《 愛如茉莉》評課稿(優(yōu)選)

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，編寫評課稿是必不可少的，評課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。寫評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《 愛如茉莉》評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

《 愛如茉莉》評課稿1

　　張xx老師用她柔美的聲音，優(yōu)美的過渡語，為我們演繹了人世間的另一種愛——如茉莉般雖平淡無奇卻沁人心脾、至純至美的愛。

　　不難看出，為了上好這一課，張輝老師課前做了精心的準(zhǔn)備，有很多亮點(diǎn)，其中令我耳目一新的.地方，便是張老師引導(dǎo)學(xué)生，把對文本的理解與標(biāo)點(diǎn)符號的巧妙運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來，并貫穿教學(xué)的始終：一開始，媽媽說，真愛像茉莉，印兒也是這樣認(rèn)為的嗎？少數(shù)學(xué)生找出句子“這也叫愛”，老師板書時(shí)并沒有將問號標(biāo)出，而是在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物表情和體驗(yàn)心理后，才在句末打上表示反問的問號，意思是“這不叫愛”。隨后，張輝老師緊扣課文的關(guān)鍵詞句，抓住文章的細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深入品讀感悟。最后，當(dāng)印兒由衷地發(fā)出“哦，愛如茉莉!”的感慨時(shí)，張老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解將問號換上了感嘆號、句號、省略號，并讀出不同的語氣。這樣，既彰顯了多元化閱讀能力的培養(yǎng)，又是語文工具性與人文性的完美結(jié)合，可謂匠心獨(dú)運(yùn)。

　　最后提一個(gè)小小的注意點(diǎn)，現(xiàn)在我們很多老師都喜歡說“請用你喜歡的方式讀讀這段文字”,這樣提，體現(xiàn)了對學(xué)生個(gè)性化閱讀的尊重。那天，張老師也使用了，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)學(xué)生大都使用默讀時(shí)，連忙說“聲音怎么這么��？”，這前后的指令似乎有些矛盾。但，瑕不掩瑜。

《 愛如茉莉》評課稿2

　　《愛如茉莉》是小學(xué)蘇教版五年級下冊第五單元的一篇文章，這篇文章用清新、樸實(shí)的語言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照顧媽媽這件小事，其中作者著力描寫和渲染的是爸爸媽媽執(zhí)手而眠的情景，展現(xiàn)在我們眼前的是一幅溫馨而又美好的畫面。它告訴我們：真愛無痕，一切都是那么的自然美好；至愛無聲，任何表白都是那么的蒼白無力。對于該課的設(shè)計(jì)，紀(jì)老師抓住一個(gè)“愛”字，讓學(xué)生在品詞品句中體會這份蘊(yùn)藏在字里行間的真情，在尋找文中細(xì)節(jié)描寫時(shí)體會到人物內(nèi)心那至深至愛的情意，從而理解“愛如茉莉”的含義。

　　教學(xué)的主線是“這也是愛”之問號——“這也是愛”之句號——“這也是愛”省略號。

　　一、析詞品句，體會真情。

　　蘇教版語文教材主編張慶老師，最近撰文指出語文課存在形式主義的東西淹沒語文本體的問題，如李海林所說“語文課上出了多種味道，唯獨(dú)沒有語文味”，成了“沒有語文的語文課”。執(zhí)教時(shí)，紀(jì)老師緊緊扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和語言的理解運(yùn)用緊密結(jié)合起來，體現(xiàn)了“課標(biāo)”要求的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。如引導(dǎo)學(xué)生理解“躡手躡腳”“緊握”等詞的含義，從而體會父親對母親那份無微不至的關(guān)心；通過理解“直奔”“麻木”等詞的意思，從而感悟到父母心靈相通的那份默契……

　　二、賞讀體驗(yàn)，品味真情。

　　新課標(biāo)提倡，語文教學(xué)中要重視朗讀，以讀促講，以讀悟情。在本課的教學(xué)中，紀(jì)老師抓住學(xué)生自主找到的幾個(gè)細(xì)節(jié)描寫的句子，讓他們自己讀悟，談體會，老師范讀，分角色朗讀，齊讀等多種讀的形式，自主的體會字里行間流淌出的濃情蜜意，品味父母及與女兒之間的那份真情。

　　三、課后拓展，品味愛心。

　　真情如平淡無奇的茉莉，人間處處有真情。為了讓學(xué)生對這份平淡卻又深厚的`真情有更深刻的體會，紀(jì)老師設(shè)計(jì)了二個(gè)拓展練習(xí)。

　　1、根據(jù)課文，補(bǔ)全“愛”的小詩，并指導(dǎo)朗讀。

　　2、說一說“愛”的小事。

　　3、寫一篇“愛”的文章。題目《愛如》

　　在讀、說、誦、寫的基礎(chǔ)上，學(xué)生愈發(fā)對平淡無奇的愛有了深刻的感受，課后很多學(xué)生都談到了自己身邊或發(fā)生在自己身上的有關(guān)愛的故事，真正體會到了什么叫無私的愛，什么才能稱之為真情無痕、至愛無聲。于是一篇《愛如》水到渠成。

　　這節(jié)課中，也有一些缺憾：一是執(zhí)教時(shí)還是沒能大膽地放開手給學(xué)生空間讓學(xué)生自己去慢慢體會、感悟真情，我有些環(huán)節(jié)又把自己的設(shè)計(jì)通過強(qiáng)硬的方式給學(xué)生，而不是始終在順應(yīng)著學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如說抓住語言的細(xì)節(jié)體會父母間的愛，學(xué)生說的動作的細(xì)節(jié)，教師要尊重學(xué)生的感悟。這是今后在教學(xué)中要注意及改正的。二是缺乏教學(xué)的機(jī)智。比如，學(xué)生說到“媽媽也沒有睡好，從麻木的胳膊和腿可以看出”，教師在這里可以機(jī)智引導(dǎo)“神情的細(xì)節(jié)描寫”。

《 愛如茉莉》評課稿3

　　《愛如茉莉》這篇課文，用簡潔樸素的語言，記述了爸爸媽媽之間的一件小事，展現(xiàn)了他們之間清新般的內(nèi)斂、芳香宜人。今天，聽了主任的這節(jié)課，讓我們倍感欣喜。主任抓住課文細(xì)節(jié)，用富有詩意的語言、清新的茉莉香味，引到學(xué)生沉浸在茉莉花香味中，體會到“愛如茉莉”的真正意義。

　　主任抓住課文的字、詞、句，以及文章的細(xì)節(jié)來品讀感悟。媽媽一句平淡的話。爸爸出差回來后"直奔”醫(yī)院，爸爸在醫(yī)院陪媽媽“緊握”媽媽的手，媽媽不忍吵醒爸爸，自己睡的手腳麻木但卻“清醒含笑的眸子”等都讓學(xué)生讀出了爸爸和媽媽之間默默付出和心甘情愿，體會出樸實(shí)的文字背后的情感。對“奔”字的感受，教師從語音入手，獲得語義的理解，從語義的`理解感受當(dāng)時(shí)父親的心情。把語文學(xué)習(xí)的真諦隱含在這個(gè)字的處理中，引導(dǎo)學(xué)生一步步感覺到文字的溫度。在學(xué)生抓住“探”一詞進(jìn)行文本理解時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解“探“字，可學(xué)生的語文底蘊(yùn)不足，沒有一個(gè)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解。教師只好自己說。此時(shí)，如果教師能夠設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，通過“探”字與“照”“射”的比較，去體會“探”在這里的感情魅力。通過這樣的比較、對照，相信學(xué)生更能夠感受到“探”的獨(dú)特，也能夠感受到遣詞造句的獨(dú)具匠心。用情感去支配語言，這就是語言有溫度的原因所在。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生一定會接近語言的真象。

　　主任首先用優(yōu)美動人的語言引出課文，課堂富有激情，營造愛的氛圍，讓學(xué)生心里也流淌愛的小溪。然后，在課堂中用飽含深情的語言過渡、回應(yīng)、總結(jié)，夾生了學(xué)生對愛的感悟。學(xué)生理解了爸爸媽媽之間充滿愛，他們的愛平淡無奇卻又真摯感人。這樣的愛是溫暖的、有深度的、更是會芬芳一輩子的。教學(xué)設(shè)計(jì)看似平常，仔細(xì)體會，意味深長�！罢Z言有溫度，字詞知冷暖”，正是培養(yǎng)學(xué)生對語言敏銳的感受力，能夠從課文語言中體會“冷暖”的情感是學(xué)習(xí)語文的重要途徑。教師板書這兩句話本身也是語文的文化意味的體現(xiàn)。語文課上哪怕一個(gè)細(xì)小的地方都應(yīng)該是充滿語文氣息的。教師引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處來體會字詞的冷暖，給學(xué)生具體的方法，讓語文的最終目的和要求落實(shí)在具體的學(xué)習(xí)行為上。教師用自己的語言鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生知道做什么，知道怎么做。這樣長期訓(xùn)練就可以真正學(xué)到語文，并且具備自己的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)教師引入“語言有溫度，字詞知冷暖”“景語”“情語”等能促使學(xué)生感受語言，提升學(xué)生的語言境界。這樣的教學(xué)讓人感受到這是一節(jié)充滿文化氣息的語文課。整堂課下來，線索清晰，干凈利落，沒有旁枝斜蔓。想必學(xué)生學(xué)習(xí)的所得也是清晰的。

　　“課如玫瑰”要有激情，“課如荷花”要清澈明凈，“課如檸檬糖”要有滋有味...我想應(yīng)該是“課如茉莉”，看起來平淡無奇，品起來幽香縷縷，回味起來則是清香裊裊。

《 愛如茉莉》評課稿4

　　導(dǎo)學(xué)無痕，于老師執(zhí)教的《愛如茉莉》一課，沒有花哨的情節(jié)，沒有精美的課件。于老就是用這樣簡單的一支粉筆、一塊黑板，演繹著語文課堂的不簡單。

　　課的開始，于老開門見山，直接導(dǎo)入課題，請同學(xué)們抬起手來和老師一起寫課題。于是，六年級的孩子抬起手跟著老師書空�？吹竭@一幕，我發(fā)笑了——六年級的孩子有必要和我們一年級的孩子一樣書空嗎？接著檢查預(yù)習(xí)。于老的檢查預(yù)習(xí)也是檢查字詞，但不是精心設(shè)計(jì)地給詞語分類、重組等，而是簡單地找到這個(gè)詞所在的句子，讀好句子，隨機(jī)理解重點(diǎn)詞語的意思。在最后寫生字的環(huán)節(jié)，看到于老一字一畫地在教學(xué)生寫字，回想課的開始孩子們書空的`場景，我笑不出來了。

　　于老樸素扎實(shí)的常態(tài)課，詮釋了他“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理念。于老的課，簡單的是程序、是方法，不簡單的是啟發(fā)、是思考。教要簡單，即深入淺出；學(xué)要簡單，即淺入深出。于老的課，簡單其實(shí)不簡單。

【《 愛如茉莉》評課稿】相關(guān)文章：

《 愛如茉莉》評課稿03-11

《 愛如茉莉》評課稿[優(yōu)]07-18

《 愛如茉莉》評課稿6篇03-11

《 愛如茉莉》評課稿(6篇)03-11

《 愛如茉莉》評課稿(合集6篇)04-23

蘇教版五年級《愛如茉莉》評課搞08-05

茉莉花評課稿11-04

茉莉花評課稿03-20

《愛如茉莉》教學(xué)設(shè)計(jì)05-17

音樂課《茉莉花》評課稿07-20