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中高職專業(yè)對(duì)接的定位偏差及應(yīng)對(duì)的策略
中高職專業(yè)對(duì)接的定位偏差及應(yīng)對(duì)的策略
摘要：中高職銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的重要內(nèi)容之一，專業(yè)對(duì)接的定位偏差是影響中高職銜接的首要問(wèn)題，在我國(guó)中高職銜接不斷發(fā)展的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，由于專業(yè)對(duì)接的定位偏差帶來(lái)了專業(yè)選擇盲目、專業(yè)口徑狹窄、專業(yè)目錄雜亂和專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化等一系列問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題，需要開(kāi)展充分的市場(chǎng)調(diào)研、施行專業(yè)集群建構(gòu)、制定國(guó)家層面的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并建設(shè)職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置信息發(fā)布平臺(tái)與專業(yè)設(shè)置預(yù)警機(jī)制。
關(guān)鍵詞：中高職專業(yè)銜接；定位偏差；應(yīng)對(duì)策略
一、中高職專業(yè)對(duì)接定位偏差的表征
中高職專業(yè)對(duì)接定位大致涵蓋專業(yè)對(duì)接的整體規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、學(xué)校辦學(xué)定位及專業(yè)銜接的結(jié)構(gòu)布局關(guān)系等方面的內(nèi)容。專業(yè)對(duì)接的整體規(guī)劃是中高職銜接的目標(biāo)計(jì)劃，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位明確了中高職人才培養(yǎng)的層次類型和專業(yè)人才的主要服務(wù)面向，學(xué)校辦學(xué)定位和專業(yè)銜接的結(jié)構(gòu)布局是中高職院校和專業(yè)辦學(xué)指導(dǎo)思想的體現(xiàn)。所以，專業(yè)對(duì)接的定位是中高職銜接的基礎(chǔ)和頂層設(shè)計(jì)。沒(méi)有清晰明確的專業(yè)對(duì)接定位，中高職銜接的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展就無(wú)從談起。同時(shí)，專業(yè)對(duì)接定位是否準(zhǔn)確，影響著中高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定以及中高職人才培養(yǎng)模式的有效構(gòu)建與實(shí)施，從而直接影響中高職人才培養(yǎng)的類型和質(zhì)量。
中高職在進(jìn)行專業(yè)對(duì)接時(shí)存在嚴(yán)重的脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象，造成這些現(xiàn)象的根本原因是專業(yè)對(duì)接的定位存在偏差。2004年教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄》中僅包含專業(yè)大類、專業(yè)類別和專業(yè)名稱三部分內(nèi)容，而2010年教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》中除了上述內(nèi)容以外，新增“繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)舉例”，這兩個(gè)文件都沒(méi)有明確詳細(xì)地說(shuō)明不同專業(yè)相對(duì)應(yīng)的具體培養(yǎng)目標(biāo)和定位的具體內(nèi)容，這使得中高職院校根據(jù)各自的理解和判斷出發(fā)，進(jìn)行中高職專業(yè)的開(kāi)設(shè)與對(duì)接。由于不同院校對(duì)專業(yè)的理解程度和角度不同，導(dǎo)致某些高職院校制定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與中職院校存在脫節(jié)的情況，甚至沒(méi)有考慮院校師資水平和辦學(xué)條件，只是為了擴(kuò)大生源。同時(shí)，有些中職學(xué)校在進(jìn)行與高職院校的專業(yè)對(duì)接時(shí)，往往更加關(guān)注高職院校本身的知名度，而沒(méi)有真正地從專業(yè)對(duì)接的匹配度和整體設(shè)計(jì)的合理性加以考慮。例如，某中職學(xué)校的服務(wù)類專業(yè)在進(jìn)行專業(yè)對(duì)接時(shí)，過(guò)分關(guān)注高職院校本身的知名度，竟與工科示范重點(diǎn)專業(yè)的高職院校進(jìn)行銜接。這不免引發(fā)人們的思考，多年的中高職銜接難道還只是停留在院校的銜接？因此，在進(jìn)行中高職專業(yè)銜接之前必須認(rèn)真審視專業(yè)定位偏差。
二、中高職專業(yè)對(duì)接定位偏差的影響
（一）專業(yè)選擇盲目
（二）專業(yè)口徑狹窄
高職的某些專業(yè)劃分過(guò)細(xì)、過(guò)窄，這不僅影響學(xué)生的就業(yè)面、就業(yè)能力和未來(lái)職業(yè)發(fā)展空間，也導(dǎo)致教學(xué)管理成本上升。例如，高職專業(yè)目錄中的制造專業(yè)大類中的“材料成型與控制技術(shù)”，目前有60家高職院校采用該專業(yè)名稱，該專業(yè)名稱與本科的“材料成型與控制工程”相對(duì)應(yīng)，但是相對(duì)應(yīng)的中職專業(yè)目錄中的“加工制造”專業(yè)大類中部分專業(yè)方向比較寬泛。學(xué)生在中職階段比較側(cè)重實(shí)踐操作技能的熟練掌握，而從高職“材料成型與控制技術(shù)”專業(yè)名稱來(lái)看，專業(yè)口徑更狹窄、更偏重原理和理論的學(xué)習(xí)。顯然，這對(duì)文化基礎(chǔ)較差的中職生而言是非常困難的，同時(shí)，過(guò)窄的專業(yè)口徑很難應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的勞動(dòng)力市場(chǎng)，如果學(xué)生畢業(yè)后找不到對(duì)口工作，將很難勝任其他工作�！斑^(guò)寬”與“過(guò)窄”的專業(yè)口徑對(duì)接，勢(shì)必導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生嚴(yán)重問(wèn)題，甚至造成教育資源的浪費(fèi)。
（三）專業(yè)目錄雜亂
中職教育專業(yè)要強(qiáng)調(diào)為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)有一技之長(zhǎng)的實(shí)用型、技能型和操作型的初、中級(jí)人才，而高職的專業(yè)設(shè)置應(yīng)該在學(xué)生掌握實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)技術(shù)理論水平的提升。但是，目前中高職銜接的專業(yè)設(shè)置定位不清晰，中職為了能與高職銜接，在專業(yè)設(shè)置時(shí)一味向高職專業(yè)靠攏，高職為了向普通高等學(xué)�？待R，很多專業(yè)都在沿用普通本科的學(xué)科體系，甚至不少專業(yè)名稱都與普通高等學(xué)校雷同，導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置的同質(zhì)化。從“建筑裝飾工程技術(shù)”、“藥學(xué)”等專業(yè)名稱中可以看出高職的專業(yè)設(shè)置側(cè)重與本科階段的對(duì)接，導(dǎo)致很多專業(yè)設(shè)置具有一定的學(xué)術(shù)性。從招生來(lái)看，由于中職招生的生源主要是初中畢業(yè)生，基礎(chǔ)文化知識(shí)水平不高，高職的招生主要面對(duì)普通高中畢業(yè)生，并向中職畢業(yè)生傾斜。在專業(yè)設(shè)置上，往往更多地從普高生的實(shí)際出發(fā)，在課程中增加很多理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，很多專業(yè)設(shè)置偏理論性，操作技能相對(duì)較少。這一方面造成中職生在理論學(xué)習(xí)方面較為困難，另一方面導(dǎo)致中職生在高職學(xué)習(xí)階段的實(shí)踐操作與之前所學(xué)重復(fù)，甚至不如中職教育階段的實(shí)踐操作更具有實(shí)效性，這在一定程度上導(dǎo)致職業(yè)教育層次的同質(zhì)化。
三、中高職專業(yè)對(duì)接定位偏差的應(yīng)對(duì)策略
（一）開(kāi)展充分的市場(chǎng)調(diào)研
選擇合適的專業(yè)是中高職銜接模式實(shí)踐展開(kāi)的起點(diǎn)，專業(yè)選擇的基礎(chǔ)是市場(chǎng)調(diào)研。首先要了解市場(chǎng)需求，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和行業(yè)技術(shù)升級(jí)的實(shí)際需求，確定各類產(chǎn)業(yè)在中高職專業(yè)開(kāi)設(shè)和銜接中的比例分布，特別是支柱產(chǎn)業(yè)與骨干行業(yè)中的現(xiàn)代服務(wù)類和先進(jìn)制造類專業(yè)。市場(chǎng)調(diào)研的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該是未來(lái)五六年有關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，行業(yè)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)需求方向、規(guī)格、數(shù)量和未來(lái)趨勢(shì)的分析、預(yù)測(cè)以及當(dāng)前中高職院校相關(guān)人才的培養(yǎng)情況，最終分析得出開(kāi)展中高職專業(yè)銜接培養(yǎng)的必要性、可行性，明確專業(yè)培養(yǎng)定位、人才技能要求等。只有經(jīng)過(guò)充分的市場(chǎng)調(diào)研，才能使所選擇的專業(yè)滿足中高職銜接專業(yè)學(xué)制長(zhǎng)、技術(shù)含量高、社會(huì)需求大的特點(diǎn)。
（二）施行專業(yè)集群構(gòu)建
要堅(jiān)持以寬口徑為主的原則進(jìn)行專業(yè)目錄的修訂。目前，市場(chǎng)對(duì)人才需求不斷發(fā)生變化，對(duì)掌握簡(jiǎn)單實(shí)踐操作技能的“藍(lán)領(lǐng)層”的需求將逐漸減少，更傾向于需要技術(shù)含量較高、專業(yè)技能需反復(fù)操練、訓(xùn)練時(shí)間較長(zhǎng)、社會(huì)需求比較穩(wěn)定的技術(shù)人才，對(duì)這類人才的培養(yǎng)既要求“入門早”，又要求“后勁足”。由于這類人才的培養(yǎng)學(xué)制較長(zhǎng)，如果專業(yè)劃分過(guò)細(xì)、過(guò)窄，都可能影響畢業(yè)生的適應(yīng)性、就業(yè)方向和職業(yè)生涯的發(fā)展空間。因此，要面向市場(chǎng)需要，拓寬專業(yè)集群概念，面向未來(lái)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展，整體制定中高職銜接的專業(yè)目錄，使接受中高職教育的畢業(yè)生既具備一般中職生的熟練的實(shí)踐操作技能，又能夠具有一定的技術(shù)水平。
（三）制定國(guó)家層面的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)
中高職銜接過(guò)程中的專業(yè)對(duì)接之所以產(chǎn)生這么多的問(wèn)題，最根本的原因是缺乏明確詳細(xì)的國(guó)家層面的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用；高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用。中高職銜接要從整體設(shè)計(jì)的角度使學(xué)生在完成中高職教育后成為具備操作技能的高素質(zhì)復(fù)合型人才。因此，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的`制定要整合中高職階段的職業(yè)能力要求。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定要聚集政府、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)教育專家以及專業(yè)課教師共同參與，采用工作任務(wù)分析的方法，對(duì)專業(yè)面向的崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力進(jìn)行深入探究。中職面向的崗位大多是能夠進(jìn)行技術(shù)操作的具有一技之長(zhǎng)的初、中級(jí)工人，職業(yè)能力相對(duì)高職更加明確，針對(duì)具體的工具、儀器、材料及相關(guān)的簡(jiǎn)單知識(shí)和熟練操作技能的掌握；高職面向的崗位大多是既懂理論又懂實(shí)踐的應(yīng)用型技術(shù)員，職業(yè)能力相對(duì)而言涉及很多技術(shù)原理性的知識(shí)，并且具有很大的不確定性。因此，在進(jìn)行職業(yè)能力分析時(shí)，要把握好中高職的專業(yè)定位，從國(guó)家層面制定出清晰詳細(xì)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這樣有利于各院校準(zhǔn)確地把握中高職課程銜接，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（四）建設(shè)專業(yè)設(shè)置預(yù)警機(jī)制
從中高職專業(yè)設(shè)置銜接的專業(yè)目錄的修訂到專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的編制，需要政府、學(xué)校、企業(yè)、課程專家等多方協(xié)作，通過(guò)政府、學(xué)校和企業(yè)多方對(duì)中高職專業(yè)設(shè)置的發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行調(diào)研，以免造成不良后果。應(yīng)由政府教育部門組織搭建平臺(tái)，中高職院校參與搜集學(xué)生信息，建立專業(yè)預(yù)警信息指標(biāo)，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控追蹤和實(shí)時(shí)更新，以強(qiáng)化對(duì)中高職銜接專業(yè)設(shè)置情況的管理，還應(yīng)針對(duì)企業(yè)行業(yè)的社會(huì)需求及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。要建立專業(yè)預(yù)警團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)對(duì)預(yù)警指標(biāo)數(shù)據(jù)和監(jiān)控結(jié)果進(jìn)行評(píng)估分析，判斷當(dāng)前中高職專業(yè)對(duì)接是否合理。此外，政府教育部門要發(fā)揮平臺(tái)的引導(dǎo)作用，定期組織中高職銜接院校召開(kāi)會(huì)議，尤其是那些中高職專業(yè)對(duì)接大類相似的職業(yè)院校，打破學(xué)校間各自為政的局面，并加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)專家的合作，加強(qiáng)中高職銜接專業(yè)與社會(huì)需求的聯(lián)系。同時(shí)，由職教專家作為第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)中高職銜接專業(yè)的動(dòng)態(tài)調(diào)整。對(duì)那些社會(huì)需求和畢業(yè)生就業(yè)困難、經(jīng)費(fèi)投入及教學(xué)條件不達(dá)標(biāo)的中高職銜接專業(yè)，政府部門要對(duì)其發(fā)出預(yù)警，學(xué)校要及時(shí)對(duì)中高職銜接的專業(yè)進(jìn)行整改。
中高職專業(yè)對(duì)接的定位可以從根本上統(tǒng)籌中高職培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程與教學(xué)內(nèi)容，使教育體系內(nèi)部的銜接順利開(kāi)展，是搭建職業(yè)教育人才成長(zhǎng)“立交橋”的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。通過(guò)中高職專業(yè)銜接定位偏差所造成的對(duì)專業(yè)選擇、專業(yè)目錄、專業(yè)口徑、專業(yè)設(shè)置等方面的影響可以看出，專業(yè)定位在專業(yè)對(duì)接中起著重要引領(lǐng)作用。結(jié)合新興產(chǎn)業(yè)和地方特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，按照建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，開(kāi)展充分的市場(chǎng)調(diào)研工作，逐步完善專業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)接一體的辦學(xué)模式，施行專業(yè)集群構(gòu)建，面向未來(lái)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展，整體規(guī)劃中高職銜接的專業(yè)目錄，制定國(guó)家層面的中高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)專業(yè)設(shè)置預(yù)警機(jī)制，將會(huì)對(duì)中高職專業(yè)對(duì)接的定位偏差起到有效的矯正作用。
參考文獻(xiàn)：
[4]徐國(guó)慶.職業(yè)教育課程地位的理性思考――基于宏觀政策的視角[J].教育研究，2013（10）：44-49.
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