在讀中體會(huì)的緣故呢？
[建議]我們都知道，不管是對(duì)詞語的理解，還是句子的感悟，只有放在具體的語境當(dāng)中才能體會(huì)得更深刻。小鳥的詢問沒有了對(duì)方的回應(yīng)，顯得空洞無力。那又怎么能讓學(xué)生感受到鳥兒的那份焦急呢？沒有感受的朗讀，當(dāng)然也就沒有感情可言了。如果將對(duì)話成組出現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，其效果會(huì)不會(huì)更好呢？
三、抓住兩個(gè)“看”，引導(dǎo)想象，深化主題
課文最后三個(gè)自然段文字很簡單，作者略去了鳥兒面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。吳老師抓住文中的兩個(gè)“看”加以想象與比較：
第一次鳥兒“看著”燈火，他仿佛看到了什么？第二次他又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，他又會(huì)想些什么呢？這兩次有什么不同？學(xué)生交流后，感慨較多，在多元理解中，進(jìn)一步深化了主題：誠實(shí)守信。
[不足]語文教學(xué)，永遠(yuǎn)離不開聽說讀寫，永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。讀為想打下了基礎(chǔ)，而想象寫話又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過程中，學(xué)生對(duì)課文人文內(nèi)涵的理解也將一步一步加深。對(duì)課文結(jié)尾這部分的處理，吳老師對(duì)于兩個(gè)“看”字的想象說話訓(xùn)練比較到位了，可惜沒有將學(xué)生的多元的感悟?qū)懴聛怼?/p>
[建議]如果在這一環(huán)節(jié)，老師能抽幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆，將自己體會(huì)到的感情，或者是小鳥看著燈火想對(duì)大樹說的，或者是當(dāng)大樹聽見了小鳥的心聲后心中的所想寫下來，會(huì)不會(huì)讓情感的落實(shí)更到位呢？
此外，我對(duì)字詞教學(xué)方面還有一點(diǎn)疑惑。吳老師執(zhí)教的是本篇課文的第一課時(shí)，但整堂課似乎沒有接觸到生字詞的學(xué)習(xí)，完全成了一堂閱讀課。雖然這篇課文要認(rèn)識(shí)的生字只有一個(gè)“伐”，要求會(huì)寫的也只有“融、剩、伐、煤”四個(gè)字。但是字詞是構(gòu)建語文大廈的基石，即使是四年級(jí)的閱讀課，識(shí)字教學(xué)也不能放松。再加上“融、伐”兩個(gè)字在書寫時(shí)又極易寫錯(cuò)。教師在初次接觸時(shí)就應(yīng)該明確點(diǎn)出，強(qiáng)調(diào)容易寫錯(cuò)的筆畫，引起學(xué)生的注意，甚至還可以讓學(xué)生動(dòng)手寫一寫。
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