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關(guān)于探析理工類高校英語專業(yè)建設(shè)存在的問題及對策
探析理工類高校英語專業(yè)建設(shè)存在的問題及對策
論文關(guān)鍵詞：理工類高校 英語專業(yè) 問題 對策
論文摘要：在我國高等教育進入大眾化階段的進程中，理工類高校創(chuàng)辦英語專業(yè)進入高峰期。目前，理工類高校英語專業(yè)建設(shè)存在質(zhì)量評價體系不完善、課程設(shè)置不合理、師資力量不均衡、學生定位不明確、忽視學科建設(shè)等問題，因此應(yīng)從完善質(zhì)量評價體系、明確學科內(nèi)涵、合理設(shè)置課程、加強師資隊伍建設(shè)、引導(dǎo)學生樹立正確的學習觀等方面加以建設(shè)。
1987年，國家教委在修訂的《普通高等學校社會科學本科專業(yè)目錄》中正式將外語學科分成四大類，即外國語言文學類、外國語言文化類、專門用途外語類、語言學類。理工類高校開辦的科技英語專業(yè)被納入“專門用途外語類”，其英語專業(yè)從此得以正名。一些院校還經(jīng)國務(wù)院學位委員會批準創(chuàng)辦了專門用途英語專業(yè)或外國語言學及應(yīng)用語言學專業(yè)的碩士點；一些重點理工類院校英語專業(yè)以其優(yōu)秀的教學質(zhì)量、特色化的外語人才培養(yǎng)而引起外語界的關(guān)注。在我國高等教育進入大眾化階段的進程中，理工類高校創(chuàng)辦英語專業(yè)進入高峰期。目前，我國約有1000所高校設(shè)有英語專業(yè)，其中理工類高校占三分之一左右。
一、理工類高校英語專業(yè)建設(shè)存在的問題
1.質(zhì)量評價體系不完善
目前，英語專業(yè)已經(jīng)成為發(fā)展最快的專業(yè)之一。英語專業(yè)教育質(zhì)量的主要評估指標是英語專業(yè)四級考試通過率和學生的就業(yè)率。
英語專業(yè)四級考試的目的是全面檢查已學完英語專業(yè)四級課程的學生能否達到教學大綱所規(guī)定的各項要求，考核學生運用各項基本技能的能力以及學生對語法結(jié)構(gòu)和詞語用法的掌握程度，既測試學生的綜合能力，也測試學生的單項技能，同時也是評估教學質(zhì)量、推動校際交流的一種手段。但是，理工類高校的英語專業(yè)設(shè)置歷史短，在英語專業(yè)教育方面的經(jīng)驗不足，一些學校采用題海戰(zhàn)術(shù)來提高四級考試的通過率，嚴重影響了正常的英語教學。
就業(yè)率是評價一所大學辦學質(zhì)量的一項重要指標。由于社會對應(yīng)用型英語人才需求旺盛，為了滿足勞動市場的需要，提高就業(yè)率，各高校紛紛開設(shè)金融英語等課程，這些應(yīng)用性英語課程的特點是學程短、見效快、變化快。從短期來看，這些課程的開設(shè)的確拓寬了學生的知識面，也滿足了社會對人才的需要。但從長期來看，其危害是潛在的。應(yīng)用性的課程專業(yè)口徑窄、時效性強，過分強調(diào)這些課程就會助長學生急功近利的思想，使學生在學習上缺乏耐心，避重就輕，不愿花時間閱讀經(jīng)典文學作品。這種功利主義和實用主義的思想使得大學教育過于職業(yè)化，忽視了人文素質(zhì)教育，背離了大學教育的根本目標。
2.課程設(shè)置不合理
從國內(nèi)高等院校英語專業(yè)的課程設(shè)置看，英語專業(yè)課程大致分為三類：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課（主要指英語語言學）。公共基礎(chǔ)課學時約占總學時的35％，專業(yè)基礎(chǔ)課學時約占總學時的45％，專業(yè)方向課學時僅占總學時的20％。從以上數(shù)據(jù)不難看出，英語專業(yè)課程的設(shè)置不夠合理。外語專業(yè)課與公共課程的比例不協(xié)調(diào)，公共課程所占的課時偏多，削弱了英語專業(yè)教學；在英語專業(yè)課程設(shè)置中，重視語言技能訓(xùn)練，淡化語言文學課程的開設(shè)。一些設(shè)立英語專業(yè)的理工類高校甚至削減英美文學、文化課程教學，壓縮該類課程的學習時間。
3.師資力量不均衡 師資結(jié)構(gòu)不合理的主要表現(xiàn)為教師的學歷和職稱普遍比較低，缺少學科帶頭人。教師在教學和科研方面經(jīng)驗不足，難以有效地指導(dǎo)學生的學習。
4.學生個人定位不明確
有些英語專業(yè)的學生將英語看做便于從事某項工作的輔助手段，甚至作為出國留學或升學考試的敲門磚。因此，他們重視立竿見影的應(yīng)用性課程的學習，重視語言技能的學習和各類資格證書的考試。實際上這恰恰阻礙了他們未來的發(fā)展。
5.忽視學科建設(shè)
理工類高校的英語專業(yè)，學科建設(shè)薄弱，缺乏堅實的學術(shù)研究基礎(chǔ)。這一點與學校辦學的政策導(dǎo)向密切相關(guān)。在某些理工類高校領(lǐng)導(dǎo)的眼中，英語只是一門輔助其他理工類專業(yè)提高畢業(yè)生競爭力的工具而已。尤其在當前大學英語教學改革進行得如火如荼的大背景下，他們甚至認為大學英語教學是英語專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，搞好了大學英語教學，也就搞好了英語專業(yè)建設(shè)�！霸谝恍├砉ぴ盒５念I(lǐng)導(dǎo)看來，之所以創(chuàng)辦英語專業(yè)，是因為它是當前的熱門專業(yè)之一，生源和畢業(yè)生出路都被看好；而高校英語教育的學科建設(shè)內(nèi)涵是什么，恐怕并不十分清楚。于是，在一些高校中曾出現(xiàn)這樣的情況：學校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注的只是大學英語教學，甚至把大學英語四、六級的通過率看做衡量該校英語教學成功的唯一標志�！笨梢哉f，相當一部分理工類高校英語專業(yè)在辦學理念上還存在著一定的誤區(qū)。多數(shù)院校只是看到了英語專業(yè)的工具性，對該專業(yè)的人文教育性質(zhì)和特點缺乏理解與重視。英語專業(yè)設(shè)立了，學生也招進來了，怎么教、教什么，培養(yǎng)的學生將來干什么，卻沒有明確的目標。理工類高校英語專業(yè)從一開始就喪失了或者是部分失去了學校政策方面的支持，這反映在圖書資料等硬件環(huán)境建設(shè)投入不足、學術(shù)梯隊及科研團隊等軟件建設(shè)支持力度不大等諸多方面。這些問題與理工類高校英語專業(yè)建設(shè)發(fā)展歷程有密切關(guān)系。理工類院校英語專業(yè)前身多為本校承擔公共英語教學的基礎(chǔ)教學部門，缺乏培養(yǎng)專門英語人才的實際經(jīng)驗。雖然也借鑒了其他外語院校的辦學經(jīng)驗，但由于受公共英語教學思維影響和理工類高校缺乏人文環(huán)境因素的制約，還沒有形成自身的辦學理念和方向，難以確立英語教育的獨立學科地位。
二、理工類高校英語專業(yè)建設(shè)的對策
1.完善質(zhì)量評價體系
目前，我國有五類高校設(shè)有英語專業(yè)：外語院校、綜合性大學、理工類高校、師范院校、�？圃盒�。各類高校應(yīng)根據(jù)自身的功能、培養(yǎng)目標和社會需求，給自己一個合適的定位。理工類高校的英語專業(yè)是以培養(yǎng)應(yīng)用型英語專業(yè)人才為目的，往往不重視語言理論和文學的教學，是否為學生授予英語語言文學學位是一個值得考慮的問題。香港高校對英語專業(yè)實行內(nèi)部分類的方法值得借鑒。香港高校將英語專業(yè)分為教育、傳播和文學三類，三類專業(yè)分別屬于不同的學院：教育學院、傳媒學院和人文學院。不同類別英語專業(yè)的課程設(shè)置、人才培養(yǎng)、評價體系和授予的學位也不同。要制定出多樣化的質(zhì)量評價體系，以避免用統(tǒng)一的教育質(zhì)量評價體系對不同類別高校的英語專業(yè)進行評價。可以在英語專業(yè)內(nèi)部實行分層，并實行多元的質(zhì)量標準，以滿足社會對不同類型英語人才的需求，并為特色學校的發(fā)展提供空間。 "
2.明確學科內(nèi)涵，合理設(shè)置課程
目前大多數(shù)理工類高校的英語專業(yè)為英語語言文學專業(yè)，它是人文學科專業(yè)之一，其內(nèi)容是英語語言技能的訓(xùn)練和對英語語言文化的專門研究，它在大文科中與歷史、文學、語言、哲學等相關(guān)專業(yè)有部分交叉或形成互補。英語專業(yè)的特征是技能加專業(yè)，復(fù)合而開放；其培養(yǎng)目標為純熟的語言能力、自如的語言轉(zhuǎn)換能力、深度的專題研究能力；其專業(yè)研究范圍主要包括英語語言研究、英語文學研究、英語文化研究等。因此，要正確地從學科內(nèi)涵和培養(yǎng)模式出發(fā)，重新設(shè)計課程體系、教學內(nèi)容及方法。一是適當?shù)叵鳒p公共英語課所占總學時的比例，以保證專業(yè)課程的學時數(shù)。二是用不同的方式來對待專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程側(cè)重訓(xùn)練學生英語應(yīng)用能力，并提供文學、語言學的入門常識、分析方法等；專業(yè)方向課程側(cè)重專題探討，引導(dǎo)學生對文學、語言學專題深入研究，作系統(tǒng)性的闡釋、分析和解說。三是開設(shè)選修課時要做到多樣化和個性化，既要有人文學科課程，又要有應(yīng)用性課程。
3.加強師資隊伍建設(shè)
師資隊伍是學科發(fā)展的重要力量。培養(yǎng)復(fù)合型外語人才對英語專業(yè)教師提出了更高的要求。因此，為培養(yǎng)合格的英語專業(yè)人才，就必須提高教師的綜合素質(zhì)，改善師資隊伍結(jié)構(gòu)。由于理工類高校人文環(huán)境相對較差，英語教師應(yīng)提高自身人文知識修養(yǎng)，在教學中潛移默化地將有關(guān)的人文知識融入課程教學。教師要具備比較寬泛的相關(guān)學科知識，如外交、金融、貿(mào)易、法律、新聞和科技等諸多學科領(lǐng)域。只有教師的知識結(jié)構(gòu)首先復(fù)合了，才談得上學生知識結(jié)構(gòu)的復(fù)合。結(jié)合理工類高校專業(yè)設(shè)置與社會需求密切相關(guān)等特點，英語教師可以通過參加公選課和學術(shù)講座等方式不斷充實和更新自己的知識結(jié)構(gòu)。學校要制定有力措施，有規(guī)劃地引進人才（學科帶頭人）、穩(wěn)定人才和培養(yǎng)人才，尤其要重視學科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)，使他們能充分發(fā)揮自己的作用，進而帶動整個教師隊伍的發(fā)展。
4.引導(dǎo)學生樹立正確的學習觀
英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為“具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)知識、較強能力和較高素質(zhì)”的英語人才，也就是要在奠定扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下，拓寬人文學科知識和科技知識，注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨立思考的能力和創(chuàng)新能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。學生只有明確專業(yè)定位，才能有的放矢地朝著既定的目標去努力。隨著英語的普及，整個社會對英語專業(yè)人才的要求越來越高。如果一味追求眼前利益，滿足于語言技能和應(yīng)用型英語的學習，就不能發(fā)揮英語專業(yè)的優(yōu)勢。因此，英語專業(yè)學生應(yīng)注重培養(yǎng)自己的語言能力、文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
5.加強學科建設(shè)力度
如果忽視學科建設(shè)，英語專業(yè)就很難形成完善的學科研究方向，難以形成穩(wěn)定的、能夠體現(xiàn)學科建設(shè)強項和特色的專業(yè)課程，更無法使自身的專業(yè)知識不斷累積、創(chuàng)新和系統(tǒng)化。理工類高校的英語專業(yè)之所以缺乏堅實的學術(shù)研究基礎(chǔ)，其重要原因就在于學科建設(shè)薄弱。因此，理工類高校英語專業(yè)要格外重視和追求自我發(fā)展，以自己的發(fā)展來引起學校的注意，讓學校領(lǐng)導(dǎo)重視英語專業(yè)的建設(shè)。這就要求英語專業(yè)要本著“做小，做強，做出特色”的原則，結(jié)合自身的優(yōu)勢和特點，形成自己的學術(shù)研究和專業(yè)教學梯隊，以長遠的眼光來謀劃本學科的建設(shè)和發(fā)展。
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