《第一朵杏花》教后記

　　在《第一朵杏花》的教學(xué)過(guò)程中，我體會(huì)最深的是：聯(lián)系上下文是理解詞句意思的最主要的手段，也是指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的重要方法。因此，在閱讀教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生讀書瞻前顧后。

　　一、聯(lián)系上下文理解詞句。

　　小學(xué)生理解課文中詞語(yǔ)和句子的意思，是以感知課文所描述的形象為手段的，進(jìn)行抽象的定義解釋和邏輯分析都是不足取的。聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的意思，其突出特點(diǎn)是以句解詞，以句解句，即讀書時(shí)要瞻前顧后，在課文中找出相關(guān)的詞語(yǔ)、句子或段落來(lái)理解要解釋的詞語(yǔ)或句子。其主要做法就是前后聯(lián)系。

　　例如教學(xué)是啊，杏花開了。竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)：你知道杏花是哪天開放的嗎？這個(gè)句子時(shí)，課后練習(xí)要求體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)彎下腰來(lái)、習(xí)慣地的作用。沒(méi)想到學(xué)生在理解彎下腰來(lái)這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)發(fā)生了歧義，一個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：從彎下腰來(lái)我體會(huì)到竺爺爺是個(gè)非常認(rèn)真觀察的人，他彎下腰來(lái)是為了能夠更清楚地觀察杏花。這個(gè)答案看似不錯(cuò)，由一個(gè)動(dòng)作看出竺爺爺嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，也符合全文的主旋律。所以全班沒(méi)有人提出明顯的反對(duì)意見，只有幾個(gè)孩子表示有補(bǔ)充。我請(qǐng)了其中一位，他說(shuō)：我覺(jué)得還可以看出竺爺爺平等地對(duì)待小孩，很尊重孩子。我沒(méi)有馬上肯定這個(gè)孩子的答案，而是讓同學(xué)們?cè)僮x讀書，特別注意聯(lián)系前后文來(lái)讀，看看有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)。這一次，很多小手舉起來(lái)了，他們發(fā)現(xiàn)：竺爺爺彎下腰來(lái)并沒(méi)有再觀察杏花，而是為了詢問(wèn)孩子，因此體會(huì)到竺爺爺平易近人才是對(duì)的。

　　在教學(xué)最后一段時(shí)也是這樣。這段話是竺爺爺不止一次說(shuō)過(guò)的話：我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用大概、也許這類字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察。學(xué)生不大容易理解，特別是對(duì)不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察感到費(fèi)解。我沒(méi)有讓學(xué)生去查詞典理解估計(jì)和推斷的意思，也沒(méi)有作任何解釋，而是讓同學(xué)們?cè)僮x一讀課文第一段：當(dāng)竺爺爺看到已經(jīng)有四朵花不同程度地綻放了花瓣兒，能不能估計(jì)出第一朵杏花開放的大概時(shí)間？他可以作怎樣的推斷？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，得出：他可以根據(jù)四朵花開放的程度不同，來(lái)猜測(cè)哪一朵是今天開的，哪一朵是昨天開的，從而估計(jì)出第一朵杏花開放的大概時(shí)間，比如兩天前，或是三天前。這樣的話，他就不用叫小孩子幫他留心觀察，自己也不用再等一年才記錄下第一朵杏花開放的時(shí)間了�？墒�，這樣做雖然省事，卻不一定準(zhǔn)確。所以竺爺爺說(shuō)不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察。這樣把句子含義與具體行為做法聯(lián)系起來(lái)，既大大地化解了理解的難度，又使這個(gè)句子給學(xué)生留下了深刻的印象。

　　二、聯(lián)系上下文助讀促悟。

　　這篇課文最不容易讀好的地方就是：竺爺爺和小男孩之間的那段沒(méi)有提示語(yǔ)的對(duì)話�？墒菍W(xué)生沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，在初讀課文的時(shí)候，我就聽出了他們只是簡(jiǎn)單地把這段對(duì)話讀成一般的一問(wèn)一答的語(yǔ)氣。我不吭氣，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完了第一部分內(nèi)容，也就是竺爺爺?shù)谝荒昕葱踊ǖ氖�，讓學(xué)生體會(huì)到竺爺爺是一個(gè)一絲不茍、樂(lè)于探究的科學(xué)家以及他對(duì)第一朵杏花的特別關(guān)注。然后我請(qǐng)了幾位同學(xué)分小節(jié)朗讀第二部分的內(nèi)容，讓學(xué)生聽后評(píng)價(jià)一下誰(shuí)讀得好，其中讀第6小節(jié)的同學(xué)、讀第7小節(jié)的同學(xué)和讀第15小節(jié)的同學(xué)都受到了表?yè)P(yáng)，我問(wèn)：為什么他們讀的內(nèi)容多，反而讀得更好？而有的同學(xué)讀的內(nèi)容少，甚至只有一個(gè)字，卻讀得并不好呢？同學(xué)們無(wú)言以對(duì)，都把期待的目光投向我。因?yàn)槿鄙偬崾拘缘恼Z(yǔ)言，所以內(nèi)容越少反而不容易讀好。你們看，這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個(gè)小孩子的聲音：竺爺爺！竺爺爺！這里的竺爺爺！竺爺爺！該怎么讀？讀得急切，讀得著急。學(xué)生回答。對(duì)，因?yàn)楹竺嬗幸粋�(gè)提示性的句子：是誰(shuí)喊得這么急？那么，如果沒(méi)有提示語(yǔ)，你能讀好嗎？老師給你一個(gè)法寶（板書：聯(lián)系上下文，展開合理想象）。試試看，用上這個(gè)法寶，給下面這段對(duì)話補(bǔ)上提示語(yǔ)，看誰(shuí)補(bǔ)得最合情合理。

　　窗外一個(gè)小孩急切地叫道：竺爺爺！竺爺爺！

　　竺爺爺（）地問(wèn)：什么事情呀？

　　小孩子（）地說(shuō)：竺爺爺，杏花開啦！

　　竺爺爺（）地問(wèn)：什么時(shí)候？

　　小孩子（）地說(shuō)：剛才。

　　竺爺爺（）地問(wèn)：是第一朵嗎？

　　小孩子（）地說(shuō)：是。

　　學(xué)生填完以后，我不急著讓他們把答案說(shuō)出來(lái)，而是指名通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)人物的心情和語(yǔ)氣，其他學(xué)生聽后猜出他所使用的提示語(yǔ)。當(dāng)然，讀書是個(gè)性化的活動(dòng)，這里我并不強(qiáng)求一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要是聯(lián)系上下文的合理想象，我都給予認(rèn)可。比如第一句可以是竺爺爺親切地問(wèn)、溫和地問(wèn)（因?yàn)榍懊鎻膹澫卵鼇?lái)已經(jīng)知道他是一個(gè)和藹可親的老人），也可以是竺爺爺好奇地問(wèn)、奇怪地問(wèn)；第二句可以是小孩子激動(dòng)地說(shuō)，也可以是小孩子興奮地說(shuō)、高興地說(shuō)；第三句可以是竺爺爺激動(dòng)地問(wèn)，也可以是竺爺爺急切地問(wèn)等等。孩子們能夠揣摩出這段對(duì)話的提示語(yǔ)，從而讀好對(duì)話，不也應(yīng)該歸功于他們對(duì)前后文的閱讀理解嗎？

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