《通往廣場的路不止一條》的教后記

　　一、設(shè)計說明

　　第四組的每一篇課文都包含著深刻的做人哲理，其教學(xué)目標(biāo)是：把握文章的主要內(nèi)容，抓住重點詞句體會其含義及表達效果�！锻ㄍ鶑V場的路不止一條》是一篇略讀課文，講述的是一位父親通過帶領(lǐng)女兒登上高高的塔頂，看到通往廣場的路不止一條這個生活的事實，從而教育他的孩子在以后的生活道路上一旦遇到坎坷，挫折，千萬不能灰心喪氣，有時以一種積極的態(tài)度，換一種思維往往會柳暗花明。女兒在父親獨具匠心的教育下，終于獲得了成功。這篇課文在結(jié)構(gòu)上突出：一個場景，兩件事，一段結(jié)語。對于五年級的學(xué)生能較好地把握，能較好地讀懂。因此，教學(xué)備課過程中，我借鑒了著名特級教師劉云生老師這一課的教學(xué)實錄結(jié)合本班學(xué)生實際和學(xué)校課題實驗進行設(shè)計，重點設(shè)置了以下幾個環(huán)節(jié)：一、溫習(xí)學(xué)法，談話導(dǎo)入； 二、自讀課文，把握內(nèi)容；三、品味語言，理解含義（（1）、從語句理解中初識啟示的表層意思；（2）、從事例探究中感悟啟示的深刻內(nèi)涵；（3）、從生活實踐中體會啟示的生活意趣。）四、回歸文本，感悟?qū)懛āＴ诮虒W(xué)過程中，我利用單元學(xué)習(xí)方法，緊扣“通往廣場的路不止一條”這一教眼實施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在文本事件與生活事件中進行感悟文本啟示——“通往廣場的路不止一條。生活也是一樣，假如你發(fā)現(xiàn)走這條路不能到達目的地的話，就可以走另一條路試試”的深刻內(nèi)涵和指導(dǎo)意義。

　　二、課堂實效

　　本次教學(xué)過程思路清晰，針對課文教學(xué)的重、難點，我采用了層層遞進式的引導(dǎo)體會法，在預(yù)習(xí)反饋中引導(dǎo)把握文本的主要內(nèi)容，用想象四字詞的畫面方法體會其意思，在文本事件的導(dǎo)讀中和生活事件的回放中領(lǐng)悟“通往廣場的路不止一條’的深刻含義。

　　（一）想象畫面，把握內(nèi)容

　　在教學(xué)伊始，我先讓學(xué)生說說學(xué)習(xí)本組課文的學(xué)習(xí)方法，基于本組第一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能明白學(xué)習(xí)本組課文的方法：（1）、要把握課文的主要內(nèi)容；（2）、領(lǐng)會作者從生活中得到哪些啟示；（3）、抓住關(guān)鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果。然后開始檢查學(xué)生反饋預(yù)習(xí)效果，讓學(xué)生試說文章的主要內(nèi)容，可學(xué)生說的一點也不夠簡潔，只是對作者講述的兩件事的陳述，缺少了對事情的概括敘述。這一點完全出乎我的意料。我不得不讓學(xué)生在課堂上重讀課文，喚起回憶，加深對文本的印象，使其能盡量較簡潔地概括文章的主要內(nèi)容。學(xué)生大約花去了五分鐘讀完課文，我再次引導(dǎo)學(xué)生練說課文的主要內(nèi)容，此次的學(xué)生能較好地精練概括出文本敘述的兩件事，這讓我有些欣喜。在學(xué)生練說之后，我又出示了幻燈，用填空式的方法幫助學(xué)生梳理課文的主要內(nèi)容（這篇課文寫“我”有一次隨父親登上高高的塔頂，看見蛛網(wǎng)般通往城市廣場的街道，父親告訴我——“通往廣場的路不止一條”，給了我一把開啟心扉的鑰匙切；隨后記敘了“我”人生道路上的兩次困境：一是 ；二是 ，面臨挑戰(zhàn)的時候，就是父親的教誨使“我”得到了“走另一條路試試”的靈感和勇氣，最后走出困境取得成功的事實。）這樣，學(xué)生就有了一個較清晰的、完整的記憶�？赏ㄟ^這樣一折騰，教學(xué)時間已經(jīng)過了十五分鐘，后邊還有大量的教學(xué)任務(wù)肯定是完不成的。但我想：這種引導(dǎo)將學(xué)生的思維激活，它訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力、閱讀能力，幫助學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)生掌握了方法，同時在把握內(nèi)容中敲打關(guān)鍵詞句，效果好。雖然費了一些時間我也在所不惜，我相信在今后的閱讀過程中，學(xué)生一定能較靈活地運用。

　　學(xué)生在明白文本的主要內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生通過選擇課文中的詞語填寫短語的方法去想象文本所描繪的畫面，這不僅讓學(xué)生掌握了生字新詞，又讓抽象的詞語形象化，還讓學(xué)生從畫面浮現(xiàn)的過程中落實了課標(biāo)“粗知文章大意”的略讀要求，真可謂是一舉多得。在過去的詞語教學(xué)中，我總是讓學(xué)生通過、或參考教輔書讓學(xué)生明白詞語的含義。這種生硬的詞語教學(xué)只能讓學(xué)生死記硬背，囫圇吞棗。學(xué)生難以活學(xué)活用，對于學(xué)生積累好詞佳句益處不大。

　　（二）品味語言，感受含義

　　我先讓學(xué)生通過讀課題初識通往廣場的路有很多條，不僅僅是一條，繼而拋出問題“為什么說通往廣場的路不止一條呢？”讓學(xué)生在文中找到第一自然段的句子“腳底下，星羅棋布的村莊環(huán)抱著羅馬，如蛛網(wǎng)般交叉的街道，一條條通往城市的廣場。”細細品讀，學(xué)生讀后明白了有蛛網(wǎng)般的街道通往城市廣場的是“通往廣場的路不止一條”的原因。緊接著我出示了兩個幻燈（一個是羅馬廣場的鳥瞰圖；一個是羅馬廣場的交通示意圖。）讓學(xué)生感受“星羅棋布”和“如蛛網(wǎng)般”

　　的含義，然后通過詞語置換和列舉的方法讓學(xué)生明白了這兩個詞的用法——“星羅棋布”一般用于點或面上的物體，像房子、村莊、高樓大廈、湖泊、高山等；而“如蛛網(wǎng)般”一般用于線狀的東西，像街道、公路、線條等。通過這樣的教學(xué)，既調(diào)動了孩子的學(xué)習(xí)積極性，扎實有效地培養(yǎng)了學(xué)生理解語言文字的能力，又落實了單元的訓(xùn)練目標(biāo)——“抓住關(guān)鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果”

　　學(xué)生明白了“通往廣場的路不止一條”的原因后，讓學(xué)生理解父親帶女兒登塔看路的真實目的是教育孩子實現(xiàn)目標(biāo)的方法——“假如你發(fā)現(xiàn)了這條路不能達到目的地的話，就可以走另一條路試一試�！边@種方法在課上我引導(dǎo)學(xué)生簡略地概括為“另辟蹊徑”。在反復(fù)讀父親的教導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生默讀課文，思考作者在生活中是如何另辟蹊徑取得事業(yè)上的成功，實現(xiàn)人生目標(biāo)的？學(xué)生在自讀自悟中體會作者在事件中的情感變化，從而了解了作者歷盡艱辛而不退縮的豁達樂觀心態(tài)是受父親小時侯對她的教育熏陶有著巨大的影響，感悟出：人只要有頑強的意志，就可以不斷戰(zhàn)勝困難。這是“通往生活目標(biāo)的路不止一條”的意志保障，這樣的感悟讓學(xué)生真確地理解了“通往廣場的路不止一條”的深刻含義——當(dāng)一條路走不通的時候，千萬別灰心，要有去走另一條路的信心和勇氣。人就是在此路不通走彼路，彼路不通，再走另一條的不斷探索中，逐步接近目標(biāo)，走向成功！

　　（三）走進生活，感受真諦

　　有一句古訓(xùn)：“理不遠人�！碑�(dāng)學(xué)生從文本中領(lǐng)悟“通往廣場的路不止一

　　條”時，我并讓學(xué)生將這個道理與他們的生活實際聯(lián)系起來。因為課堂不應(yīng)該是一個封閉的系統(tǒng)，它應(yīng)該成為學(xué)生、文本與生活的聯(lián)系點，只有讓學(xué)生走進真實的生活，才能讓學(xué)生的自悟得到豐滿。課堂上學(xué)生感悟頗多，個個打開記憶的閘門，滔滔不絕地講述自己生活中的所見，所感：

　　生1：“前幾天，下雨了，我們上學(xué)時常走的那條小路上很泥濘，無法走路，我們只好從另外一條大路來上學(xué)，雖然要多走一點路，但是不用在稀泥里踩了，而且也不會影響我們上學(xué)，這也說明通往學(xué)校的路不止一條。”

　　生2：“我讀過一篇《猴子爭桃》的故事，講的是一群猴子下山了，看到河對岸有一片桃林，又大又紅的桃子讓猴子們饞得口水直流�？墒沁^河的獨木橋只能讓猴子們一只一只地過去，猴子們你爭我搶，誰也沒能過獨木橋。這時猴王想用考試的辦法讓猴子們排隊過河，可考了半天也沒有考出個結(jié)果。一只猴子看見河邊大樹上一根垂下的枯藤，于是攀上枯藤像蕩秋千一樣，蕩過了河岸最先吃上了鮮桃，而其它猴子仍還在考試。我想這只猴子的故事告訴我們通往對岸的路不止一條，就看你有沒有用心去發(fā)現(xiàn)。

　　（四）、深化感悟，讀寫結(jié)合

　　讀書有兩種境界：一是讀書求甚解；二是讀書不求甚解。前者對讀的要求較高，容易讀出自己的感悟，后者能讀更多的書。這兩者都不可缺，而對于文本的學(xué)習(xí)則心須要求學(xué)生求甚解，不但知其然，還要知其所以然�！巴ㄍ鶑V場的路不止一條”這個道理看似簡單，通過文本的學(xué)習(xí)學(xué)生大致能理解，能掌握。但要讓學(xué)生明白作者是怎樣明白這個道理的就不那么容易了。因此，在教學(xué)時我引導(dǎo)學(xué)生思考：“的確，實現(xiàn)目標(biāo)的道路很多很多，當(dāng)一條路走不通的時候，就可以另辟蹊徑，考慮另外的道路。這個道理看似淺顯，實則深刻。在課文中，作者的父親是怎樣悟出來的呢？”這樣的引導(dǎo)其用意是讓學(xué)生學(xué)會從自然中、從生活中、從事件中去感悟道理，讓學(xué)生體會如何表達自己對生活的感悟，這對本組的習(xí)作布局謀篇的訓(xùn)練做好鋪墊。充分體會新課標(biāo)讀寫結(jié)合的理念。真正落實“教材只不過是個例子”的文本思想。

　　學(xué)生明白了啟示感悟的過程后，我并切入了話題（或許，我們曾經(jīng)擁有過換一種方式對待困難時，享受“柳暗花明又一村”的興奮；或許我們曾經(jīng)遭遇過面對困難不知所措，悲觀失望的無奈；或許我們此時面對困難有自己的想法要訴說……）讓學(xué)生述說自己的生活故事。這樣的訓(xùn)練保持了學(xué)生的閱讀興趣，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　三、問題追因

　　1、缺乏創(chuàng)造學(xué)生與文本對話的機會。新課程改革所倡導(dǎo)的語文教學(xué)，強調(diào)閱讀是學(xué)生的個性行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，心靈的凈化.。這是一篇略讀課文，它是將精讀課文中習(xí)得的方法進行實踐運用。在實際教學(xué)過程中，本人沒有很好地把握方法上的“粗放”，求細，求全，求深，導(dǎo)致課堂容量較大，因此，造成時間不夠。沒有給學(xué)生留下與文本對話的機會。

　　2、教學(xué)預(yù)設(shè)與目標(biāo)達成存在一定的差距。在教學(xué)預(yù)設(shè)的過程中緊扣“導(dǎo)讀”目標(biāo)進行預(yù)設(shè)，但在把握文章的主要內(nèi)容時，學(xué)生表述不夠精練。這樣就得引導(dǎo)學(xué)生進行理解概括，在這一環(huán)節(jié)經(jīng)歷了讀文——試說——提煉的過程，費時較多，沒有在一課時中完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。導(dǎo)致后邊的教學(xué)內(nèi)容又花了一課時才完成。