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學(xué)生對(duì)老師的聽(tīng)課的感受
聽(tīng)課者言——
朱潔《靜下心 沉住氣》
周老師的課則給人灑脫大氣之感，整節(jié)課收放自如，拿捏得當(dāng)，在驚嘆老師駕馭課堂的能力的同時(shí)，更為周老師的教學(xué)機(jī)智所折服。其中感受最深的是，當(dāng)老師的提問(wèn)有一定的深度，學(xué)生回答起來(lái)有困難，或者學(xué)生的回答面不太廣的時(shí)候，周老師能靜下心、沉住氣，并不急于告知學(xué)生答案，而是通過(guò)簡(jiǎn)化問(wèn)題，或轉(zhuǎn)換思考角度的方法，引導(dǎo)學(xué)生去尋求答案。如概括這課的主要內(nèi)容學(xué)生有一定的困難，周老師就把它分解成若干個(gè)小問(wèn)題：課題雖然是第一次抱母親，但課文實(shí)際寫(xiě)了幾次抱母親？第一次為什么抱？感受到什么？第二次抱是為什么？結(jié)果呢？把兩次抱母親的過(guò)程連起來(lái)就是這篇課文的主要內(nèi)容。這樣的分解，既解決了學(xué)生的困難，又教會(huì)了學(xué)生這類文章概括課文主要內(nèi)容的方法。又如課文中有這樣一段描寫(xiě)：母親笑了笑說(shuō)：“提那些事干什么？哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的？”周老師設(shè)計(jì)的提問(wèn)“母親笑了笑”這是一種怎樣的笑？學(xué)生的回答總是不夠準(zhǔn)確到位，于是周老師轉(zhuǎn)換了話題，讓學(xué)生去想一想，當(dāng)一個(gè)母親看見(jiàn)自己的孩子長(zhǎng)大成人，學(xué)有所成的時(shí)候會(huì)是怎樣的心情？一番細(xì)致的指導(dǎo)在學(xué)生心中產(chǎn)生了共鳴，這是一種欣慰的笑。
由此我想到了平時(shí)在我的課堂中，一個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生后，可能更多的關(guān)注的是問(wèn)題的最終答案，而忽視了學(xué)生的答案是不是在理解的基礎(chǔ)上獲得的。當(dāng)學(xué)生回答有困難或不夠準(zhǔn)確時(shí)，往往比較急躁，甚至為了趕教學(xué)任務(wù)，趕教學(xué)進(jìn)度，直接把正確答案強(qiáng)加給學(xué)生�？磥�(lái)課堂上也需要老師的靜心、靜氣，只有老師靜下心、沉住氣，才能給學(xué)生更多思考的時(shí)間和空間，才能真正地做到讓學(xué)生每學(xué)一課都能有所得。
季清英 學(xué)習(xí)感受
1. 兩位老師教學(xué)時(shí)都注重了讓學(xué)生朗讀感悟。課堂上教師并沒(méi)有過(guò)多的講解，在簡(jiǎn)略感知文本的基礎(chǔ)上，直奔課文重點(diǎn)部分。教學(xué)時(shí)環(huán)節(jié)也很簡(jiǎn)單，就是“悟”和“讀”。教師都能注意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句來(lái)體會(huì)人物的品質(zhì)，然后在老師創(chuàng)設(shè)情景中，引導(dǎo)學(xué)生一遍遍地朗讀，一遍遍地感悟，感情也隨之一點(diǎn)點(diǎn)地升華。
2.兩位老師教學(xué)中都能給學(xué)生留有自由想象的空間。 例如：“在我記憶中，母親總是手里拉著我……承受那么重的擔(dān)子。”這個(gè)畫(huà)面雖然簡(jiǎn)單，但是卻有著令人感動(dòng)的情形。兩位老師都能讓學(xué)生在自讀中細(xì)細(xì)體味，想象這一幕，然后體會(huì)母親肩上承受的“重?fù)?dān)”，由此自然理解出“我心里很難受”的原因。
3.兩位老師 教學(xué)中都能給學(xué)生抒發(fā)情感的時(shí)機(jī)。例如作者抱母親的那一幕，作者回憶母親辛勞的那一幕，母親留下眼淚的那一幕，都能扣住這些句子，讓學(xué)生體會(huì)字里行間的感人情節(jié)，在有效地交流中，深情地誦讀。
梅耀中：
潘道琴老師的課正如陳特講的“小橋流水，娓娓道來(lái)�！闭�(jié)課圍繞“母親竟然這么輕，我心里很難過(guò)。” 這條線節(jié)節(jié)相扣。只是在第2小節(jié)中體會(huì)母親的艱辛?xí)r，潘老師從“手里、背上、肩上”入手，我個(gè)人的想法是否可以抓住“總是， 再，直到”這3個(gè)關(guān)鍵詞？為了突出母親的艱辛，潘老師口述并配上圖片，聽(tīng)課時(shí)的疑惑是：圖片固然是好，也是體現(xiàn)母親的艱辛，但似乎跟文本之間的關(guān)系不是很直接。
周正海對(duì)文本獨(dú)到的見(jiàn)解給我留下了深刻的印象。教學(xué)第一小節(jié)，除了劃出作者抱母親的情形外，還要抓住關(guān)鍵詞，最最關(guān)鍵的是這些要在腦子中浮現(xiàn)。這或許是對(duì)文本的最深刻的見(jiàn)解吧。教學(xué)第二小節(jié) ‘我說(shuō)：“我在我的記憶中……”’，周老師卻深入文本，讓學(xué)生進(jìn)入文本思考當(dāng)時(shí)的作者會(huì)以怎樣的情感說(shuō)這樣的話，可見(jiàn)周老師對(duì)文本的理解之深。以及抓住了“無(wú)數(shù)次”，“輕輕地”，“淚水”，盡可能讓學(xué)生感同身受。
闕薇：關(guān)于概括課文主要內(nèi)容的一點(diǎn)想法
概括課文主要內(nèi)容是中年級(jí)的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，但對(duì)小學(xué)生而言用一兩句話概括出一篇課文的內(nèi)容確實(shí)不易，這次周老師在上《第一次抱母親》時(shí)對(duì)概括課文主要內(nèi)容的指導(dǎo)取得了不錯(cuò)的效果，我便想借這個(gè)機(jī)會(huì)好好地反思一下關(guān)于概括課文主要內(nèi)容的指導(dǎo)：
1.合并段落，概括全文
這應(yīng)該就是周老師課堂上使用的方法，整篇課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言可能較多，很難統(tǒng)籌把握，但如果老師能夠幫助學(xué)生把課文內(nèi)容拆分一下，然后再合并，這樣概括課文內(nèi)容的難度就降低了很多，這樣的方法適合的面比較廣，文章只要層次比較清楚，應(yīng)該都可以用。
2.緊扣課題，綱舉目張
課題作為文章的眼睛一定要好好利用，很多課文題目就是課文內(nèi)容的濃縮，只要將課題適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充、豐滿就是課文的主要內(nèi)容。就以《三顧茅廬》、《公儀休拒收禮物》這樣的課文為例，只要把課題寫(xiě)具體就是課文的主要內(nèi)容，所以有時(shí)候在課文標(biāo)題上多下點(diǎn)功夫是很有必要的。
3.抓中心句，統(tǒng)領(lǐng)全文
以潘老師執(zhí)教的《第一次抱母親》為例，周老師的方法值得學(xué)習(xí)，潘老師的課堂若要指導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容，就可以緊扣課堂上深入學(xué)習(xí)的這句話：“母親竟然這么輕，我心里很難過(guò)”，理清前因后果，課文的主要內(nèi)容也就浮出水面了。
概括是對(duì)學(xué)生形象思維有較高要求的能力，老師想要在這一能力的引導(dǎo)上有所突破就要做到在引導(dǎo)時(shí)因文而異、深入淺出，讓學(xué)生易于開(kāi)口、樂(lè)于開(kāi)口，盡可能幫助學(xué)生準(zhǔn)確、全面概括課文主要內(nèi)容。
王飛： “同課異構(gòu)”的一點(diǎn)思考
第一節(jié)潘老師的課，我覺(jué)得最鮮明特征就是有效地引導(dǎo)，教師拎起一根無(wú)形的線，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高效的文本閱讀，在有如涓涓細(xì)流中學(xué)生一步步的走近文本，一步步的走進(jìn)人物的情感世界。但是部分內(nèi)容也是值得商榷的。如：
課堂實(shí)錄
1、 自由讀課文“記憶中……直到長(zhǎng)大”，從哪些詞語(yǔ)中可以看出母親的辛苦？
想象說(shuō)話：夏日，烈日當(dāng)空，母親……
冬天，漫天飄雪，母親……
雨天，瓢潑大雨，母親……
�。康模航陶甙才胚@一段的說(shuō)話訓(xùn)練，目的是通過(guò)想象聯(lián)系實(shí)際生活，內(nèi)化情感，體會(huì)母親的辛勞。實(shí)際：但是卻事與愿違，學(xué)生的想象確實(shí)是豐富且形象，其中不乏精彩的詞語(yǔ)呈現(xiàn)，也許從語(yǔ)文的工具性來(lái)說(shuō)這一節(jié)說(shuō)話訓(xùn)練是得當(dāng)?shù)�。但是學(xué)生的想象并沒(méi)有給我們帶來(lái)驚喜，反而給人感覺(jué)是脫離于生活實(shí)際，言過(guò)其實(shí)，附和著老師來(lái)回答。試問(wèn)之，這是我們想要的嗎？
現(xiàn)象：這就聯(lián)系到我們的日常作文教學(xué)，為什么部分學(xué)生的作文侃侃而談、空洞乏味，也許老師在這里面起著重要作用。我班現(xiàn)在作文分成大作文與小練筆兩類，大作文，顧名思義，就是文本上的作文。而小練筆是用來(lái)平時(shí)的時(shí)候，發(fā)生的某些事情進(jìn)行記錄，例如春游、地震演練等。雖同屬作文，但是兩方面呈現(xiàn)出來(lái)的卻大相徑庭，大作文有的是套話，有的是欠缺邏輯，有的內(nèi)容空洞，有的憑空想象。而小練筆呈現(xiàn)出的卻是蓬勃生機(jī)，詩(shī)意盎然，雖也有語(yǔ)法錯(cuò)誤或錯(cuò)別字，但是絕大部分學(xué)生的作文卻是有血有肉的，給人以豐滿的形象，在不經(jīng)意間成語(yǔ)的運(yùn)用準(zhǔn)確而形象。我們真的要思考，語(yǔ)文源自于生活，但是在我們的語(yǔ)文的文本閱讀卻脫離了生活實(shí)際，學(xué)生學(xué)會(huì)了察言觀色、嘩眾取寵，在無(wú)形中使得文本閱讀游離于實(shí)際生活。）
第二節(jié)周老師的課是大刀闊斧，學(xué)生的自主思維得到充分的發(fā)揮，時(shí)不時(shí)學(xué)生的思維就能產(chǎn)生火花，這樣的課堂學(xué)生的主體性得到了充分展示。但個(gè)別的教案設(shè)計(jì)也有值得商榷的地方，如課堂實(shí)例
母親（）的笑了笑說(shuō)：“提那事干什么？哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的？”
在文本閱讀的過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)能夠按老師意圖準(zhǔn)確的填空。我想這邊是否需要這樣的填空，也許母親在這里并沒(méi)有什么意圖的笑了笑，就是禮貌性的笑了笑，平常性的笑了笑，所以學(xué)生在這里就卡了殼。
我反而覺(jué)得母親說(shuō)的這句話里更有意味，如：提那事干什么？“那事”指什么事？通過(guò)結(jié)合課文,可以引出母親的艱辛；哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的?問(wèn)：是怎么樣過(guò)來(lái)的？但是母親只是笑了笑說(shuō)，通過(guò)母親的語(yǔ)氣，體會(huì)在母親的眼里那些事本就是微不足道的，但是就是這些不值一提的事情，換得她子女的長(zhǎng)大、成人，從這里讓學(xué)生感受到母愛(ài)的偉大與無(wú)私。
伍軍：信馬由韁，縱談本次“同課異構(gòu)”活動(dòng)
話題一：“同課異構(gòu)”是咋回事？
所謂“同課異構(gòu)”就是由不同老師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，對(duì)同一篇課文進(jìn)行展示。由于老師的不同，所備、上課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了不同特色的課�？墒潜敬位顒�(dòng)中兩位老師一個(gè)一課時(shí)結(jié)束，一個(gè)上第二課時(shí)，課時(shí)上的不同，內(nèi)容也就不同，這是同課異構(gòu)嗎？?jī)晌焕蠋煻荚凇案形蚰赣H胸懷的無(wú)畏、博大，激發(fā)對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴之情�！边@一共同目標(biāo)上做足了文章，形式不同，風(fēng)格不同，振動(dòng)了聽(tīng)課的每位老師的神經(jīng)。我想這才是真正的同課異構(gòu)吧？
話題二：精彩回放
1、潘老師的課堂上有老師精彩的配樂(lè)朗誦。我們總要求學(xué)生怎樣讀書(shū)，老師的范讀是否也能讓學(xué)生感動(dòng)，在感動(dòng)的時(shí)候無(wú)疑對(duì)文本又有了進(jìn)一步的感悟，老師要做的就是在課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官修通學(xué)生感悟文本的靈性。對(duì)于重點(diǎn)段，潘老師讓學(xué)生讀、自己讀，學(xué)生的思維一遍遍地與文本碰撞，碰撞出一朵朵美麗的感悟文章的火花。
2、潘老師在走出文本的時(shí)候，一組連貫的母親忙碌的生活場(chǎng)景圖，打開(kāi)了學(xué)生感恩母親的閘門(mén)。課堂上我們有時(shí)會(huì)抱怨學(xué)生發(fā)言不積極，當(dāng)學(xué)生被卡的時(shí)候，正是我們老師大顯身手的時(shí)候。潘老師的圖片，讓靜寂的課堂活躍起來(lái)了。
3、課堂結(jié)束，周老師呈現(xiàn)課堂的濃縮的詩(shī)，潘老師呈現(xiàn)贊美母親的詩(shī)，使得課堂主旋律走向高潮。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是一首詩(shī)，是一首歌。詩(shī)歌是情感的迸發(fā)，是情感的升華，是語(yǔ)文的高境界。潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，長(zhǎng)此以往，原本少見(jiàn)的、深?yuàn)W的詩(shī)歌學(xué)生還會(huì)望而卻步嗎？
4、周老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì) “力大無(wú)窮”的玩味，對(duì)“媽媽含著淚水的笑”的理解，對(duì)“突發(fā)奇想”懷疑，用“報(bào)孝”定位“我”的第二次抱母親，都讓學(xué)生經(jīng)歷了深刻地進(jìn)入文本，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程。從語(yǔ)言的較小單位入手，體會(huì)其擁有的內(nèi)涵和準(zhǔn)確性，其實(shí)是對(duì)學(xué)生最有效地語(yǔ)言文字訓(xùn)練。不能理解句中詞語(yǔ)的意思，對(duì)句子的理解必然是走馬觀花，浮在表面，是不準(zhǔn)確的。
話題三：我的疑惑
1、潘老師在教學(xué)母親80斤身體的卻承擔(dān)那么重的擔(dān)子時(shí)，讓學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)，感受自己媽媽的辛勞。在教學(xué)母親的淚水環(huán)節(jié)時(shí)，她又引領(lǐng)學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)，感恩母親在學(xué)生投入感悟作者與母親的情感的時(shí)候，忽然讓學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)，割裂學(xué)生對(duì)文本的思維，不利于繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，如果說(shuō)一節(jié)課是生命的，這樣做，是讓這節(jié)課斷氣了。是否可以把前面的環(huán)節(jié)放在后面，一次感恩我們的母親就夠了。
2、作為四年級(jí)學(xué)生，而且又是第一節(jié)課，老師沒(méi)有檢查學(xué)生讀書(shū)。這是精簡(jiǎn)課堂環(huán)節(jié)、提高課堂實(shí)效的成果嗎？這是老師別有用心的設(shè)計(jì)嗎？我以為至少要讀重點(diǎn)段，而且要讀得滾瓜爛熟。否則，理解課文就是無(wú)本之木、無(wú)源之水了。
3、點(diǎn)評(píng)時(shí)：對(duì)于“突發(fā)奇想”的理解，陳特好像與周老師不謀而合，認(rèn)為可以“情不自禁”更好。我不知道這是早有的不謀而合 ，還是聽(tīng)課后的認(rèn)同。為什么非要學(xué)生改呢？這是學(xué)生要學(xué)的嗎？準(zhǔn)確地說(shuō)這是中年級(jí)學(xué)生要做的嗎？這是情到深處的“突發(fā)奇想” 從來(lái)沒(méi)有的想法，與眾不同的想法，多好的詞語(yǔ)呀！為什么要改掉？或許我的水平有限，我真的不能理解此番境界。
馬昌紅：當(dāng)學(xué)生“言過(guò)其實(shí)”時(shí)
周五潘老師與周老師分別上了《第一次抱母親》一課，感覺(jué)兩節(jié)課各具特點(diǎn)，前者更顯女教師內(nèi)在情感的細(xì)膩，而后者則凸顯了男教師授課線條的粗獷。
潘老師的課堂始終抓住“母親竟然這么輕，我心里很難過(guò)”一句話串講全文，并先后帶出了文中幾句話的重點(diǎn)剖析，娓娓而教，似小橋流水般雅致，值得我學(xué)習(xí)的地方頗多。然而關(guān)于學(xué)生的言過(guò)其實(shí)的發(fā)言,我仍想談?wù)勛约旱目捶?/p>
生1：我母親常常為了我吃好一點(diǎn)，去很遠(yuǎn)的菜場(chǎng)買(mǎi)菜，跑得大汗淋漓。
生2：我媽媽每天為我洗衣服，手都起泡了。
生3：每次考試前————上氣不接下氣。
生4：媽媽天天騎車(chē)送我上學(xué)，冬天手都生凍瘡了。
生5：媽媽夏天為我扇風(fēng)，都累得不行了。
應(yīng)該說(shuō)，四（3）班的同學(xué)是很聰明的，他們很會(huì)模仿，很會(huì)揣摩老師的心理，說(shuō)出老師想要的答案。潘老師初拋出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，舉手者寥寥。而當(dāng)?shù)谝晃粚W(xué)生說(shuō)出答案時(shí)，應(yīng)者就有好幾人，并依次極盡“凄慘”之意。此時(shí)，潘老師采取了一種未置可否的態(tài)度。應(yīng)該說(shuō)，教師的設(shè)計(jì)意圖是好的，課前預(yù)設(shè)也很充分，希望對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話能力的訓(xùn)練。然而當(dāng)學(xué)生說(shuō)出這樣的“假話”時(shí)，我認(rèn)為教師是應(yīng)該予以正確引導(dǎo)的，怕扼殺學(xué)生的想象力、怕打擊學(xué)生的積極性這樣的說(shuō)法不應(yīng)成為教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的障礙。因?yàn)楫吘宫F(xiàn)在的孩子與文中的作者并非同齡人，現(xiàn)在的母親與作者的母親生活經(jīng)歷也不可放在同一層面去對(duì)比。當(dāng)然，學(xué)生說(shuō)假話是有原因的。教師如果在課前引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的生活年代，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，可能學(xué)生就不會(huì)這樣說(shuō)了。
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