語文教材使用心得體會4篇

語文教材使用心得體會1

　　20xx年10月13日，我們學(xué)校全體語文老師觀看了部編新教材網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，看完以后，我結(jié)合自己的實際情況重新翻閱教材，認真思考如何利用好教材有效的教學(xué)。

　　新教材中增添了很多的插圖，提高了孩子的學(xué)習(xí)興趣。新教材的課程調(diào)整先識字再學(xué)拼音體現(xiàn)了識字的重要。新教材還增加了和大人一起讀的板塊，將課外閱讀納入了新課程，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。新教材的口語交際，從實際入手，通過兒童最喜歡的游戲，讓他們發(fā)現(xiàn)實際的基本要求。

　　我們在教學(xué)過程中要利用好這些插圖，進行有效的教學(xué)。在拼音教學(xué)中我們不能增加拼音的難度，學(xué)生只要能正確地拼讀音節(jié)，標(biāo)準(zhǔn)地發(fā)音，能通過拼音識字，就達到了我們的教學(xué)目標(biāo)。對于寫字教學(xué)，通過我們教師示范，學(xué)生練習(xí)，展示好的作品，逐步提高他們的興趣。課堂就是我們現(xiàn)實的情景，啟發(fā)孩子們思考課堂中要怎么做，引導(dǎo)他們明白課堂中教師講話要大聲，同學(xué)發(fā)言要大聲，其他同學(xué)要認真聽。

　　今年的教材編排有了很大改變，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓我們老師愛不釋手。首先我會在備課中認真研究每幅圖，充分利用每幅圖，認真思考課堂的`引導(dǎo)，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，引導(dǎo)他們觀察、發(fā)現(xiàn)，讓他們體會到學(xué)習(xí)語文的快樂！

　　我覺得新教材對于我們一年級老師充滿了挑戰(zhàn)，在今后的工作中，我要向有經(jīng)驗的老師請教，對于教學(xué)多思考、多反思，不斷提高自己，上好每節(jié)課。

語文教材使用心得體會2

　　今年，小學(xué)一年級語文教材改版了。由原人教版教材改為教育部組織編寫的教材，簡稱“部編本”語文教科書。

　　一、新版教材的改變

　　翻開這本新教材，第一感覺是舒服而美觀。課本版面比原教材大了一倍，是A4大小的頁面。內(nèi)容的編排更清晰明了，課文插圖畫得精美細致，如同圖畫書一般。

　　外觀只是第一印象，作為教師，更為關(guān)注的是教材的結(jié)構(gòu)體系、文本選擇、拼音識字、課后練習(xí)、語文園地以及教材與現(xiàn)代生活的關(guān)系。我覺得這本新教材的第一個變化是改變了教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系，由以往教材的先學(xué)拼音后識字改為先識字后學(xué)拼音的呈現(xiàn)模式；第二個變化是口語交際的內(nèi)容更貼近生活，增強了對話性。新教材口語交際一共安排了4次，比原教材少了2次，分別是《我說你做》《我們做朋友》《用多大的聲音》《小兔運南瓜》。與原教材相比，難度要求降低，基本是兒童日常生活中的自然對話，孩子在貼近生活的情境中自然而然進行交際，還從中明白了交際時禮儀。從這，我們可以體會到編者的用心：“口語交際”屬性明顯增強，交互性、活動性更加突出，“口頭作文”的痕跡大為淡化。

　　雖然教材是新的，但語文的性質(zhì)不變，還是“一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”；教學(xué)的理念不變，還是遵循語文新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的全面素養(yǎng)、讀寫積累、自主發(fā)展、活力開放等理念。那具體教學(xué)應(yīng)該怎樣實施呢？參加了省、市級組織的新教材培訓(xùn)后，我有了一些收獲。

　　二、課堂教學(xué)的實施

　　省教材培訓(xùn)時，王琴玉老師給我們示范了“聰明小食指”識字的做法。王老師用“聰明小食指”指讀、指誦、指認來告訴我們一年級孩子就算不學(xué)拼音也可以識字，識字與學(xué)拼音是不分先后的。拼音學(xué)得好的孩子可以借拼音識字，識字能力強的孩子可以先記字再記音。

　　市教材培訓(xùn)時，實驗小學(xué)林戀老師示范的《小書包》一課給我們提供了更多具體操作的模式。

　　1、課堂常規(guī)組織

　　林老師這堂課中，我看到了老師非常用心地將前面的課文學(xué)習(xí)內(nèi)容融入了課堂組織中。一開課，老師和孩子們玩對口令游戲。老師一句話“一二三四五”，孩子們馬上接“金木水火土”，并端正地坐直了身子。

　　隨后的課堂中，老師只要發(fā)現(xiàn)孩子們的注意力不夠集中了，對口令的游戲就開始了。老師一句“天地分上下”，孩子們齊誦“日月照古今”，馬上坐直身子。

　　整堂課上，師生就在這樣的對口令輕松游戲中投入學(xué)習(xí)，孩子們學(xué)得津津有味，老師教得開開心心。

　　2、多樣誦讀識字

　　林老師的課上，巧妙利用“聰明小食指”指讀、指誦，老師帶讀課文，師生合作讀課文，打節(jié)奏演讀，個別讀課文，填充式補讀課文等等變化多樣的形式朗讀課文，直到所有的孩子都能夠背誦出來。當(dāng)孩子們把課文背誦出來了，課文中的生字、詞語就認得差不多了。而林老師的鞏固識字手段也富有游戲性。借助圖片對應(yīng)識字、聽字音找字卡識字、聰明小食指識字、聽序號找字卡識字、聽字音藏字卡識字……孩子們玩得開心，學(xué)得有趣。

　　3、生活中識字學(xué)話

　　林老師的`課，從始至終都與生活緊密聯(lián)系。一開課，讓學(xué)生緊扣課題小書包說一句話。有孩子說：“我有一個漂亮的小書包�！币灿泻⒆诱f：“我的小書包里有很多文具�！边�有孩子說：“我的小書包上面有可愛的卡通小人�！焙⒆觽兺ㄟ^說話對自己的小書包有了更多的了解。

　　學(xué)生讀熟課文，認識課文中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)用品：作業(yè)本、鉛筆、轉(zhuǎn)筆刀。林老師再次引導(dǎo)學(xué)生在生活實際中識字。她拿出孩子們熟悉的學(xué)習(xí)用品——筆袋，打開袋子取得一件件學(xué)習(xí)用品，孩子們興奮地喊：“筆袋、橡皮、尺子。”接著林老師利用PPT將實物圖片與物品名稱出示在屏幕上，孩子們對照著實物圖片認讀物品名稱。之后林老師去掉實物圖片，考考孩子們對物品名稱的認識情況。最后林老師引導(dǎo)孩子們說一說自己的小書包有哪些學(xué)習(xí)用品。孩子們在說一說中再次鞏固了本課詞語“鉛筆、作業(yè)本、轉(zhuǎn)筆刀”的認識，又說出了很多本課沒有學(xué)過的詞語。

　　將學(xué)習(xí)與生活緊密融合，讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生，真正發(fā)生，孩子學(xué)得開心又有效。

　　面對新教材，認真學(xué)習(xí)，用心吸納，勇于實踐，勤于總結(jié)，這是我們應(yīng)有的教學(xué)態(tài)度 。

語文教材使用心得體會3

　　如果說“語文教材是語文教學(xué)之本”，是引領(lǐng)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的“路標(biāo)”和促進學(xué)生自主發(fā)展、自我構(gòu)建的“催化劑”，那么語文課程資源就是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)必不可少的重要食糧，也是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的源泉。生活大語文，語文生活化，充分發(fā)揮課程資源、到廣闊的生活空間去尋找語文學(xué)習(xí)的豐富資源，在生活的廣闊天地中豐富語文知識，提高和運用語文能力，是語文學(xué)習(xí)的必由之路。

　　蘇教版語文教材主編洪宗禮先生在《構(gòu)建面向21世紀(jì)中國語文教材創(chuàng)新體系的嘗試》一文中認為，轉(zhuǎn)變理念是構(gòu)建創(chuàng)新語文教材體系的關(guān)鍵;通過優(yōu)化教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，才能達成“全面提高學(xué)生語文素質(zhì)”的“構(gòu)建”目標(biāo);教材構(gòu)建的重點是“改革單一文選體例，設(shè)計新的語文綜合實踐系統(tǒng)”;用以學(xué)生為主體的理念來定位教科書，各部分的編排力求體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在此理念支持下，蘇教版語文教材的編者們自創(chuàng)新意，形成了它獨具風(fēng)格的教材體系，即重人文構(gòu)建、追求以單元整合優(yōu)化基礎(chǔ)上的語文綜合實踐系統(tǒng);重時空開放，追求通向社會生活、平行學(xué)科多個通道的彈性空間。其中教材內(nèi)容的優(yōu)化，體現(xiàn)了弘揚民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的要求，反映了教材改革的時代精神，也就從客觀條件上保證了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

　　什么是語文素養(yǎng)?語文素養(yǎng)是方方面面的文化知識和聽說讀寫語文能力積淀融合形成的可持續(xù)發(fā)展的一種綜合素質(zhì)�！叭�面的語文素養(yǎng)”包含語言的積累、語感和聽說讀寫方面的實際運用能力，也包含文化品位、審美情趣、思維品質(zhì)和思想修養(yǎng)。這兩年來的教學(xué)實踐使我深感蘇教版語文教材在增加和豐厚學(xué)生的積累、尤其“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”方面的人文性優(yōu)勢，同時，也切實感受到它的美中不足，即即在定位目標(biāo)和選文示范性方面呈工具性弱勢

　　一、獨具風(fēng)格的教材體系下的人文構(gòu)建優(yōu)勢

　　1.彈性空間下的語文綜合實踐系統(tǒng)“合成單元”

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程資源的開發(fā)與利用”中指出，“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”，“自然風(fēng)光、文物古跡、民俗民情、國內(nèi)外的重要事件、學(xué)生的家庭生活以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。” 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文教師的實施建議是--“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。”為此，充分發(fā)揮、利用教材的例子與示范作用、創(chuàng)造性地將課堂教學(xué)資源與課外學(xué)習(xí)資源相結(jié)合，就成為語文教師開發(fā)、拓展課程資源的第一步。

　　蘇教版語文試驗教科書教材每一冊都安排有六個合成單元，每個單元各圍繞一個主題組織讀寫聽說和語文綜合實踐活動。其中七、八年級各冊均安排三個與單元主題內(nèi)容相一致的“綜合實踐活動”。主題單元，讀為基礎(chǔ)，以讀促寫，口語交際與實踐活動交叉安排。這種整合優(yōu)化的設(shè)計思路，形成了彼此滲透、互相聯(lián)系的讀寫聽說的一體化，有利于提高學(xué)生的語文整體素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)效率，因而它是語文教師開發(fā)課程資源的軸心或出發(fā)點，還是課外語文的輻射點和發(fā)散點，也是溝通課內(nèi)外聯(lián)系的契合點。這就為教師積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，創(chuàng)造性地開展各類活動留足了空間。九年級兩冊則以“學(xué)會讀書”和“綜合學(xué)習(xí)與研究”為系統(tǒng)、兼顧文體來編排，強調(diào)了學(xué)法和讀寫聽說一體化，從更高層次上為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)、實踐性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件。

　　以蘇教版語文實驗教科書八年級(上)中的“長征組歌”單元主題為例加以說明。“長征組歌”是置于教材第一單元的重頭內(nèi)容，意在引領(lǐng)學(xué)生認識長征、品位長征、謳歌長征，接受長征精神的熏陶和感染，最終學(xué)習(xí)長征精神，賦予新一代學(xué)生不怕吃苦、勇于戰(zhàn)勝艱難困苦的勇氣和意志。但教材內(nèi)容遠離學(xué)生現(xiàn)實生活，遠離當(dāng)今時代，需花大力氣鋪墊背景，設(shè)置情境，否則效果不易實現(xiàn)。針對教材這一設(shè)計理念和內(nèi)容特點，我的做法是--充分利用多媒體音響視頻效果的魅力，創(chuàng)設(shè)長征時代氛圍，用激情的語言導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生讀中感受長征精神，然后就此單元學(xué)后，作了“長征系列”的專題學(xué)習(xí)。自認為不做專題學(xué)習(xí)不足以盡其味。于是，從“長征史話”、“長征故事”、“長征圖片”、“長征組歌”、“長征詩文”、“長征新話”、“今日長征”等多角度制作課件、引領(lǐng)學(xué)生進行了專題性學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生認識長征、感悟長征、內(nèi)化長征。

　　又以八年級(下冊)第六單元自由讀寫單元“精彩演講”為例加以說明。“自由讀寫單元”如何自由讀寫，自由到何種程度，教材對此略作提示--“讀讀這些演講，你將被它們的內(nèi)容及其表達的感情和擲地有聲的語言深深吸引和打動，甚至激起演講的興趣”，這里，“它們的內(nèi)容及其表達的'感情和擲地有聲的語言”就是讀寫的重點;“假如你是演講者，揣摩本單元的課文應(yīng)當(dāng)用怎樣的語氣、語調(diào)和手勢來讀，如何才能使演講有感染力和吸引力”，這里，“怎樣的語氣、語調(diào)和手勢來讀”就是演講實踐的要求。再結(jié)合單元寫作指導(dǎo)短文“寫簡短的演說稿”，就可以提煉到突破點或是讀寫結(jié)合的契合點--內(nèi)容的針對性、中心的明確性、觀點的鮮明性、語言的通俗生動性，還有表達的激情性。由此設(shè)計本單元教學(xué)思路為整體突破--閱讀比較--激情演講。在“激情演講”這一環(huán)節(jié)中，又分兩個步驟，即課文自選段落演講和“假如我是 (職務(wù))”的激情演講。這最后的激情演講則給出了學(xué)生自我展示的平臺，并呈現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。精彩展示，成為本單元學(xué)習(xí)的最佳境界，也是全冊教材學(xué)習(xí)的亮點演繹，既體現(xiàn)了教材關(guān)于演講的熏陶作用，又培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)，還訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達。

　　2.受用終身的“名著推薦與閱讀”

　　“學(xué)會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物”、初中三年“課外閱讀總量不少于260萬字”、“每學(xué)年閱讀兩三本名著”的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的閱讀要求，令大多數(shù)語文教師犯難。蘇教版語文教材率先打破歷來課堂上只能讀單篇文章的慣例，把整本書的閱讀引入課堂，不僅擴大學(xué)習(xí)資源，增多語文積累，更教給學(xué)生閱讀整本書的方法，初步培養(yǎng)閱讀整本書的能力，為學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境和條件，這就使《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“每學(xué)年閱讀兩三本名著”的要求有了具體的落實，尤其使學(xué)生終身受用。

　　例如，教材推薦學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這部名著，除了讓學(xué)生通讀全書，閱讀精彩片斷外，還指點學(xué)生勾畫圈點、瀏覽、精讀等讀書方法，安排了朗誦會、讀書報告會、出讀書墻報、制讀書卡片、寫讀后感等多種形式的讀書活動，既豐富多彩，又生動活潑。

　　筆者至今仍然記得，在開展《水滸傳》的閱讀交流中，學(xué)生就精彩的水滸故事所作的繪聲繪色的描述和就“水滸人物談”所作的精彩發(fā)言……文學(xué)名著的豐富養(yǎng)料滋養(yǎng)著學(xué)生的心靈，成為他們成長中必不可少的精神食糧，后來收在《陽光》班刊中的精彩文段可見其一斑：

　　--他熟讀經(jīng)書，精通三韜六略，胸中藏戰(zhàn)將，腹內(nèi)隱雄兵，宛如孔明再世。

　　他儀表堂堂，面若“中秋之月”，色如“春曉之花”，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾。他神機妙算，曾協(xié)同晁蓋“智奪生辰綱”。智賺玉麒麟，雙用連環(huán)計，全為他之功績。他忠肝義膽，身為軍師，從不窺視頭把交椅，一生追隨宋公明絕無二心�？梢哉f，沒有他，就沒有梁山輝煌之日。

　　他話為“無用”，實則為不可多得之人才。

　　--縱觀歷史長河，英雄輩出，每朝叱咤風(fēng)云之人層出不窮，若數(shù)風(fēng)流人物，還當(dāng)今朝!

　　3.內(nèi)化素養(yǎng)且亮點鮮明的“專題”設(shè)計

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)”的“教學(xué)建議”是--“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合�！� “綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力�！薄皯�(yīng)突出學(xué)生的自主性。重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程�！薄疤岢�跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合�！� 蘇教版語文教材的“專題”設(shè)計以學(xué)生語文素養(yǎng)、思想觀念、思維方式乃至整體素質(zhì)的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿點，比較集中地體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)，在認識自然、認識社會、認識文化、認識自我?guī)追矫�，選擇值得關(guān)注的問題和容易激發(fā)興趣的話題，如“狼”、“荷”、“長城”、“漢字”等，進行專題學(xué)習(xí)和探究。分布在六冊教材中的探究式(如“狼”、“長城”、“漢字文化”等)、情境式(如“荷”、“葉”、“鳥”等)言語實踐式(如“保護我們的生存環(huán)境”、體味感悟式(如“荷”、“鳥”、“葉”)等多種模式的十個專題已成為教材的鮮明特色和亮點。它有利于調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，綜合其多方面的知識，促進其自主與合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式的形成。最令人叫絕的是所謂“四狼相會”的專題--蒲松齡筆下的“兇殘”、“狡黠”的狼，作家畢淑敏寫的一條“聰明”、“神勇”的狼，《中國大百科全書》介紹的具有s性的狼，《狼與鹿》中起生態(tài)平衡作用的狼，盡在此處大顯身手。而“四狼相會”的多角度設(shè)計也激活了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的思辨能力、質(zhì)疑探索的能力。當(dāng)然，這對習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的教師也頗具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性。

　　在進行“葉”的專題教學(xué)時，我經(jīng)過精心整合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從四個角度進行探究，即文學(xué)的角度、科學(xué)的角度、美學(xué)的角度、哲學(xué)的角度。從文學(xué)的角度，學(xué)生感受到了個性化、感情化的“葉”;從科學(xué)的角度獲得的是“葉”的知識性和實用性;從美學(xué)的角度，學(xué)生看到的是“紅花綠葉”式的對比、映襯效果;從哲學(xué)的角度，學(xué)生體會到的是“落葉歸根”式的深刻。所有這些探究內(nèi)容，觸動了學(xué)生敏于感知的心靈，調(diào)動了他們多角度思維的興趣，激發(fā)了他們跨學(xué)科查找資料進行積極探究的欲望，也促進了他們對“葉”詩文的積累，并構(gòu)成了豐富而多彩多姿的“葉”文化理解。

　　二、美中不足的定位目標(biāo)和選文示范性方面的工具性弱勢

　　濃厚的人文性固然是教材的特點，且可供教師創(chuàng)造性發(fā)揮的彈性空間固然是很大，但愈是彈性空間大，愈會導(dǎo)致教學(xué)效果的不同、甚至差異很大，且因人而異、因時而異。因而深感教材在教學(xué)目標(biāo)的具體要求上缺乏準(zhǔn)確定位。因為客觀上教者的水準(zhǔn)不一所導(dǎo)致的對教材理解上的層次不一，必然會影響到他能否將教材設(shè)計意圖淋漓盡致地發(fā)揮出來。試想，如果有了切實的適中層次的實現(xiàn)教學(xué)人文性和工具性的定位目標(biāo)，教師不就可以把更多的精力用于創(chuàng)造性、個性化地實施目標(biāo)的過程中?且在適中層次的定位目標(biāo)下實施教學(xué)，不就可以既縮短教學(xué)效果的差距、又給更高層次的教學(xué)留有空間了嗎?倘若教材在動人的單元主題詞中能加進一些教學(xué)內(nèi)容的明確的定性要求，不是更有利于教師直接進行準(zhǔn)確目標(biāo)下的定位教學(xué)嗎?--由此一嘆，也生出了改進教材以滿足教學(xué)定位目標(biāo)下的教學(xué)企盼!當(dāng)然，即使有了定性的目標(biāo)要求，具體實施手段仍需要教師采用個性化的方式方法和創(chuàng)造性的手段來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這另當(dāng)別論。

　　此外，還有這樣一種感覺--有些主題單元中的選文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的例文缺乏典型性，有些則可以多個單元交錯放置而不是最佳的唯一。如七年級(上)第二單元“金色年華”中所選的沈復(fù)的《幼時記趣》，其實放在七年級(下)中的第二單元“童年趣事”中才更為合理……就有人提出，有些課文“可以放在這個單元，也可以放在哪個單元，其界限是模糊的，其功能也是模糊的�！卑四昙�(下)《我們的知識是有限的》一課安排在第三單元“事理說明”中，“其實伽利略想證明的是人類知識有限因而可以諒解某些不足，但人類應(yīng)當(dāng)不停探索，伽利略并不是為了說明人類對發(fā)音的認識，此文宜安排在議論文單元�！边@一看法至少說明這一選文缺乏“最佳的唯一”性，即作為例文不夠典型。

　　就在本文寫作的過程中，期末考試來臨了。太原市七年級(下)冊的統(tǒng)考試卷上出現(xiàn)了有關(guān)布豐的《馬》的考查內(nèi)容，顯然，這是對學(xué)生所學(xué)的《松鼠》一課的遷移能力的考查。有的老師就其中的考題--有關(guān)《馬》的表現(xiàn)方法、語言品析和短語描繪三個小題提出說明文考題不典型的看法。其實仔細一想，就會發(fā)現(xiàn)，本冊書單元主題“動物世界”只強調(diào)抓住特點介紹動物和關(guān)愛動物的人文情懷，并沒有客觀強調(diào)非說明文的角度理解不可。之所以有這樣的看法，是因為教參完全是傳統(tǒng)的說明文的教法導(dǎo)向使然�？磥�，與之相配套的教參的導(dǎo)向也不盡完美!

　　任何新生事物的成長、發(fā)展都有其必然的曲折過程，蘇教版語文教材的成長發(fā)展也是如此。能夠以其獨特的風(fēng)格在眾多教材中獨顯亮麗且在使用過程中大受歡迎，已經(jīng)說明了它的不容忽視的地位。它的重人文關(guān)懷、突出過程與方法、情感態(tài)度價值觀的一面，早已在教者的心中刻下了不可磨滅的印象。然而，它的有欠完美的一面，即定位目標(biāo)欠缺、選文示范性方面的工具性稍弱的一面，也成為關(guān)愛這套教材的教者心中的塊壘和 “眼中釘”。真誠的希望蘇教版語文教材的編者們能夠在保持其亮麗特色的同時，彌補其不足，使之成為更適應(yīng)新世紀(jì)新時代教育需要的、深受師生歡迎的獨一無二的優(yōu)秀教材。

　　洪宗禮先生曾用“舟已行矣”來強調(diào)語文教育必須與時俱進，而今，面對語文教學(xué)改革之舟“已行矣”的形勢，無論教材編者，還是教材使用者，都必須揚起改革的風(fēng)帆，不斷改進，才能不負時代對于教育者的使命，才能真正培養(yǎng)出適應(yīng)新世紀(jì)需要的高素質(zhì)、高品位的人才，實現(xiàn)“科教興國”的遠大戰(zhàn)略目標(biāo)。

語文教材使用心得體會4

　　20xx年2月26日，我們一行三人到聊城英特第一小學(xué)參加了高年級段的語文教材培訓(xùn)活動，高年級段的培訓(xùn)用了一下午時間，主講人是教育名家高林生老師，很榮幸能在這里給大家分享我這次培訓(xùn)的心得。

　　培訓(xùn)開始了，高林生老師一把年紀(jì)，上身紅衣著裝，在乍暖還寒的早春給人一種力量的激發(fā)，火一般的溫暖。整場講座，高老聲似洪鐘，慷慨激昂，字字珠璣。精神感染著在場的每一位聽課老師。

　　高年級段的培訓(xùn)主要以講座形式進行的，內(nèi)容上，高林生老師指出，在當(dāng)下及以后的語文教學(xué)中應(yīng)該達到的四個突破：第一、漢字文化資源的發(fā)掘運用; 第二、抓住閱讀課文的言語形式;第三、落實閱讀教學(xué)流程的變革;第四、學(xué)會寫記實和想象的作文。

　　以上四個突破，給我指明了當(dāng)前努力的方向，告訴我們，閱讀教學(xué)的重點與難點是閱讀理解，而要對課文有所突破、理解，重要的是要選準(zhǔn)理解課文切入口。要找切入口就要關(guān)注具有感情色彩的詞句、引申含義的詞句、具有表情達意特有功能的詞句等言語形式。除此之外，還要關(guān)注課文的結(jié)構(gòu)與體裁。

　　“書不讀熟不開講”是嘗試教育的體現(xiàn)，也是一條語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。學(xué)生沒讀透就開始講新課。課堂上，老師汗流浹背，而學(xué)生什么也聽不懂，其原因主要是書沒讀熟，不能與作者、老師、同學(xué)進行一個對話的`過程。在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生先讀透，給學(xué)生足夠的讀的時間與空間。使書上說的話便好像都是從自己嘴巴里說出來的一樣。進一步就仔細的思考，使它的意思好像都出自于自己的心里所想的，這樣才能真正理解課文。

　　此外，能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實是高學(xué)段習(xí)作最重要的要求和指標(biāo)。本次培訓(xùn)，高老在這方面指出了記實與想象作文的具體操作，可謂簡潔明了，實用性強。

　　總之，這次學(xué)習(xí)，使我開闊了視野，學(xué)習(xí)了語文教育教學(xué)的新理念，新內(nèi)容，為我指明了方向，確定了教學(xué)中的抓手，這必將為我今后的教育教學(xué)工作起到很好的推動作用。