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水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)基礎課教學引導性探討
摘 要:筆者根據(jù)本專業(yè)學生的反饋意見和視角,提出大學水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)基礎課教學的改革思路。認為水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)基礎課教學應該通過課堂教學的具體事例,探討與職業(yè)化接軌的引導式教學方法。結(jié)合培養(yǎng)逆向發(fā)散思維的失敗案例分析并輔以培養(yǎng)探索解決問題的研究型實驗教學。逐步改變學生“上課、筆記、復習、考試”的傳統(tǒng)學習模式。著眼于培養(yǎng)學生的專業(yè)理想、培養(yǎng)學生逆向發(fā)散思維和自主學習探索問題的能力。關鍵詞:水產(chǎn)養(yǎng)殖學 專業(yè)基礎課 引導性教學 課堂教學對于剛剛進入高校的大學生來說,當最初的新鮮感退去,擺在面前最大的問題就是對所學的專業(yè)懵懂和不感興趣。而現(xiàn)今又有幾所高校真正重視合作好了學生的入學教育(或稱專業(yè)教育),使學生對所學專業(yè)有所崇敬,感到興趣從而立志在該領域?qū)W習、探索和獻身？因此,大學生普遍缺乏起堅定的專業(yè)理想,和對所學專業(yè)的正確理解,尤其是像水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)這樣一般人認為屬于又苦又累的專業(yè),學生多是因?qū)I(yè)調(diào)劑而來。學生對首先接觸到的專業(yè)基礎課抵觸、困惑、不感興趣。因此,專業(yè)基礎課作為學生最先接觸到的專業(yè)課程,除了講授相關的專業(yè)基礎知識,還要引導學生的學習興趣,培養(yǎng)專業(yè)理想。為了實現(xiàn)這一目標,我們認為大學的專業(yè)基礎課教學需要一種引導式教學模式,從專業(yè)興趣的培養(yǎng)引導職業(yè)生涯規(guī)劃的建立,同時著眼于啟發(fā)學生的逆向發(fā)散性思維和探索問題的能力,挖掘?qū)W生潛力和提升專業(yè)眼光。使學生懂得所學專業(yè)的存在價值和運用范圍,由被動學習轉(zhuǎn)為主動探索。
1 與職業(yè)化接軌的引導式教學,及早提高學生對專業(yè)學科的認識如今的大學生普遍存在這樣一個問題,即不知道到底要學的是什么,所學知識的用處在哪里,也就不知道應該怎么學。學生通常只是片面地從字面來聯(lián)想所在學科的含義,而不能深刻地從專業(yè)科學的角度去認識這個自己現(xiàn)在以及未來可能要終生從事的到底是一個怎樣的專業(yè)。比如對于“水產(chǎn)養(yǎng)殖學”專業(yè),多數(shù)人會片面地認為該方向就是單純地在池塘或海水里養(yǎng)魚。其實水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)主要是人為控制下繁殖、培育和收獲水生動植物的生產(chǎn)活動,包括水產(chǎn)動植物育種、苗種培育、養(yǎng)殖技術體系、營養(yǎng)和飼料以及病蟲害防治等多個專業(yè)方向,是一門兼具理論性和實踐性的綜合學科。因此,專業(yè)基礎課的課堂教學應就學科專業(yè)特點和社會角色做出明確的指示和引導。例如,水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)基礎課在介紹魚類、蝦蟹類、藻類以及水生生物形態(tài)分類和生理生態(tài)、遺傳發(fā)育等基礎知識的同時,還應了解我國和世界水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀,了解我國水產(chǎn)行業(yè)存在的主要問題,從而主動利用所學知識探索解決問題的途徑,發(fā)現(xiàn)未來學以致用,就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和科學研究的切入點和位置。因此,在目前以市場經(jīng)濟為導向的中國社會中,大學的專業(yè)基礎課教學也承擔了一部分塑造學生未來職業(yè)能力和培養(yǎng)學生未來發(fā)展方向的責任。
2 失敗案例的推導分析,培養(yǎng)學生的逆向發(fā)散思維方式在水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)的基礎理論課課堂教學中,不可避免會涉及到一些最新的科研動向和實踐案例。而可科學研究和實踐活動有成功,也會有失敗。講解失敗的科學研究或?qū)嵺`案例,從結(jié)果反思導致失敗的原因,會比介紹成功案例更有利于引導學生的逆向發(fā)散思維方式,對學科專業(yè)產(chǎn)生想法,例如,華南地區(qū)出現(xiàn)的苗標粗失敗案例,筍殼魚卵孵化后由于魚苗密度過高、投喂不科學等導致標粗過程中大量死亡。由此引導學生思考華南地區(qū)筍殼魚的繁殖特性怎樣,魚苗生理特點,正確的繁殖培育應該注意的問題等。再由此過渡到學生在學習中應該從哪些方面去理解和學習日常生產(chǎn)活動中的有關專業(yè)知識的現(xiàn)象。因為人們對待成功案例的思維往往是順式的思維,而大腦在處理失敗案例時,卻喜歡運用逆向的發(fā)散的思維方式去思考問題,這種教學方法能夠使學生更加深刻的理解和記憶專業(yè)知識,并進行廣泛的聯(lián)系。
3 以研究型實驗輔助教學,培養(yǎng)學生自主學習、探索問題的能力大學中通常只有畢業(yè)生才有機會接觸相對獨立的設計、試驗和研究活動。而大學一二年級新生通常多是接受單向聽講的課堂教學,這種方式無異于讓大學生的學習回到了“上課、筆記、復習、考試”的中學時代。在這種方式下,學生的學習主要由老師主導,有時會出現(xiàn)的滿堂灌現(xiàn)象,遏制了學生的學習熱情和學習興趣。
我們認為,在大學本科一二年級階段的專業(yè)基礎課教學過程中,加入研究型實驗進行輔助課堂教學,如在《水生生物學》教學中,根據(jù)教學內(nèi)容設置了若干研究課題,如養(yǎng)殖水體浮游生物定量與定性調(diào)查,藻類分類和分離,鹵蟲和輪蟲等餌料動物冬卵形成機制等,同時鼓勵學生自定研究課題,成立研究小組,在老師的指導下閱讀相關文獻,設計研究路線,學習規(guī)范操作。并輔導學生以自己的視角寫作研究報告和論文,對學生的思考過程進行引導。這樣會激發(fā)學生自主學習的積極性和閱讀思考與探索的欲望,在不知不覺中,學生研究和解決問題的水平和以專業(yè)角度思考的能力就會提高和加強�？傊�,在當前的形勢下,我們認為高校應該特別重視新生的入學教育,專業(yè)基礎課應該肩負起引導學生學習興趣,確立堅定的專業(yè)理想的責任,培養(yǎng)學生科學思維以及研究和解決問題的能力。大學專業(yè)基礎課程的課堂教學創(chuàng)新和改革的有效嘗試,融入更多引導性教學理念,將所學專業(yè)知識與學生的職業(yè)生涯規(guī)劃緊密結(jié)合起來,會使學生以興趣推動學習和探索,對培養(yǎng)學生堅強的專業(yè)理想和創(chuàng)新能力具有重大意義。
參考文獻 [2] 李兵寬,劉啟輝.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃體系建設芻議[J].中國高教研究,2005(1).[3] 田建國.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要素探討[J].理論研究,2008(3).[4] 張立慶,曾翎,等.培養(yǎng)學生科研開發(fā)能力的教學新探索[J].高教研究,2005(4).
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