《谷中的謎底》評課記錄

　　提高“合作學(xué)習(xí)”的有效性

　　本周二，聽了六年級XX老師的語公開《谷中的謎底》，根據(jù)本學(xué)期學(xué)校對教研的要求，六年級四位語老師采用了同異構(gòu)的方式共同研備教學(xué)了這一。堂上都體現(xiàn)了學(xué)校教改的理念：“以學(xué)定教”，“合作學(xué)習(xí)”。是一次成功的教學(xué)改革的展示，更是一次對自身發(fā)展的鍛煉。

　　X老師的這節(jié)，是六年級本次教研活動的最后一節(jié)。他在前三節(jié)的基礎(chǔ)上，針對出現(xiàn)的問題，做出了新的修改，從字詞復(fù)習(xí)入手，到緊扣“謎面、謎底、啟示”三部分的閱讀教學(xué)，補(bǔ)充成語與俗語的積累，最后還進(jìn)行了堂習(xí)作訓(xùn)練，脈絡(luò)清楚，實(shí)現(xiàn)了自己的教學(xué)目標(biāo)，為本次教研活動畫上了圓滿的句號。

　　堂上，X老師依然在分析了造成“謎底”的內(nèi)因之后，設(shè)置了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)——閱讀第三自然段，分析雪松的“彎曲”是不是懦夫的行為；雜樹的毀滅是不是英雄的壯舉？

　　對比前三節(jié)，在問題的設(shè)置上，X老師做出了新的修改，學(xué)生討論的話題更加鮮明，更能體現(xiàn)對比性——“雪松”與“雜樹”對比；“英雄”與“懦夫”對比，學(xué)生對問題更易把握，討論的目的更加明確，分別評價“雪松”與“雜樹”的行為，理解“正面抗?fàn)帯迸c“先彎曲再反彈”的不同，從而幫助學(xué)生體悟“雪松”的智慧與勇敢！活動效果更加顯著，學(xué)生理解更加輕松，取得了良好的效果。

　　但是，瑕不掩瑜，在合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，仍然有值得我們反思和改進(jìn)的地方�？v觀四節(jié)同異構(gòu)的公開，在小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)都存在一個明顯的缺憾——留給學(xué)生小組學(xué)習(xí)的時間太少。

　　合作學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，交流補(bǔ)充，智慧碰撞，自我修正的能力，那么短短的2分鐘，分鐘，學(xué)生連默讀思考的時間都不一定夠用的情況下，又怎么能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的有效性呢？

　　是什么原因造成了這一共性問題呢？

　　我看最主要的原因是缺乏合作學(xué)習(xí)的常態(tài)訓(xùn)練。從學(xué)生的表現(xiàn)看，有自我思索的過程無集體智慧的呈現(xiàn)；有個體表達(dá)的欲望無記錄修改的習(xí)慣。所以，體現(xiàn)在堂上的合作學(xué)習(xí)僅僅是自我學(xué)習(xí)——小組交流——表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生匯報的過程，缺少了什么？缺少了小組交流之后“再思考，再修改”這一能集中集體智慧成果的過程，而這恰恰是合作學(xué)習(xí)的根本目的。這就要求我們語老師在日常的教學(xué)之中要有針對的對學(xué)生進(jìn)行這一方面的常態(tài)訓(xùn)練，讓更多的學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)中，激發(fā)出集體智慧的火花。

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