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《保護(hù)生物多樣性》的教后反思（精選11篇）
在日常生活中，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當(dāng)中的自己。反思要怎么寫呢？以下是小編整理的《保護(hù)生物多樣性》的教后反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《保護(hù)生物多樣性》的教后反思 篇1
本節(jié)課，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生參與的積極性很高，對于一些學(xué)困生也有很大的興趣。通過讓學(xué)生匯報收集資料的`情況，觀察錄像，資料分析，角色扮演等多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，合作交流，培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考，自主學(xué)習(xí)，合作探究的學(xué)習(xí)方式，通過角色扮演，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，很好的完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
本堂課的教學(xué)還應(yīng)注意以下問題。
1.在教學(xué)活動中不要過分局限于教材，還可更靈活地補(bǔ)充身邊正在發(fā)生的或新聞媒體正在報道的鮮活事例。
2.課調(diào)動學(xué)生舉辦保護(hù)生物多樣性的宣傳板畫活動，使保護(hù)生物多樣性落實在具體的行動中。
3.在角色扮演中，可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐哪撤N珍稀動物或植物的例子，進(jìn)行辯論和協(xié)商活動。這樣具有針對性，更能形成學(xué)生的參與意識和公民意識。
《保護(hù)生物多樣性》的教后反思 篇2
生物教師都很重視概念和知識教育，但是大多數(shù)教師由于課程的時間的緊張以及學(xué)生的不重視，在課堂上著重于如何把生物概念解釋透徹、提供給學(xué)生理解、總結(jié)體系和指出概念錯誤成因，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生自主掌握概念。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己主動構(gòu)建知識體系的過程，缺少了學(xué)生的主動參與，就會導(dǎo)致學(xué)生過分依賴教師，對概念不求甚解，也就不能很好的培育學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。在以往的教學(xué)過程中我也存在過這樣的問題。因此，在《保護(hù)生物的多樣性》一課的教學(xué)中我對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行了深入的反思，配合講學(xué)稿的使用，教學(xué)過程中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過引導(dǎo)和啟發(fā)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生自己構(gòu)建概念和相應(yīng)的知識體系。
本節(jié)課先從學(xué)生匯報預(yù)習(xí)情況開始。通過這樣的預(yù)習(xí)交流，學(xué)生已經(jīng)對課本知識有了初步的印象，對后面的學(xué)習(xí)做出了很好的鋪墊。隨著學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示，提出具體學(xué)習(xí)任務(wù)與要求，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，順利開展自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，我只是負(fù)責(zé)巡視指導(dǎo)，讓學(xué)生有充分時間交流表達(dá)自己的見解，通過與學(xué)生的交流，解決所有學(xué)生的問題。最后在完成知識點學(xué)習(xí)的`基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能有充足的時間去做相應(yīng)的習(xí)題鞏固提高。
這節(jié)課不只是“文本課程”（教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書等），更是師生共同探求新知的過程，即“體驗課程”，師生同為課程的創(chuàng)造者和主體。所以，對于“保護(hù)生物多樣性”的內(nèi)容，我和學(xué)生共同搜集資料、處理信息，課上共同交流，達(dá)到了資源共享。讓學(xué)生通過資料的收集，感悟保護(hù)生物多樣性迫在眉睫，是非常重要的任務(wù)，并號召學(xué)生從身邊做起，關(guān)愛野生動植物，逐漸形成保護(hù)生物的意識。
整節(jié)課上下來我覺得在設(shè)計方面還存在一定不足。對于生物多樣性保護(hù)的問題，實際上是一項非常艱巨的任務(wù)，也涉及到社會各個方面非常錯綜復(fù)雜的關(guān)系。對于八年級學(xué)生來說，其知識廣度和深度具有局限性，在學(xué)生之中又普遍存在著差異，而且課堂時間有限，所以我刪除了具體、生動的“角色扮演”活動，而改成了布置學(xué)生查閱本地瀕危生物的生存現(xiàn)狀，主旨是讓學(xué)生與實際生活相聯(lián)系。但由于檢查方法，檢查力度等各方面原因，可能就不是全體學(xué)生都能深刻地認(rèn)識到保護(hù)生物多樣性的重要意義。
總之，在生物教學(xué)過程中，我還要不斷對自己的教學(xué)方式、方法進(jìn)行反思，努力樹立“授人以漁”的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培育學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，自主構(gòu)建知識體系。
《保護(hù)生物多樣性》的教后反思 篇3
1.學(xué)習(xí)“生物種類的多樣性”：課前尋找相關(guān)生物多樣性的圖片，做成PPT在堂上播放，讓學(xué)生有了感性的認(rèn)識，再通過讓學(xué)生閱讀課文90頁中資料分析，小組討論完成學(xué)案內(nèi)容，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和了解生物種類的多樣性，其中老師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國生物種類多樣性的特點。
2.學(xué)習(xí)“基因的'多樣性”：通過讓學(xué)生小組討論分析一正一反兩個案例（美國大豆與中國大豆的故事、動物園的華南虎生下兩只眼睛是瞎的小虎），說明基因多樣性的重要意義，以及基因多樣性減少所帶來的危害，使學(xué)生有一些感性的認(rèn)識。然后，教師再指出基因的多樣性包括：種內(nèi)基因的多樣性和種間基因的多樣性，進(jìn)而歸納出生物種類的多樣性的實質(zhì)是基因的多樣性。由于有兩個活生生的案例，學(xué)生理解起來相對容易了。
3.學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的多樣性”：由于這個內(nèi)容比較簡單，通過電腦播放相關(guān)圖片，學(xué)生可結(jié)合課文內(nèi)容自學(xué)，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的空間。
4.學(xué)習(xí)三者的關(guān)系：通過學(xué)案上的填空題，引導(dǎo)學(xué)生思考，然后歸納總結(jié)。如果不給題目，學(xué)生往往會覺得無從下手，達(dá)不到應(yīng)有的效果。
《保護(hù)生物多樣性》的教后反思 篇4
區(qū)旅行的見聞，用教師本人的經(jīng)歷吸引學(xué)生的注意；同時請兩名同學(xué)談?wù)勛约涸谶@方面的經(jīng)歷和感受。
提出具體任務(wù)與要求，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，自主學(xué)習(xí)。
教師進(jìn)一步引入：
許多同學(xué)會認(rèn)為，保護(hù)生物多樣性固然重要，但那是政府的事，自己無須操心，或者認(rèn)為自己操不了心。我們的身邊也沒有砍伐珍稀植物、瘋狂挖掘發(fā)菜、偷獵大熊貓之類威脅生物多樣性的事件。事實是否真的如此呢？從而引起學(xué)生的興趣、關(guān)注和更加深入的思考。
教師小結(jié)：
生物多樣性是地球經(jīng)過漫長歲月進(jìn)化、發(fā)展的`結(jié)果，生物之間相互依存、相互影響，和諧發(fā)展。生物多樣性的保護(hù)包含保持、恢復(fù)、重建和持續(xù)利用幾重意思，而保護(hù)的最終目的是達(dá)到持續(xù)利用。然而，由于人為因素，生物多樣性受到了威脅。作為中學(xué)生，不僅應(yīng)知道保護(hù)生物多樣性包括就地保護(hù)、遷地保護(hù)、加強(qiáng)教育和法制管理等內(nèi)容，更重要的是增強(qiáng)保護(hù)意識，使自己能在未來的生活和工作中，懷有保護(hù)生物多樣性的自覺性，能為我們國家、我們生存環(huán)境的持續(xù)發(fā)展，盡自己的責(zé)任。
《保護(hù)生物多樣性》的教后反思 篇5
本節(jié)課把教學(xué)重點放在了解生物多樣性面臨的威脅及其原因上，整節(jié)課圍繞著保護(hù)生物、保護(hù)生物多性這一主線來開展教學(xué)活動。
1、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)師生在教學(xué)過程中的雙主體地位。
在本節(jié)課中，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由單一的教師傳授教學(xué)，改為由學(xué)生分小組探究合作教學(xué)的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)師生在教學(xué)過程中的雙主體地位。課前先組織好學(xué)生分小組收集相關(guān)資料、與學(xué)生分析資料，指導(dǎo)學(xué)生挑選有用的資料，制作成PPT，在課堂中學(xué)生展示自己小組的成果。不論是在課前還是在課堂中，教師只是作為一個組織者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生如何利用相關(guān)資源去學(xué)習(xí)課本的知識。而學(xué)生在課前和課堂中能充分發(fā)揮主體地位，有足夠的`空間和平臺來展示自已的才華。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。
在學(xué)生分小組分工合作的過程中，學(xué)生既掌握知識，而且能培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理資料的能力，掌握制作PPT的技能。除此而外，通過小組間的討論，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、比較、分析判斷的能力。更重要是通過分工合作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。
3、教學(xué)過重中注重情感、態(tài)度價值觀的教育。
通過角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動物的情感意識。同時在扮演、辯論和協(xié)商過程中，滲透科學(xué)工作者的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育，學(xué)生既掌握知識，發(fā)展能力，加強(qiáng)參與意識，還會對情感、態(tài)度價值觀的養(yǎng)成有極大幫助，真正把保護(hù)生物多樣性落到宣傳和付諸于行動上，使素質(zhì)教育到了實處。
《保護(hù)生物多樣性》的教后反思 篇6
在這節(jié)課里自我感覺還不是很好的，雖然完成了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了教學(xué)目的，對本節(jié)課的知識也掌握的很不錯，但還有些地方是處理得不夠的�？傮w來看學(xué)生對第一層次（生物種類的多樣性）、第三層次(生態(tài)系統(tǒng)的多樣性)是比較容易理解的。本課的難點是第二層次(基因多樣性)以及三個層次的關(guān)系的理解。
本節(jié)課中生物的多樣性有三個層次的含義，通過引導(dǎo)學(xué)生在書本上給找出來。在種類多樣的教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生了解世界已知的生物種類數(shù)量就達(dá)到近200萬種，從而再讓學(xué)生去分析下我國的生物種類的特點，再通過視頻了解特有的種類。
而在突破“基因多樣性“這一難點，除了書本介紹的例子以外，我還選取了袁隆平院士對水稻雜交的研究背景視頻，讓學(xué)生盡可能了解多一些這方面的資源。同時我還是把課后習(xí)題：生下瞎眼華南虎的問題分析擺在了學(xué)生的面前，請學(xué)生從基因多樣性的角度來分析原因。
在生態(tài)系統(tǒng)的多樣性內(nèi)容教學(xué)中，學(xué)生也比較容易理解，主要是采取了視頻的方式，讓學(xué)生在視覺上去感覺生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。
在最后三個層次關(guān)系的理解方面，采取的是逐步分析策略，這里也體現(xiàn)出了一個亮點，便是引入了學(xué)生對“四害”的看法進(jìn)行各自的辯駁，也是這節(jié)課比較成功的一點。這樣的活動讓學(xué)生比較好地認(rèn)識到應(yīng)該怎么樣去看待動物的`存在，再引導(dǎo)學(xué)生去來保護(hù)生物的多樣性。最后再提出一個“科技實踐活動”——調(diào)查最近二三十年里本地的生物多樣性有什么的變化？發(fā)展了學(xué)生的實踐思維。
這節(jié)課體現(xiàn)的不足之處：
在例子的細(xì)化方面做得還不夠，另外在對“基因的多樣性”的理解突破方面還是沒能做到位，還需要再認(rèn)真考慮下，同時在對學(xué)生的評價方面還比較缺少。
《保護(hù)生物多樣性》的教后反思 篇7
生物的多樣性有三個層次的含義，通過資料分析和教師引導(dǎo)，世界已知的生物種類數(shù)量就達(dá)到近200萬種，還有生態(tài)系統(tǒng)是環(huán)境和生物種類的統(tǒng)一整體，不同的環(huán)境和生物就會組成不同的生態(tài)系統(tǒng)。因此學(xué)生對第一層次(生物種類的多樣性)、第三層次(生態(tài)系統(tǒng)的多樣性)是比較容易理解的。本課的難點是第二層次(基因多樣性)以及三個層次的關(guān)系的理解。
突破“基因多樣性“這一難點，除了書本介紹的例子以外，我們還選取了袁隆平院士對水稻雜交的研究、發(fā)現(xiàn)不育野生稻的背景等視頻，讓學(xué)生盡可能了解多一些這方面的資源。但是，這段視頻也給學(xué)生帶來了更多的問題：例如什么是“雄性不育”、“來源于不正常的基因”等知識讓學(xué)生產(chǎn)生更多疑惑，因此，視頻還是不能很好的讓學(xué)生理解這一知識點，更沒有辦法用于分析解題了。
但我還是把課后習(xí)題：生下瞎眼華南虎的問題分析擺在了學(xué)生的面前，請學(xué)生從基因多樣性的角度來分析原因。學(xué)生思考和討論后，除了回答近親結(jié)婚外，還是沒有得出比較統(tǒng)一的'意見，我請學(xué)生安靜下來，問了一個讓他們都很興奮的問題：如果條件許可，將來長大了找對象，會選漂亮的還是丑的?高的還是矮的?皮膚白的還是黑的?學(xué)生頓時吵成了一鍋粥，紛紛發(fā)表自己的意見，好不容易把場面控制下來。我問到：如果像華南虎一樣，地球只剩下69個人，你還有這么多的選擇余地嗎?
學(xué)生思考片刻后，大部分知道了，種類數(shù)量少，意味著這一物種的基因也少了，患病基因相結(jié)合的幾率就大了，瞎眼華南虎就是因為同時獲得了父母各一條的患病基因而表現(xiàn)出瞎眼的。這樣的處理，從不同的信息著眼，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，制造解疑的動力，再利用了學(xué)生的青春期特點，選取他們感興趣的例子來分析，很深刻的解決了重點和難點。
通過授課，還知道了學(xué)生對生物類群的知識掌握還不是很好，應(yīng)該注意復(fù)習(xí)舊知，為獲得新知打基礎(chǔ)。
《保護(hù)生物多樣性》的教后反思 篇8
教學(xué)重點、難點
1、生物多樣性三個層次之間的關(guān)系
2、理解基因的多樣性、生態(tài)系統(tǒng)的多樣性
l采用的策略：通過分小組討論，填寫學(xué)案的方式，導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物種類的多樣性；通過分析正反兩個案例學(xué)習(xí)生物基因的多樣性；利用多媒體輔助讓學(xué)生自學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，最后通過完成學(xué)案歸納三者的關(guān)系。
教學(xué)反思：
1.學(xué)習(xí)“生物種類的多樣性”：課前布置學(xué)生尋找相關(guān)生物多樣性的圖片，做成PPT在堂上播放，讓學(xué)生有了感性的認(rèn)識，再通過讓學(xué)生閱讀課文90頁中資料分析，小組討論完成學(xué)案內(nèi)容，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和了解生物種類的多樣性，其中老師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國生物種類多樣性的特點。由于網(wǎng)上資源豐富，所以圖片的查找并不困難，同時PPT的展示是學(xué)生慨嘆生物無奇不有，對種類的多樣性有了直觀的認(rèn)識，為接下來的數(shù)字分析做了很好的鋪墊。
2.學(xué)習(xí)“基因的多樣性”：通過讓學(xué)生小組討論分析一正一反兩個案例（美國大豆與中國大豆的故事、動物園的華南虎生下兩只眼睛是瞎的小虎），說明基因多樣性的'重要意義，以及基因多樣性減少所帶來的危害，使學(xué)生有一些感性的認(rèn)識。然后，教師再指出基因的多樣性包括：種內(nèi)基因的多樣性和種間基因的多樣性，進(jìn)而歸納出生物種類的多樣性的實質(zhì)是基因的多樣性。由于有兩個活生生的案例，學(xué)生理解起來相對容易了。
3.學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的多樣性”：由于這個內(nèi)容比較簡單，通過電腦播放相關(guān)圖片，學(xué)生可結(jié)合課文內(nèi)容自學(xué)，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的空間。
4.學(xué)習(xí)三者的關(guān)系：通過學(xué)案上的填空題，引導(dǎo)學(xué)生思考，然后歸納總結(jié)。如果不給題目，學(xué)生往往會覺得無從下手，達(dá)不到應(yīng)有的效果。
《保護(hù)生物多樣性》的教后反思 篇9
本節(jié)課內(nèi)容是對單元學(xué)習(xí)活動的一個小結(jié)，在充分感知生物多樣性的基礎(chǔ)上，分析生物多樣性的意義，包括對人類的意義，對生物與生物之間的意義。
生物多樣性與我們的關(guān)系。讓學(xué)生從衣、食、住、行幾方面說說一天生活中，都要和哪些動植物發(fā)生聯(lián)系。通過這樣的交流活動，學(xué)生明顯體會到多種多樣的動植物與人類生活的密切聯(lián)系。在交流的`基礎(chǔ)上，讓學(xué)生填寫“人與動物的關(guān)系”汽泡圖，就更為簡便了。交流“植物與人類的關(guān)系”，結(jié)合學(xué)生的討論，結(jié)合課文中資料的閱讀，讓學(xué)生自行設(shè)計一張“人與植物的關(guān)系”汽泡圖，學(xué)生有了前面的基礎(chǔ)，此項活動能較為順利開展。在充分討論動、植物與人類生活的關(guān)系基礎(chǔ)上，設(shè)想：如果缺少了生物多樣性，人類生活會怎樣？引導(dǎo)學(xué)生從“生態(tài)平衡”“生物間的食物聯(lián)系”等角度進(jìn)行考慮，意識到：雖然地球生物種類多樣，但如果部分缺少，會引起大自然生態(tài)系統(tǒng)的不平衡，從而最終影響到人類的生活、生存，為后面講解“保護(hù)生樣多樣性”作下鋪墊。
“生物多樣性與其他生物”教學(xué)環(huán)節(jié)，并不是從生物的食物聯(lián)系角度來分析，而是從相互依存的角度來分析。這個內(nèi)容，要充分展示學(xué)生集體的思維結(jié)晶，一兩個學(xué)生是舉不出太多例子的，而在全班共同的思考、討論下，學(xué)生能講出很多實例，如：蒼耳有鉤，借助有毛皮的動物來傳播種子；鱷魚靠牙簽鳥剔除牙縫里的殘渣；犀�？肯B來預(yù)警等等。“保護(hù)生物多樣性”。學(xué)生在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，自然明白了生物多樣性的重要意義，也自然懂得應(yīng)該保護(hù)生物的多樣性。該如何保護(hù)？這是本課的最終要求？讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等渠道了解家長生物多樣性的情況，聯(lián)系生活，想想生活中有哪些破壞、傷害動植物的情況，從而有針對性地提出一些倡議，尤其要強(qiáng)調(diào)“人類是生物家族中平等的一員，不可任意主宰其他生物的生存與否”這一思想。課后要求學(xué)生結(jié)合本課生物多樣性的意義，說說自己的感想。我想，這樣更貼近學(xué)生的生活，學(xué)生應(yīng)該更有話說吧！
《保護(hù)生物多樣性》的教后反思 篇10
第二輪專題復(fù)習(xí)時，知識量大，內(nèi)容多，知識網(wǎng)絡(luò)不易構(gòu)建，因此，有的同學(xué)在一輪知識點的復(fù)習(xí)時下了很多功夫，但在二輪綜合訓(xùn)練中，成績卻提高不明顯，這主要是復(fù)習(xí)思路不對，針對這節(jié)專題復(fù)習(xí)課，我反思如下：
一、按照課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生看書
進(jìn)入專題復(fù)習(xí)后，把許多時間用在了做題上，而忽略了看書，這種復(fù)習(xí)思路是不對的。考試考什么？是考教材，考試內(nèi)容絕不會脫離書本，脫離課程標(biāo)準(zhǔn)，所以，在第一輪復(fù)習(xí)中一定要緊抓住教材，把沒弄清楚的基礎(chǔ)知識弄清楚，在這個基礎(chǔ)上，通過作習(xí)題進(jìn)行檢測和查缺補(bǔ)漏。另外，看書容易形成知識的系統(tǒng)性，這是無論做多少題都不可能做到的.。因此，回歸課本。以書為主！做題為輔！
二、指導(dǎo)學(xué)生打牢基礎(chǔ)，進(jìn)行全面復(fù)習(xí)
會考試題既重視基礎(chǔ)知識的考查，也注重對能力的考查。而能力離不開知識的載體作用，即能力的形成需要扎實、牢固的基礎(chǔ)知識。只有系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識，才有助于能力的提高，才能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，從而在解答綜合能力試題時游刃有余。所以在作題時不要好高騖遠(yuǎn)，簡單題，基礎(chǔ)題要保證得分率，這當(dāng)然需要基礎(chǔ)知識相當(dāng)?shù)乩喂�，而牢固的基礎(chǔ)則來源于第一輪復(fù)習(xí)的看書情況和二輪復(fù)習(xí)的知識內(nèi)容的相互串聯(lián)。
三、讓學(xué)生重視記憶，理解，思考
對于生物學(xué)科，記憶和理解同樣重要，也就是說，既要理解也要記憶，因為，生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量的研究基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來的，具有嚴(yán)密的邏輯性。只有深入理解、融會貫通，抓住各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)懂學(xué)透，記憶起來才容易，一些容易混淆的概念、原理才能容易區(qū)分。但有的概念太長，光理解了記不住也不行，書讀百遍，其義自現(xiàn)，有時記熟練了，也能幫助理解。另外，在理解和記憶的同時，要勤于思考，做到尋根問底，從而加深了理解和記憶。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物總復(fù)習(xí)時，對于每個概念不但要學(xué)生記住，而且要教會學(xué)生怎樣去記憶，幫助學(xué)生理解概念，在理解的基礎(chǔ)上去記憶。
四、弄清知識內(nèi)在聯(lián)系，“瞻前顧后”
在記住了基本的名詞、術(shù)語和概念之后，就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來了。這時大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系，也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。
《保護(hù)生物多樣性》的教后反思 篇11
課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學(xué)設(shè)計要堅持“以學(xué)定教”的精神，就要有較強(qiáng)的預(yù)見性。一是能預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時，可能會遇到哪些問題;二是能設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。
這就必須對教學(xué)計劃的科學(xué)性和合理性進(jìn)行深入思考，主要包括四個方面：
①對象分析。學(xué)生是重要的教學(xué)人員之一，也是教學(xué)發(fā)展的基本對象。只有全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的`實際情況自我反思，才能科學(xué)地切合實際地確定教學(xué)的起點、深度和廣度。
�、诮滩姆治�。首先要通覽教材，鳥瞰全局;其次，精讀教材，把握兩點(重點和難點);再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減、調(diào)換和補(bǔ)充;才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃時，就把教材中的排列順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
�、劢虒W(xué)組織，包括提問設(shè)計、組織形式，反饋策略。
�、芸傮w評價。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實踐。
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