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《愛(ài)如茉莉》小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課
許多教師在今幾年來(lái)不斷的測(cè)試檢查中，我們發(fā)現(xiàn)，平時(shí)語(yǔ)文課上大家在努力而又認(rèn)真的引導(dǎo)學(xué)生向閱讀的更深處蔓延，可每次的語(yǔ)文測(cè)試與檢測(cè)中學(xué)生失分較多的就是閱讀，不論是課堂還是課外閱讀，學(xué)生完成閱讀的質(zhì)量并不是我們所期待的？
為什么我想重要的一點(diǎn)是學(xué)生不會(huì)閱讀的方法，不知該怎樣來(lái)完成閱讀，而今天胡老師這節(jié)課讓我深有感觸的是：
其一、整節(jié)課老師在不斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，努力的在教給學(xué)生我該怎樣來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從課堂一開(kāi)始的交流談話中，告訴學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的秘訣是會(huì)聽(tīng)，會(huì)思、會(huì)說(shuō)。接下來(lái)整堂課，胡老師放手讓學(xué)生默讀在默讀中會(huì)思、寫(xiě)下自己思考的。然后在不同形式的默讀、自由讀、指名讀、引讀中感悟交流，并給予學(xué)生充足交流，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己所思考的東西，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)說(shuō)。
在說(shuō)的過(guò)程中不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，更重要的是內(nèi)化的課文的語(yǔ)言。讓學(xué)生逐步感受語(yǔ)言文字的分量，體會(huì)到“愛(ài)如茉莉”的真正意義，循序漸進(jìn)地掌握了學(xué)生語(yǔ)文的方法。其次對(duì)于文中的理解，胡老師讓學(xué)生更真切的知道要想更深入的感悟愛(ài)如茉莉的真正含義，我們要抓住文中關(guān)鍵的字、詞、句、段。要抓住文章的細(xì)節(jié)來(lái)進(jìn)行品讀感悟。思考文本以外的東西，感受語(yǔ)言，提升學(xué)生的語(yǔ)言境界。進(jìn)行這樣的學(xué)法指導(dǎo)我想我們學(xué)生的閱讀水平怎么會(huì)不提高�。�！
二、教師賦予詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言總結(jié)、過(guò)渡、回應(yīng)，升華了學(xué)生對(duì)文本的理解。 大家從課堂學(xué)生的反應(yīng)中，我們可以看出學(xué)生對(duì)真愛(ài)的理解與體會(huì)開(kāi)始僅僅知識(shí)停留在文字的表面，而語(yǔ)言文字背后所蘊(yùn)含的情感，孩子不容易體會(huì)到，而胡老師在課堂中賦予詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言點(diǎn)撥、回應(yīng)與總結(jié)，恰恰升華了對(duì)真愛(ài)的感悟。例學(xué)生交流課文12、16節(jié)父母對(duì)話時(shí)，胡老師連忙回應(yīng)學(xué)生愛(ài)是相互的牽掛與關(guān)心，學(xué)生明白了愛(ài)是爸爸打的呵欠，愛(ài)是媽媽麻木的手腳。對(duì)于課文第6節(jié)學(xué)生僅僅只是理解媽媽很愛(ài)爸爸，她很幸福。
胡老師及時(shí)的總結(jié)告訴學(xué)生;這是一種偉大的愛(ài)，她的偉大在于期望過(guò)的比自己好。使得文本的主題得到進(jìn)一步的升華。課文臨近結(jié)束時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鉆進(jìn)我心中的僅僅只是芬芳嗎？愛(ài)如茉莉反復(fù)的含義。學(xué)生只是回答是父母之間那份愛(ài)時(shí)，老師賦予詩(shī)情畫(huà)意的總結(jié)愛(ài)是有溫度的，那是陽(yáng)光的溫度。愛(ài)是有光澤的那是生命的顏色；愛(ài)是有芬芳的，那是茉莉的幽香。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，胡老師在極力的引導(dǎo)讓學(xué)生沉浸在茉莉花般幽香恬淡的氛圍之中，用自己的語(yǔ)言情感來(lái)打動(dòng)學(xué)生。用飽含深情的語(yǔ)言總結(jié)、點(diǎn)撥與回應(yīng)讓學(xué)生更深入的明白了，愛(ài)如茉莉！大愛(ài)無(wú)聲�。�！ 當(dāng)然，這節(jié)課也存在著一些問(wèn)題。對(duì)于文章整體的情感體現(xiàn)在朗讀中有些欠缺。
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