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工科課程設(shè)施農(nóng)業(yè)論文論文
1.設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)面臨的問題分析
設(shè)施農(nóng)業(yè)工程與民用建筑工程既有聯(lián)系又有區(qū)別。設(shè)施農(nóng)業(yè)工程一方面具有結(jié)構(gòu)形式相對(duì)簡單、統(tǒng)一的特點(diǎn)，但另一方面其建造面積大，需要嚴(yán)格遵循作物的生長特點(diǎn)來設(shè)計(jì)與建造設(shè)施工程，同時(shí)又有建造成本的限制。正是由于這樣的特點(diǎn)，可借鑒的模式和經(jīng)驗(yàn)比較少。實(shí)際上，海南大學(xué)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)在教學(xué)實(shí)踐中常出現(xiàn)以下問題。
1.1實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)問題
在實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常處于被動(dòng)的狀態(tài)，沒有積極的參與到實(shí)踐過程中，也沒有充分意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的意義，仍停留在修滿學(xué)分敷衍的態(tài)度；另外，由于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)單位條件相對(duì)艱苦，大部分學(xué)生接觸實(shí)習(xí)時(shí)并沒有充分做好相應(yīng)的心理準(zhǔn)備，適應(yīng)過程較長，難以盡快融入實(shí)踐動(dòng)手過程中。
1.2實(shí)踐單位對(duì)接問題
目前，在海南從事設(shè)施農(nóng)業(yè)工程的企業(yè)以中小企業(yè)為主，限于企業(yè)規(guī)模，同期能夠接納的實(shí)習(xí)生崗位少則1-2個(gè)，多則3-5個(gè)，由于實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)較多，需要較多的企業(yè)同時(shí)來接收實(shí)習(xí)生，而島外的實(shí)習(xí)單位由于路途遙遠(yuǎn)及實(shí)習(xí)安全等因素，大部分學(xué)生選擇在本島實(shí)習(xí)，因此，在操作上具有難度。而且短期的學(xué)生實(shí)習(xí)，會(huì)對(duì)企業(yè)的正常生產(chǎn)造成部分的影響，影響效益，這對(duì)于大多數(shù)中小企業(yè)是比較難以承擔(dān)的，因此，一般實(shí)習(xí)單位不太愿意接待學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)；同時(shí)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間安排與生產(chǎn)企業(yè)的時(shí)間上也存在著需要協(xié)調(diào)的問題。
1.3實(shí)踐過程實(shí)施問題
實(shí)踐的目的在于鍛煉學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，但實(shí)際上往往只有重復(fù)的動(dòng)手操作，沒有充分結(jié)合知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，甚至一些實(shí)習(xí)單位往往只安排學(xué)生進(jìn)行如搬運(yùn)、整地或看守等簡單重復(fù)的生產(chǎn)勞動(dòng)。而有的實(shí)習(xí)單位出于技術(shù)保密或知識(shí)產(chǎn)權(quán)的考慮，只能讓學(xué)生進(jìn)行參觀式的接觸或介紹，學(xué)生沒有得到動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)。產(chǎn)生上述問題的主要原因是工科方面的課程實(shí)踐對(duì)象往往是一個(gè)“已完成、較大”的對(duì)象，學(xué)生由于學(xué)時(shí)的安排不能完整地參加整個(gè)過程，往往是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)或一部分步驟，再者由于工程建設(shè)中，很多內(nèi)容屬于隱蔽工程，學(xué)生在參觀實(shí)習(xí)中往往無法看到，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握無從談起，不太符合專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)以及社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。
2.“設(shè)施專業(yè)”工科課程綜合實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)的意義
目前，開設(shè)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的高校都非常重視學(xué)生在工程學(xué)科方面實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如：西北農(nóng)林科技大學(xué)探索了一系列改革措施，包括實(shí)施分模塊培養(yǎng)、提高教師工程素質(zhì)、將工程類課程體系化、引導(dǎo)學(xué)生參與科研和工程項(xiàng)目、長期在企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地等。紅河學(xué)院建議在生產(chǎn)實(shí)習(xí)上調(diào)整實(shí)習(xí)季節(jié)，延長實(shí)習(xí)時(shí)間，做到生產(chǎn)實(shí)習(xí)分階段分地域進(jìn)行。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，除依托已建成的“云南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)科專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”和“云南農(nóng)業(yè)大學(xué)工科專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”外，還根據(jù)新專業(yè)教學(xué)的需要，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。但普遍存在工科課程薄弱問題，直接影響實(shí)踐教學(xué)效果。針對(duì)上述問題，以設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)為基礎(chǔ)，在海南大學(xué)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)由原來的農(nóng)學(xué)學(xué)士學(xué)位改為工學(xué)學(xué)士學(xué)位的背景條件下，結(jié)合專業(yè)課程設(shè)置，探索適合在校內(nèi)用于教學(xué)的工科課程綜合實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)對(duì)專業(yè)實(shí)踐課程具有重要意義。綜合實(shí)踐平臺(tái)以工科實(shí)踐課程為依托，以鍛煉學(xué)生不同的實(shí)踐能力來劃分平臺(tái)建設(shè)內(nèi)容，總體思路為以模型為載體，反應(yīng)工科課程的主要理論知識(shí)和設(shè)計(jì)方法，模型按照實(shí)際內(nèi)容等比例縮小，學(xué)生能夠從總體上學(xué)習(xí)和感受相關(guān)知識(shí)，同時(shí)模型也可實(shí)現(xiàn)反復(fù)裝配，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)也對(duì)理論知識(shí)有更加深刻的理解，具有較好的理論與實(shí)踐意義。
3.“設(shè)施專業(yè)”工科課程綜合實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)方案
目前，海南大學(xué)設(shè)施專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)置在社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)基礎(chǔ)上，結(jié)合各門專業(yè)課程，增補(bǔ)了設(shè)施作物栽培學(xué)總論課程實(shí)習(xí)、設(shè)施作物育種學(xué)課程實(shí)習(xí)、無土栽培實(shí)習(xí)、設(shè)施農(nóng)業(yè)環(huán)境調(diào)控綜合實(shí)習(xí)、設(shè)施農(nóng)業(yè)綜合實(shí)習(xí)(環(huán)島)、溫室建筑與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程實(shí)習(xí)、設(shè)施蔬菜栽培綜合實(shí)習(xí)、設(shè)施作物病蟲害防治課程實(shí)習(xí)、科技創(chuàng)新實(shí)踐、溫室工程施工與維護(hù)綜合實(shí)習(xí)等相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容。其中，根據(jù)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程系主要工科課程的實(shí)踐要求，綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)可從5個(gè)方面來考慮。
3.1溫室建造全過程實(shí)習(xí)平臺(tái)
主要針對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的《溫室設(shè)計(jì)與建造實(shí)習(xí)》課程。按照實(shí)踐課程的要求，設(shè)計(jì)1種實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，能夠讓學(xué)生在校內(nèi)完成溫室建造實(shí)習(xí)的各環(huán)節(jié)內(nèi)容，包括基礎(chǔ)放線、基礎(chǔ)開挖、預(yù)埋件定位、鋼結(jié)構(gòu)的安裝等。所有環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)，能夠反復(fù)利用，重復(fù)教學(xué)。學(xué)生通過平臺(tái)的實(shí)習(xí)，能夠掌握溫室建造的一般流程和主要技術(shù)難點(diǎn)，可以避免學(xué)生到工地實(shí)習(xí)時(shí)間不宜協(xié)調(diào)，時(shí)間過長，不能完全掌握整個(gè)流程的弊端。
3.2溫室灌溉模型實(shí)習(xí)平臺(tái)
主要針對(duì)《設(shè)施農(nóng)業(yè)節(jié)水灌溉》的實(shí)驗(yàn)課，將不同灌溉首部、灌溉形式的模型集中展示，能夠讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)、安裝、觀察實(shí)際使用效果、熟悉每部分構(gòu)件的作用和安裝使用方法。
3.3溫室設(shè)備、機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)平臺(tái)
主要針對(duì)《溫室設(shè)計(jì)與建造》、《農(nóng)業(yè)設(shè)施學(xué)》的實(shí)驗(yàn)課，將主要常見的溫室類型形成模塊化，如圓拱薄膜溫室、鋸齒薄膜溫室、Venlo型溫室等。模型以各種機(jī)構(gòu)的使用為主要實(shí)踐內(nèi)容，通過對(duì)這些機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)、安裝，達(dá)到對(duì)溫室常用機(jī)構(gòu)的深刻理解和熟練掌握。
3.4無土栽培裝置實(shí)習(xí)平臺(tái)
主要針對(duì)《無土栽培實(shí)習(xí)》課程，通過設(shè)計(jì)的模型讓學(xué)生動(dòng)手安裝并演示主要無土栽培方式的主要設(shè)計(jì)原理。3.5CAD制圖技能競賽平臺(tái)主要針對(duì)《工程制圖》的實(shí)踐課程，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生制圖工具學(xué)習(xí)和掌握形成良好的促進(jìn)作用。按照本專業(yè)的課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合本專業(yè)的競賽章程、競賽方式和題庫。以上5個(gè)方面平臺(tái)共同組成設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)工科課程的綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。
4.小結(jié)
綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的特色與創(chuàng)新之處在于：設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)工科課程綜合實(shí)踐平臺(tái)解決了工科課程實(shí)踐教育環(huán)節(jié)難以開展、或開展效果不佳、受益學(xué)生少等問題，能夠讓每個(gè)學(xué)生系統(tǒng)掌握該專業(yè)工科課程所涉及到的相關(guān)實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，填補(bǔ)理論教學(xué)和社會(huì)工作之間過渡環(huán)節(jié)的斷層；采用模型教學(xué)是常用的教學(xué)方法與手段，相關(guān)院校設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)也有采用模型進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐，但是基于溫室建造過程的實(shí)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，能夠更加有利于學(xué)生理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，具有創(chuàng)新性。
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