《定風(fēng)波》評(píng)課稿
和羅怡一樣，我也很喜歡《定風(fēng)波》這首詞，只有擁有曠達(dá)、超脫的性格和修養(yǎng)的東坡才寫得出這樣的詞，不以物喜，不以己悲，大自然的陰晴風(fēng)雨在他筆下是那么的渾然美妙，怡然動(dòng)人。
這是第一次聽(tīng)?zhēng)煾档恼n，也是第一次聽(tīng)《定風(fēng)波》的公開(kāi)課，感受到了師傅深厚的文學(xué)功底和教學(xué)的魅力，也在今后的詩(shī)歌教學(xué)中學(xué)會(huì)了幾招，在這里略談自己的感受。（上周聽(tīng)了師傅對(duì)評(píng)課的要求，心里心總回響著師傅的教導(dǎo)：要找一個(gè)點(diǎn)來(lái)評(píng)，在否定之時(shí)要說(shuō)處自己怎樣來(lái)處理……故提筆之前，很想找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)，很想為本文擬一個(gè)主標(biāo)，圍繞題目來(lái)評(píng)，但想了很久，實(shí)在不知單從哪一點(diǎn)入手，最終還是采用2+2式來(lái)評(píng)。）
我的收獲：
一、讀中悟、悟中讀。
朗誦是學(xué)詩(shī)歌的基本切入點(diǎn)，是詩(shī)歌閱讀的第一要著。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是匍匐在語(yǔ)言上的，周老師在這課堂中，朗讀指導(dǎo)與詞句品析相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生讀中悟、悟中讀，在朗讀中走近蘇軾，感悟作者的情懷。這堂課中周老師對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)有四處。
1、老師讀小序?qū)W生讀詞，要求學(xué)生閉眼感悟，然后點(diǎn)出關(guān)鍵詞“同行皆狼狽，余獨(dú)不覺(jué)”，要求學(xué)生用心感悟，讀出作者遇雨時(shí)的淡定。
2、講到上片遇雨，要求抓“莫聽(tīng)、何妨、誰(shuí)怕”讀出微醉之態(tài)。還特別點(diǎn)出“吟”與“嘯”的輕重處理，吟是輕，嘯是高和遠(yuǎn)，寓品詞于朗讀指導(dǎo)之中。在周老師的指導(dǎo)下，學(xué)生再讀上片，已經(jīng)有了明顯的進(jìn)步。
3、下片周老師先讓一位學(xué)生讀，然后說(shuō)“情感沒(méi)進(jìn)去”，又請(qǐng)另一位學(xué)生讀，然后指導(dǎo)學(xué)生：第一個(gè)詞一定要讀好，是整首詞的感情基調(diào)，再問(wèn)學(xué)生“料峭”的意思，由明白詞義轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生如何在朗讀上表現(xiàn)出這種微寒的感受。在周老師的引導(dǎo)下，學(xué)生漸漸讀出了感覺(jué)，走入了作者的情感世界。
4、引出“烏臺(tái)詩(shī)案”和其它的背景資料，讓學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景之后，全班再齊讀。
讀中悟，悟中讀，周老師力求讓學(xué)生在朗讀中讀出詩(shī)人的情感，并感受到了這種情感在詩(shī)中的自然流露。
二、知人論詩(shī)，巧穿妙引。
周老師本堂課的另一大亮點(diǎn)是對(duì)“知人論世”這一環(huán)節(jié)的巧妙處理。周老師沒(méi)有按常規(guī)的套路——先簡(jiǎn)介作者然后介紹詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，而是在講下片時(shí)，提醒學(xué)生注意體現(xiàn)感情轉(zhuǎn)折的“回首”一詞，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這是作者在回顧自身經(jīng)歷，引出“烏臺(tái)詩(shī)案”的背景，并補(bǔ)充《蘇軾文集》中《致李端淑書》《與李公擇》的選段，幫助學(xué)生加深對(duì)作品的理解，接著引出教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)：“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴——走進(jìn)蘇軾澄明曠達(dá)的心境”。在講完寫景、狀物、抒情時(shí)，周老師又引了蘇軾的詩(shī)句“心似已灰之木。身如不系之舟。問(wèn)汝平生功業(yè)。黃州惠州瓊州”。在這堂課上周老師引領(lǐng)學(xué)生慢慢走向文本深處，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在課堂上從原有的冷漠到情感的投入。
我的思考：
第一次聽(tīng)周老師的課，感受最深的是老師的課與在工作室的風(fēng)格一樣——嚴(yán)謹(jǐn)，也可能正是這種嚴(yán)謹(jǐn)又讓老師在這節(jié)課中不夠放手。
一、 學(xué)生的主體性凸顯不夠。
從“一門三父子，都是大文豪……”開(kāi)始，到后來(lái)的背景簡(jiǎn)介和補(bǔ)充資料，老師為學(xué)生提供了大量與作品有關(guān)的信息，一方面幫助學(xué)生更好地解讀文本，但另一方面也限制了學(xué)生的思維，讓學(xué)生只能在老師既定的框架中行走。對(duì)于蘇軾，學(xué)生并不陌生，從初中開(kāi)始對(duì)他的作品學(xué)生就知之甚多，是否可以讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)說(shuō)他們了解的蘇軾，這樣可能更能激發(fā)他們?cè)谡n堂上參與的欲望，也讓課堂更有生氣。
二、缺乏個(gè)性解讀。
1、少了一些問(wèn)題設(shè)置。
可能周老師把安寧一中學(xué)生的水平估計(jì)過(guò)高了一些，所以對(duì)于一些詞句的理解只是點(diǎn)到為止，但從課堂看來(lái)，如果這堂課在品詞析句上可再多一些挖掘，可能學(xué)生更能深入文本。如對(duì)“莫聽(tīng)”“徐行”“斜陽(yáng)相迎”“竹杖芒鞋輕勝馬” “一蓑煙雨任平生”等，如果在這些能激發(fā)學(xué)生思考的地方設(shè)置一些具體的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)文本的挖掘就可能更深入。
2、少了“個(gè)性解讀”的環(huán)節(jié)。
我想，在最后可以拋出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生暢所欲言，如“你喜歡蘇軾嗎？為什么？”或“《定風(fēng)波》中你還讀出了什么？”等可以讓學(xué)生談自己對(duì)作家作品認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，這樣更能激發(fā)學(xué)生的課堂熱情，也更能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的深入理解。
以上只是我一點(diǎn)不成熟的看法，因?yàn)槟翘炻?tīng)了師傅對(duì)評(píng)課的要求，知道只是贊揚(yáng)之聲是過(guò)不了師傅這一關(guān)的，所以就只好雞蛋里挑骨頭了，不妥之處，請(qǐng)師傅和室友們批評(píng)指正。
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