淺談試卷講評(píng)課如何實(shí)現(xiàn)高效

　　語文教學(xué)離不開測(cè)試，而測(cè)試更離不開講評(píng)。日常講評(píng)語文試卷時(shí)，有這樣兩種情形常為我們所熟悉：一是教師一題一題的報(bào)答案，講解分析，學(xué)生一題一題的對(duì)答案，更正補(bǔ)充；二是學(xué)生先行訂正，然后教師對(duì)測(cè)試中的普遍存在的問題、錯(cuò)誤作評(píng)析和糾正。

　　第一種情形的弊端是耗時(shí)多，收效低，參與面少——對(duì)尖子生來說幾乎是白費(fèi)光陰，成績中等的學(xué)生往往感慨“想知道的內(nèi)容，老師一帶而過；不需要評(píng)析的內(nèi)容，老師講的不厭其煩”；成績偏差的學(xué)生呢，依舊是“知其然而不知其所以然”。第二種情形表面看似乎“給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間”，“給了學(xué)生自我消化、自我反思的權(quán)力和機(jī)會(huì)”，細(xì)細(xì)分析之后我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)不然。學(xué)生對(duì)某道題目的解答錯(cuò)誤，除了常說的“粗心”之外，應(yīng)該有其知識(shí)疏漏、方法不當(dāng)或思維欠缺等原因的。從這一點(diǎn)上說開去并作追蹤分析，我們發(fā)現(xiàn)同一種錯(cuò)誤在同一個(gè)學(xué)生身上有時(shí)是反復(fù)呈現(xiàn)并“根深蒂固”的！“學(xué)生先行訂正，然后教師對(duì)測(cè)試中普遍存在的問題、錯(cuò)誤作評(píng)析和糾正”的做法對(duì)自覺性高、成績好的尖子生比較適用，卻不利于面向大多數(shù)存在“知識(shí)疏漏、方法不當(dāng)或思維欠缺”的中等偏下者。其結(jié)果是，普遍存在的問題、錯(cuò)誤在教師講解之后，不懂的依然不懂，錯(cuò)誤的依然錯(cuò)誤，即使懂了。也常常被人們戲言為“一講就懂，一懂就做，一做還錯(cuò)”。有鑒于此，筆者以為試卷評(píng)講課可以采用如下做法：

　　1、學(xué)情評(píng)點(diǎn)。上課伊始，教師可以從命題意圖、試卷特點(diǎn)（題型、難度、知識(shí)點(diǎn)能力點(diǎn)分析）、學(xué)生得失分情況等角度作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，以求“心中有數(shù)，目中有人”——學(xué)情評(píng)點(diǎn)的過程，一方面可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系，一方面可以體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注（肯定、鼓勵(lì)、鞭策和提醒）。

　　2、典型呈現(xiàn)。一般而言，學(xué)生對(duì)題目的解答總是遵循一定的思路的，只是有的思路明晰，有的思路混亂罷了。讓學(xué)生自己說出或?qū)懗鏊麄兊慕忸}思路、方法、答案之后，明晰的會(huì)給人以“豁然開朗”之感，混亂的可使人引以為戒。

　　3、方法評(píng)析。試卷評(píng)講中，學(xué)生正確的答案未必是最好的答案，唯一的答案，學(xué)生錯(cuò)誤的答案往往暴露出癥結(jié)所在；而且，對(duì)于語文學(xué)科來說，即使是錯(cuò)誤的答案，也未必沒有可圈可點(diǎn)之處。因此，教師適時(shí)有針對(duì)性地分析、補(bǔ)充、糾正和點(diǎn)撥便顯得異常重要。比如“說出漫畫的含意”這類題目，有些學(xué)生只是停留在“介紹畫面”層面上，有些學(xué)生的答題方向?qū)α�，但是答案老是處于游離狀態(tài)，缺少對(duì)畫面隱含寓意的深層挖掘。教師不妨從這樣兩方面作方法指導(dǎo)：一是將畫面解讀程序界定為“三看一想”（看形象、看文字、看標(biāo)題、想現(xiàn)實(shí)），二是明確答題角度，規(guī)范答題語言，以“這幅漫畫告訴（告誡、頌揚(yáng)、呼吁、批評(píng)、揭露）我們……”的句式概括含意，引導(dǎo)學(xué)生答有框架，寫有“抓手”。再比如“仿造例句”的題型，學(xué)生造句時(shí)常有的缺陷是機(jī)械、呆板、不合語境，教師可以用“形似、神似”的尺度作精要的指點(diǎn)：形似，意即句式、修辭、修飾語的相似；神似，意即例句、仿句與取材、意境、情感等方面盡可能的趨于一致……有的放矢，講懂講透，這是試卷評(píng)講課必須遵循的原則。

　　4、規(guī)律總結(jié)。就測(cè)試來說，考查點(diǎn)是相對(duì)穩(wěn)定的，而命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設(shè)計(jì)題目的條件、問題的設(shè)問方式上推陳出新，讓應(yīng)試者眼花繚亂，防不勝防。但“萬變不離其宗”，只要是規(guī)范而科學(xué)的測(cè)試題就一定有章法可循。對(duì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，筆者通常是讓尖子生來完成——規(guī)律總結(jié)與做題不同，語文做題可以憑語感，而歸納則需要有清晰的思路。因此，尖子生作歸納總結(jié)，一方面既避免了他們“無事可做”的狀態(tài)，又可以讓他們暴露問題；另一方面既調(diào)動(dòng)了他們積極參與的熱情，又可以讓他們進(jìn)行更深層次的思考——一舉多得，何樂而不為呢？

　　5、鞏固訓(xùn)練。情景總是變換無息的，由于思維定勢(shì)而造成的解答錯(cuò)誤，學(xué)生是否會(huì)在教師的講評(píng)之后就“煙消云散”呢？一般而言，擁有這種“化腐朽為神奇”、“立竿見影”之法的學(xué)生非常少見。比較實(shí)在而又比較理想的做法是“跟蹤訓(xùn)練，強(qiáng)化應(yīng)變能力”——在課堂上留出5分鐘的時(shí)間，變式，延伸，發(fā)散，不僅可以檢測(cè)學(xué)生是否真正“懂了”“會(huì)了”，還可以驗(yàn)證“取魚之法”是否到位。相當(dāng)多的情況下，這樣的訓(xùn)練既是解題方法和技巧的歸納小結(jié)，更是引發(fā)學(xué)生積極性，提高課堂效率，拓展思維空間的有效途徑！

　　總之，試卷講評(píng)課和上新課一樣，需要許多方法和技巧，教師必須充分發(fā)揮自己的才智，從多方面多角度備課，用高屋建瓴的手段指導(dǎo)學(xué)生把握規(guī)律，進(jìn)而形成能力。“授之以魚莫如授人以漁”，只有授予學(xué)生真正的取魚之法（“漁”），試卷講評(píng)課才能上出味道，上出成就。