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千萬別讓聽課評(píng)課成為一種形式
假期中，學(xué)習(xí)了《中小學(xué)教師日常職業(yè)道德行為讀本》，其中《教學(xué)規(guī)范篇》對(duì)我的啟發(fā)很大，尤其對(duì)于如何聽課的闡述，讓我受益匪淺。的確，作為一名青年教師，聽課是必不可少的。聽課既是教研的需要，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。通過聽課，教師間可以進(jìn)行業(yè)務(wù)交流、切磋、互動(dòng)。聽課往往還與評(píng)課緊密地聯(lián)系在一起，共同構(gòu)筑教研活動(dòng)的有機(jī)部分。
可反思自己，我有時(shí)卻沒有明確聽課的意義，只是在走形式，在聽課時(shí)三心二意。授課教師在臺(tái)上“激情飛揚(yáng)”，我們?cè)诘紫赂`竊私語。有時(shí)“一心多用”，時(shí)而聽課“速記”，時(shí)而改作業(yè)寫教案，有的甚至中途溜走。坦白的說，這主要是由于學(xué)校一般都規(guī)定教師每學(xué)期的聽課數(shù)。毋庸諱言，平時(shí)的聽課有些是被動(dòng)的，許多老師去聽課只是為了完成任務(wù)。抱著這種功利的心態(tài)去聽課，聽課的效果肯定是大打折扣。有時(shí)縱然是做了聽課記錄時(shí)，但只記一些大的教學(xué)環(huán)節(jié)，大多時(shí)候只當(dāng)一名“忠實(shí)的看客與聽眾”，而沒有更多的思考。
曾經(jīng)有位老師說：“我聽完一堂好課，常有這樣的體會(huì)：或如深山獲寶，心頭甜滋滋的；或如峰回路轉(zhuǎn)，頓覺豁然開朗。講課者的思想激情，藝術(shù)魅力，給我留下了長(zhǎng)遠(yuǎn)的記憶。有時(shí)即使是不理想的課，某一方面也會(huì)有深刻啟示�！钡拇_，當(dāng)我們端正態(tài)度去聽課時(shí)，我們收獲的不僅僅是聽課記錄，更多的是在教學(xué)上的共鳴和切磋。
其實(shí)聽課是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)。想提高聽課的效果，就要把握好耳到、眼到、心到三個(gè)環(huán)節(jié)。
耳到：聽教師授課時(shí)的起、合、轉(zhuǎn)、承、導(dǎo)是否流暢、自然、貼切；學(xué)生的思維在教師的引導(dǎo)下是否靈活；外顯在學(xué)生的言語表達(dá)上是否清新、富有創(chuàng)意等。記著要用放大鏡去發(fā)現(xiàn)課堂上老師和學(xué)生閃光的地方，而不是單一地吹毛求疵。
眼到：看教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、推進(jìn)是否合理，層次是否明晰；教師的角色是否自覺轉(zhuǎn)變；“教”是否自覺主動(dòng)地向“學(xué)”轉(zhuǎn)移；教師是否“心中有學(xué)生”；教師是否關(guān)注學(xué)困生；學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否高漲；學(xué)生的參與面是否廣；教師是否善于捕捉課堂生成點(diǎn)，把生成點(diǎn)演繹成課堂“亮點(diǎn)”；教師是否只是生搬硬套教案等。
心到：思教師的教材處理是否得當(dāng)；重點(diǎn)難點(diǎn)的把握是否準(zhǔn)確；教師是否關(guān)注學(xué)生的“三維”目標(biāo)的達(dá)成；在師生的交往、互動(dòng)中，是否有值得商榷的地方，這位教師出現(xiàn)的問題是共性問題還是個(gè)問題；如果本節(jié)教學(xué)若由我來執(zhí)教，我會(huì)遇到哪些問題又會(huì)如何處理。
我們有的聽課教師的聽課記錄寫得滿滿的，表明教師們?cè)诼爠e人的課時(shí)還是比較投入的；但是聽課評(píng)價(jià)部分是稀稀疏疏的，偶爾有兩句也都是干巴巴的表揚(yáng)之詞。當(dāng)然聽課教師不是“攝像機(jī)”，不可能也沒必要對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程做事無巨細(xì)的“實(shí)況記錄”。聽課教師應(yīng)講究聽課技巧：大的教學(xué)程序是不可少的；但課堂中出現(xiàn)的一些精彩的教學(xué)片段就需要我們一絲不茍地記錄；對(duì)于課堂中認(rèn)為應(yīng)該改進(jìn)的地方也要及時(shí)記錄便于課后商討；課堂畢竟是流動(dòng)的，聽課教師一定要捕捉課堂的閃光點(diǎn)。我們的聽課教師應(yīng)學(xué)會(huì)“去粗存精”，摘要而錄，有了感受、觸動(dòng)，立刻用簡(jiǎn)潔的語言予以批注，這樣有助于評(píng)課的時(shí)候有的放矢。
聽課之后一定會(huì)有評(píng)課，評(píng)課的目的在于汲取他人之精華，采擷他山之石。而且也是相互指正，有利于大家的共同發(fā)展。其實(shí)評(píng)課也是一門學(xué)問，更是一種能力。可是現(xiàn)在大家聚起來評(píng)課時(shí)，總是靜悄悄的，除了學(xué)校學(xué)科教學(xué)的元老可以大刀闊斧地點(diǎn)評(píng)一番之外，其他人盡可能是好話。記得有一次教研員組織我們幾個(gè)年輕的教師去外校聽兩節(jié)課。課后，我們組織了評(píng)課研討。在評(píng)課的時(shí)候，大家都說積極肯定的語言，資歷老的教師會(huì)礙于面子，所以不會(huì)說一些問題。而我們這些新手，就算看出些小問題，但是由于“身份”的原因，是不能“亂”說的。結(jié)果，最后的結(jié)局就是上演了評(píng)課中的“皇帝的新裝”。
那時(shí)我就在想，既然是這樣的，那么這樣大費(fèi)周章的坐車去聽課有什么意義。當(dāng)然每個(gè)人都喜歡贊美之詞，但是也不至于每個(gè)人都完美的“無懈可擊”吧，再說提出問題不也是為了下次的更好嗎？是不是形式主義在我們的生活中已經(jīng)根深蒂固了，是不是中國(guó)人的“面子”文化要戰(zhàn)勝實(shí)話，是不是在評(píng)課的時(shí)候就應(yīng)該唱高調(diào)？有時(shí)候真的覺得我們就像那個(gè)要指出皇帝新裝的小孩，并父母制止了。其實(shí)并不是我喜歡挑問題，也不是我就比她們講得好，我只是喜歡將實(shí)話而已，只是把自己的拙見拿出來大家探討。
其實(shí)聽課評(píng)課的初衷都是學(xué)校為了教師能提高教育教學(xué)能力，所以我們教師都需要用真誠(chéng)的態(tài)度來對(duì)待聽課評(píng)課活動(dòng)。其實(shí)對(duì)于這篇文章所寫的理論對(duì)于我們教師來說都是老生常談的問題。更多的時(shí)候，使我們的態(tài)度阻止了我們的求真，是我們所謂的“經(jīng)驗(yàn)”阻止了我們求教。最后我想說“別讓聽課評(píng)課成為一種形式！”
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