關(guān)于信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的實踐探索

　　信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的實踐探索

　　摘要：在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，“信息技術(shù)與課程整合”可為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境。本文在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，把以計算機為核心的信息技術(shù)作為創(chuàng)設(shè)情境和激發(fā)興趣的工具，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目標。

　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)

　　課程整合

　　建構(gòu)主義理論

　　一、關(guān)于“信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合”的教學(xué)模式

　　“課程整合”的教學(xué)模式是我國面向21世紀基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新起點，是當(dāng)前我國教育部門正在著力建設(shè)的一種新型的課程形態(tài)。整合（integeration）即一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)發(fā)揮最大效益。課程整合就是使分化了的教學(xué)系統(tǒng)的各要素及其成分形成有機聯(lián)系、成為整體的過程。教育部“關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知”中指出：信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，要求廣大教師在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。積極探索信息技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)的整合，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進中小學(xué)教學(xué)方式的根本性改革。

　　將信息技術(shù)課程與小學(xué)語文教學(xué)相整合，就是以小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)作為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到語文教學(xué)中，使學(xué)生在掌握信息技術(shù)的同時，培養(yǎng)各方面的綜合能力。

　　二、在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，信息技術(shù)對小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化作用。

　　建構(gòu)主義理論表明：學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。學(xué)習(xí)者要獲得知識，不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的人際間的協(xié)作活動，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。因此，建構(gòu)主要強調(diào)以學(xué)習(xí)者為主體，把“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”作為學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。在整個教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、探究性和首創(chuàng)精神。

　　以計算機為核心的信息技術(shù)，作為新型的電教媒體，大量涌進課堂，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，為學(xué)生主動建構(gòu)信息意義提供了最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　�。ㄒ唬�、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己所有認知結(jié)構(gòu)的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，利用計算機技術(shù)的廣播功能和游戲功能，根據(jù)小學(xué)生愛美、喜新、好奇、求趣的特點在學(xué)生終端進行圖象、動畫、視頻、聲音等信息傳播，勾劃出圖文并茂的情境，豐富學(xué)生的感性材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之產(chǎn)生強烈的求知和閱讀欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機。例如，在教學(xué)《雪被子》一課時，在計算機房上課時先播放計算機課件中的視頻，再現(xiàn)我國北方冬天的景象，把學(xué)生帶入了北方，使學(xué)生知道北方的冬天是寒冷的，真正使學(xué)生了解在大雪紛飛的歲月，大地上積了厚厚的一層雪，而下面的麥苗卻暖烘烘的，有一種身臨其境的感覺。通過情境的引導(dǎo)，使南方很少經(jīng)歷過嚴寒冬天的學(xué)生明確地看到了北方冬天的情景，在頭腦中建構(gòu)出一幅清晰、美麗的畫面。

　�。ǘ�）人機互動，自主發(fā)展

　　人機交互是計算機的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。多媒體計算機進一步把電視機具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出新的豐富多彩的人機交互方式，而且可以立刻反饋。這種交互性有利于促進學(xué)生的自主發(fā)展，充分體現(xiàn)主體作用�，F(xiàn)代認知理論的觀點認為，人的認識不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用的產(chǎn)物。在教學(xué)過程中學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，必須發(fā)揮學(xué)生的主動性，積極性，才能獲得有效的認知。在計算機的交互環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點、興趣和水平選擇時間、內(nèi)容、進度和學(xué)習(xí)途徑，從而使學(xué)習(xí)對他們來說不再是被動接受，而是主動參與、自主發(fā)展。如進行《中華名山》的教學(xué)時，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不同，加上學(xué)習(xí)水平參差不齊，教師就可利用人機交互式教學(xué)。（1）借助圖文并茂的電子讀物游名山，重點選擇一份學(xué)習(xí)內(nèi)容閱讀、提問。（2）調(diào)閱與該學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的各種資料，理解重點詞句，自我釋疑。（3）組織學(xué)生探討有關(guān)問題。（4）完成對該座名山特點、名勝古跡、文人贊譽等方面的摘錄，輸入電腦。（5）學(xué)有余力的進一步學(xué)習(xí)新的知識。這樣，整個教學(xué)過程，從內(nèi)容的選擇到效果的檢查都可以按照個別化方式進行，因此既可以增大每位學(xué)生的課外閱讀量，又可以充分發(fā)揮每位學(xué)生的主動性和積極性，體現(xiàn)了主體教育的思想。

　　當(dāng)然，學(xué)生的自主性應(yīng)體現(xiàn)在整個教學(xué)過程中，如：讀書時，可按自己的習(xí)慣和速度進行；自學(xué)時，可選擇自己喜歡的方式；練習(xí)時，可根據(jù)自己的水平選擇合適的題目等等。

　　（三）主動探究，協(xié)作學(xué)習(xí)

　　學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交換作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（即對知識意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵的作用。這是建構(gòu)主義的核心概念之一。傳統(tǒng)CAI只強調(diào)個別化教學(xué)，但隨著認知學(xué)習(xí)理論研究的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)只強調(diào)個別化是不夠的，在學(xué)習(xí)高級認知能力的場合（例如對疑難問題求解或是對復(fù)雜問題進行分析），采用協(xié)作式學(xué)習(xí)往往能取得事半功倍的效果。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過討論、交流、通過不同觀點的補充、修正，加深每個學(xué)生對知識的理解和內(nèi)化。

　　如《雪被子》全文學(xué)習(xí)時，先讓學(xué)生自由閱讀全文，將不懂的問題輸入計算機，這對以后主動進行意義建構(gòu)培育了動機。這時，在網(wǎng)絡(luò)上老師可以在最短的時間內(nèi)看到不同水平的學(xué)生提出的不同層次的問題，然后采用不同的方法進行處理。對于較簡單的問題，可以指導(dǎo)學(xué)生通過“資料庫”來解決；對于一些貫穿全文，能夠體現(xiàn)重、難點的問題，則利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳播到其他學(xué)生的機上，分小組組織辯論，彼此交換意見，讓學(xué)生個體的思維與智慧被整個群體所共享。

　　誠然，網(wǎng)絡(luò)式的教育技術(shù)為學(xué)生的協(xié)作提供了可能。而教師在學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中要盡可能應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)強化監(jiān)控、調(diào)節(jié)、促進的作用。在此過程中。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的群組管理功能，將學(xué)生依實際分成若干小組，指導(dǎo)學(xué)生協(xié)作；利用監(jiān)看監(jiān)聽功能，可對每位學(xué)生所觀看的材料、聆聽的聲音和學(xué)生說話的內(nèi)容進行監(jiān)聽和監(jiān)視，以便及時獲得反饋信息，為進行有效，講評創(chuàng)造條件；利用廣播功能和學(xué)生終端，可向全體學(xué)生提高典型個案，

　　采用教師指導(dǎo)，學(xué)生參與的形式實時講評，及時修改。從而大面積、多層次、多形式地組織參與教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生認知主體的作用。

　　（四）發(fā)展信息能力，進行知識遷移

　　社會的進步要求我們具有現(xiàn)代化的素質(zhì)修養(yǎng)，具有發(fā)現(xiàn)、提取、分析和處理信息的能力，現(xiàn)代社會所必需的收集處理信息數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)和提出問題等都應(yīng)成為我們教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)的目標。同時這也是21世紀語文教學(xué)改革的新理念：即通過語文教學(xué)和信息技術(shù)的整合，使學(xué)生能運用語文能力和信息技術(shù)的思維方式去觀察分析社會，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)展信息能力。在運用計算機軟件教學(xué)時，不僅可以讓學(xué)生進入信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，更能積極引導(dǎo)學(xué)生超越課本、軟件提供的資料，從事學(xué)習(xí)活動。如教學(xué)《中華名山》，在利用虛擬網(wǎng)絡(luò)閱讀描寫喜馬拉雅、泰山、井岡山等的文章后，還應(yīng)激勵學(xué)生到課外這一更廣闊的天地去查閱有關(guān)中華名山乃至世界錦繡河山的篇章。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生主動獲取信息的能力，而且對已學(xué)過的知識進行鞏固和遷移，使學(xué)生真正成為一個獨立的閱讀者。

　　與此同時，由于學(xué)生從小就有機會在INTERNET這樣的信息海洋中自由地翱翔、探索，并對所獲取的大量信息進行分析、評價、優(yōu)選和進一步的加工，然后再根據(jù)自身的需要加以充分的利用，顯然，在這個過程中學(xué)生必將得到關(guān)于信息能力方面的最好的學(xué)習(xí)與鍛煉，從而能較快地成長為既有高度創(chuàng)新精神、又有很強信息能力的符號21世紀需求的新型人才。

　　隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)必將成為一種趨勢。隨著創(chuàng)新教育改革的發(fā)展，研究性學(xué)習(xí)的興起，以學(xué)為中心的教學(xué)模式被廣泛認同。這還有待于我們緊跟信息時代的步伐，加速信息技術(shù)和小學(xué)語文教學(xué)的整合，探索小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)代化之路。