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《精神手杖》映潮評課
余映潮評說：
這是一個用新的形式展現(xiàn)在我們面前的教例。
它新在將課外選文作為課內(nèi)閱讀教學的材料。
這是本課教師的一次大膽嘗試。
很顯然，這個過程是需要用去很多的時間與精力的。
從教師的教學過程看，這個教例比較好地做到了如下幾點：
1．教學的步驟清晰；不僅如此，還精心地考慮到課堂的“首尾照應”。
2．運用了讀寫結(jié)合的教學手法。
3．在有的“點”上做得比較細膩，如訓練學生擬題的方法。
4．注意調(diào)動學生的知識積累，有分寸地進行“遷移”。
5．比較自然地進行師生之間的交流活動。
6．教師關(guān)注到簡潔、生動地組織自己的課堂教學語言。
值得討論的地方是教學的“立意”問題。
很明顯，教師是著眼于“實用”來進行本課的教學設計的。盡管教者說明了“不能把這堂課上成政治課”，在教學過程中教師也力避說教的色彩，但這節(jié)課的出發(fā)點還是為了教育學生，振奮士氣�！敖Y(jié)合期中考試，談所學對我們在對待挫折態(tài)度上的和今后學習行為上的影響”就顯得過于實用。
這樣的課可以偶一為之，但它經(jīng)不起推論：是不是學生遇到了什么思想或?qū)W習方面的問題就需要找課外材料上一節(jié)閱讀課來熏陶他們呢？
再回到教學設計上來。
一個比較大的弱點是提問設計缺乏激起學生思維浪花的力度。 “用作理由的材料，從國籍上看，是按什么順序安排的？為什么要按這樣的順序安排”、“用作理由的材料，從時空角度看，有什么特點？這樣組織材料有什么好處 ”等提問設計都顯得有些力度不足。遠不如下面的提問(問題)設計：
1．你能結(jié)合文章內(nèi)容，以“精神手杖是……”領(lǐng)起，從不同的角度說三五句話嗎？
2．全文共五個自然段，試分析每個段落在全文中的表達作用。
3．試分析作者展開議論的方法與技巧。
……
2006年6月5日星期一 于中考命題“禁閉”期間
《精神手杖》教學設計
背景：這是期中考試后，一堂校成就杯預賽的公開課。期中考試，由于種種原因，這個班的數(shù)、英等部分學科很不理想。年輕的班主任要我找個適當?shù)臋C會幫她教育教育學生。帶著這兩個任務，我選了課外的《精神手杖》這篇文章作為開課的材料。但我知道，我不能把這堂課上成政治課，于是便有了下面的教學設計。
一、歌曲導入。
二、交流分享。
交流分享文本內(nèi)的觀點理由
用作理由的材料的順序安排及必然性
用作理由的材料的特點及好處
交流分享文本外的有關(guān)挫折的其他例子
有關(guān)挫折的其他名言
三、質(zhì)疑解惑。
學生質(zhì)疑
老師質(zhì)疑
（“……屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》……”,似乎放逐和失明,才是成就《離騷》和《國語》的前提。難道挫折真的是天才的搖籃?試結(jié)合文中相關(guān)語句作答。）
四、學以致用。
用所學增長才干
用抽象＋形象相融合的“二合一”思維擬一個標題。
�。ǚ隆熬袷终取保�
用“觀點＋（名人）事例＋（名人）名言”的結(jié)構(gòu)說一段話。（三者的順序不固定；話題：誠信、寬容、責任、和諧…… ）
用所學勵志啟智
結(jié)合期中考試，談所學對我們在對待挫折態(tài)度上的和今后學習行為上的影響。
五、歌曲激情。
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