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學(xué)生元認(rèn)知運用高師訓(xùn)練音樂專業(yè)彈唱策略中的具體
1 元認(rèn)知理論的概述
元的概念的產(chǎn)生源于內(nèi)省法中的對于自我證明悖論的哲學(xué)思考。元認(rèn)知概念的提出者是美國的發(fā)展心理學(xué)專家弗拉維爾，他認(rèn)為元認(rèn)知指的是個體對于其自身的認(rèn)知過程以及認(rèn)知結(jié)果或者其他與此知識相關(guān)的一些側(cè)枝部分進(jìn)行習(xí)得和了解的過程，更多的是指個體為完成某一具體的目標(biāo)或是人物，依據(jù)熱值對象對認(rèn)知的過程進(jìn)行主動的檢測并對此進(jìn)行連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)的過程。用更為簡單的意思表達(dá)就是元認(rèn)知其實指的就是對認(rèn)知的認(rèn)知過程，即認(rèn)知個體已經(jīng)認(rèn)知到的事物，并對其進(jìn)行相應(yīng)處理的過程，轉(zhuǎn)言之，元認(rèn)知就是認(rèn)知策略中的核心部分，認(rèn)知策略主要講求的是，使得個體在進(jìn)行某方面知識習(xí)得的過程中，對于自己的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行實時的反省和調(diào)整，而元認(rèn)知則是對這種反省和調(diào)整后的狀態(tài)進(jìn)行評判和監(jiān)控。
元認(rèn)知策略在實施的過程中始終離不開三個結(jié)構(gòu)的整合與聯(lián)系，即元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗以及元認(rèn)知監(jiān)控，以上三種結(jié)構(gòu)的通力配合，在共同的目標(biāo)之下，方可實現(xiàn)促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)達(dá)到完善的作用。
元認(rèn)知知識在心理學(xué)的概念范疇中屬于對于事物的認(rèn)識過程，具體指的是個體在對自身以及他人的認(rèn)知過程中會受到其個人因素、任務(wù)和目標(biāo)因素、策略因素，此三類因素的影響，從而由于該三種因素的相互作用，產(chǎn)生對于事物或是其他個體亦或是自身的認(rèn)知活動過程及結(jié)果的認(rèn)識。元認(rèn)知體驗在心理學(xué)的概念范疇中屬于個體產(chǎn)生情感的過程，具體指的是個體伴隨著對于外界事物的體驗和情感反應(yīng)或是對待其失敗或是成功后產(chǎn)生的自覺、自省式的思考等，這種情感的反應(yīng)或是思考可能出現(xiàn)于個體認(rèn)知的任何一個時段中。元認(rèn)知監(jiān)控在心理學(xué)概念范疇中屬于意志的部分，它也更接近于元認(rèn)知策略的主要的目的，具體指的是個體在對于事物進(jìn)行認(rèn)知的過程中，將認(rèn)知過程本身作為自己認(rèn)知的對象，并對認(rèn)知的過程根據(jù)現(xiàn)實情況進(jìn)行實時的、動態(tài)性的監(jiān)控、把握和調(diào)整。
2 高師音樂專業(yè)學(xué)生彈唱訓(xùn)練的特點及現(xiàn)狀
在高師音樂教學(xué)過程中，彈唱訓(xùn)練指的是將主旋律唱出的同時，還能將該旋律用鋼琴演奏出來，充分調(diào)動視覺、聽覺、觸覺在內(nèi)的感官的結(jié)合，是一種將曲式、和聲、彈奏、視唱等能力進(jìn)行融合的綜合性能力培養(yǎng)的重要教學(xué)手段。這種訓(xùn)練方式在取得高效率成果的同時，也在技術(shù)要求層面上提出了更高的難度和挑戰(zhàn)，練習(xí)者需要花費大量的時間和精力進(jìn)行彈奏和演唱上的配合。由于高師院校對于相關(guān)教學(xué)的重視，因此，彈唱訓(xùn)練不僅作為一種單獨的學(xué)科而存在，它普遍存在于各個音樂學(xué)科的融合教學(xué)之中，對于學(xué)生對于音色處理、伴奏方式、和弦應(yīng)用、節(jié)奏搭配、速度控制、力度搭配、旋律表現(xiàn)、演唱技巧等各個方面的綜合發(fā)展都是考驗和提升。經(jīng)過對現(xiàn)有文獻(xiàn)以及對于實踐課程的調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，目前在高師音樂專業(yè)的課堂中主要存在的彈唱方式有，自彈自唱、他彈我唱、她唱我彈這三種主要普遍的方式，其中自彈自唱對于學(xué)生的綜合能力的考驗最強(qiáng)，是否能將彈唱完美的融合，是否彈奏到位或是是否演唱到位，均是對該生綜合的音樂素養(yǎng)的考驗。
綜上所述，彈唱結(jié)合的訓(xùn)練在當(dāng)今的高師音樂專業(yè)的課程教學(xué)過程中占據(jù)主要的地位，扮演者培養(yǎng)學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)的重要角色。
3 元認(rèn)知在高師音樂專業(yè)學(xué)生演唱訓(xùn)練中的具體運用
元認(rèn)知的過程就是個體對于其自身認(rèn)知活動進(jìn)行實時的、動態(tài)性的調(diào)整、監(jiān)督和把控的過程。就如同對于彈唱訓(xùn)練而言，元認(rèn)知在其中的運用可以指的是，學(xué)生自行確定本周自己需要練習(xí)的內(nèi)容，并且可以在彈唱結(jié)合的過程中，發(fā)現(xiàn)自己在演唱或是演奏中的錯誤抑或是兩者結(jié)合中的錯誤，并將其進(jìn)行多次反復(fù)的訓(xùn)練，直到將錯誤修改為正確模式的過程。元認(rèn)知策略的實施其實指的便是認(rèn)知過程的本身，它具備一種內(nèi)在性、抽象性、觀念性、內(nèi)隱性以及簡略性等的特點，譬如說學(xué)生在進(jìn)行彈唱訓(xùn)練是，對于某段樂譜進(jìn)行演奏時，自己對于如何彈奏得更好的認(rèn)知變化，也可以指學(xué)生在進(jìn)行某段旋律的哼唱時，引發(fā)的自己內(nèi)心情感的變化，這些都是元認(rèn)知在其中的作用。而學(xué)生在彈唱結(jié)合的過程中，為了能夠?qū)烧呓Y(jié)合得更好，為了使得自己的視覺、聽覺以及觸覺在內(nèi)的三種感官感覺配合得更好，從而對于相同的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的彈唱結(jié)合的練習(xí)過程，最終達(dá)到了理想的配合狀態(tài)，這種對于自己的習(xí)得行為進(jìn)行調(diào)整、把控、監(jiān)督、對于自己的錯誤采取補(bǔ)救措施等的過程便是元認(rèn)知活動最主要的目的。
3.1 音樂專業(yè)的教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行彈唱訓(xùn)練的元認(rèn)知策略
學(xué)生在進(jìn)行彈唱訓(xùn)練的過程中，教師在其中起到的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用的是不容忽視的，而作為音樂教師，如何適應(yīng)學(xué)生的理解能力以及彈唱結(jié)合的水平，則是教師需要考慮的主要方面。
(1)高師音樂專業(yè)的教師應(yīng)提高學(xué)生對于彈唱訓(xùn)練過程中的元認(rèn)知意識。首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生意識到自己在升入高學(xué)學(xué)習(xí)后，自身學(xué)習(xí)特點的變化，由于高校的學(xué)習(xí)模式與中學(xué)的學(xué)習(xí)模式有著很大的不同，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)安排方面均應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整，尤其是對于剛?cè)雽W(xué)的新生而言，教師更應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)幫助學(xué)生處理好文化課與專業(yè)課之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生身心健康持續(xù)發(fā)展;其次，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生意識到目前的彈唱練習(xí)中的學(xué)習(xí)任務(wù)與自身彈唱水平的差距;最后引導(dǎo)學(xué)生意識到自己在彈唱訓(xùn)練的過程中是否尋找到了最適合自己的學(xué)習(xí)方法，倘若尚且沒有找到最適合自己的方式，則應(yīng)該在彈唱訓(xùn)練的過程中，注重學(xué)習(xí)措施以及學(xué)習(xí)手段的調(diào)整和更新，以便提升自己的學(xué)習(xí)效率。
(2)高師音樂專業(yè)的教師應(yīng)使用元認(rèn)知監(jiān)控策略對學(xué)生進(jìn)行彈唱方面的指導(dǎo)。首先是對學(xué)生進(jìn)行是否能夠領(lǐng)悟彈唱結(jié)合的基本技巧的監(jiān)控;其次是對于學(xué)生在進(jìn)行彈唱訓(xùn)練的過程中，是否能夠?qū)τ谄渚毩?xí)的主體找出最適合自己的彈唱方式的監(jiān)控;最后是對于學(xué)生在彈唱練習(xí)的過程中注意力的監(jiān)控。
3.2 音樂專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行彈唱訓(xùn)練過程中的元認(rèn)知策略
(1)對學(xué)生采取多元化的元認(rèn)知培養(yǎng)模式。在彈唱練習(xí)的過程中，注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)模式的多樣性，譬如，可以采用相互教學(xué)、合作教學(xué)以及討論教學(xué)的模式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有關(guān)方面的指導(dǎo)。在合作教學(xué)過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，能夠使得學(xué)生在訓(xùn)練的過程中，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的開放性;在互動模式中，可以創(chuàng)造更為活躍多樣化的學(xué)習(xí)情境，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在張揚個性的同時鞏固所學(xué)知識，提升相應(yīng)的技術(shù)技巧;討論式學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的獨立思考的能力，同時在相互配合的過程中，提升彈唱水平的融合發(fā)展，在相互討論的過程中，加強(qiáng)彈唱技術(shù)水平的交流和提升。
(2)應(yīng)注重彈唱訓(xùn)練過程中元認(rèn)知的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。即在加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的研究基礎(chǔ)上，注重元認(rèn)知監(jiān)控及調(diào)節(jié)的教學(xué)，這同樣也是提升學(xué)習(xí)策略的重要方法之一。首先是，學(xué)生可以在彈唱訓(xùn)練過程中進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，即模仿教師在彈唱演示中的樣子和相關(guān)的技巧，并將其運用到自己的彈唱過程中;其次是，對于自己的彈唱練習(xí)要有計劃性，并在練習(xí)過程中進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，這就需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自覺性和自學(xué)能力，即自我調(diào)節(jié)要通過三個步驟來完成，自我監(jiān)控、自我判斷和自我反應(yīng)這三個方面。最后學(xué)生在彈唱訓(xùn)練過程中也應(yīng)進(jìn)行正確的自我評價，自己監(jiān)督自己，從而以最最適合自己的方式提升自己的技術(shù)水平。
3.3 在彈唱訓(xùn)練中使用元認(rèn)知策略的優(yōu)勢分析
第一，可以在極大程度上提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用能力。第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，即通過個體對于自己在訓(xùn)練過程中的技術(shù)水平的自我認(rèn)知，進(jìn)行自行的監(jiān)督和調(diào)整，以便更好地習(xí)得應(yīng)該獲取的知識以及更高效地對于彈唱方面內(nèi)容的融合得以提升和進(jìn)步。第三，能夠更好地體現(xiàn)師范教育的教學(xué)功能，即培養(yǎng)出可以進(jìn)行教育教學(xué)工作的高水平、高素質(zhì)的綜合性音樂人才。第四，能夠促進(jìn)教師在彈唱訓(xùn)練的教學(xué)過程中教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)方法上的改進(jìn)，元認(rèn)知策略的應(yīng)用使得師生之間的合作程度加強(qiáng)，同時教師也在其中發(fā)揮出了更加重要的指導(dǎo)地位。第五，有助于音樂教師與學(xué)生在彈唱訓(xùn)練的過程中的交流和互動頻率。
4 結(jié)語
隨著近年來各個教育學(xué)家以及心理學(xué)家對于元認(rèn)知策略理論的研究的深入，因而呈現(xiàn)出了較為充實的對于元認(rèn)知的相關(guān)概念以及元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)等方面的研究成果，隨著研究成果的愈發(fā)深入，以及研究范圍的愈發(fā)廣泛，因而元認(rèn)知與教育學(xué)的結(jié)合也是愈發(fā)的緊密。相關(guān)專家對于此類問題的研究也是有理論探討轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵶C分析和應(yīng)用分析，更好地突出展現(xiàn)了元認(rèn)知在教育教學(xué)以及學(xué)術(shù)研究上的積極作用和廣泛應(yīng)用。本研究便是在前人研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)借鑒了前人研究的相關(guān)文獻(xiàn)，并結(jié)合當(dāng)代的教育模式，對于高師院校中的音樂彈唱訓(xùn)練進(jìn)行了元認(rèn)知策略的分析，并具體分析了元認(rèn)知策略在彈唱訓(xùn)練中的作用和運用程度。綜上所述，元認(rèn)知策略在學(xué)生進(jìn)行知識的習(xí)得和;練習(xí)方面均具有著十分深遠(yuǎn)和廣泛的影響和價值。
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