讀教師成長(zhǎng)那些事有感
讀教師成長(zhǎng)那些事有感1
我們都把孩子比作是祖國(guó)的花朵，他們?cè)谝惶焯斓某砷L(zhǎng)著。而作為園丁的我們也在需要成長(zhǎng)，在不斷的學(xué)習(xí)與感悟中，在總結(jié)與交流中成長(zhǎng)……從一名新教師走向一名成熟的教師，過(guò)程是辛苦的，艱難的，但總有一份對(duì)學(xué)生的愛，總有一份專注和認(rèn)真讓我們?cè)谶@條大路上昂首闊步。
林老師的這本書是一名普通的基層教師的獨(dú)白，他還原了教師生活的本來(lái)面貌，正是因?yàn)檎鎸?shí)，才越發(fā)讓這些在教師生活中并不起眼的點(diǎn)滴閃爍著專注的光芒。他在訴說(shuō)自己發(fā)自內(nèi)心堅(jiān)持和感動(dòng)，是專注讓他成長(zhǎng)，他也在專注中成長(zhǎng)著。
這本書他分別從“教育成長(zhǎng)”、“學(xué)生成長(zhǎng)”、“專業(yè)成長(zhǎng)”。三個(gè)角度闡釋了對(duì)于教師成長(zhǎng)的感悟和理解。前兩個(gè)“成長(zhǎng)”都是圍繞著教育孩子的一些事例來(lái)講述自己對(duì)于成長(zhǎng)的感悟，專業(yè)成長(zhǎng)則是就教師這個(gè)職業(yè)的發(fā)展出發(fā)，為我們指一條路，那就是：只有耐得住寂寞，排除雜念，我們才能專心致志地潛心研究教學(xué)，才能有所作為。精彩生動(dòng)課堂教學(xué)是我們所要學(xué)習(xí)、追求的。
讀著林老師的優(yōu)秀成長(zhǎng)故事，我也經(jīng)常會(huì)反思自己和班里每一個(gè)孩子的故事。
雖然我初涉講臺(tái)，在崗位上只有不到兩年的時(shí)間，我遇到的問(wèn)題和困難格外多，傷心過(guò)，失望過(guò)，但總希望與學(xué)生一起，快樂(lè)著他們的快樂(lè)，幸福著他們的.幸福！他們生氣時(shí)大聲咆哮；高興時(shí)歡欣鼓舞；失敗后垂頭喪氣；成功時(shí)喜笑顏開……學(xué)生的純真固然可愛，可他們的幼稚卻令人可惱；為一件雞毛蒜皮的小事大打出手；強(qiáng)調(diào)了一遍又一遍的常規(guī)卻總有人違反；重復(fù)了又重復(fù)的作業(yè)依然滿紙紅叉；做了又做的試題考試時(shí)還是一塌胡涂……起初我很不適應(yīng)，時(shí)常感到很難過(guò)，對(duì)自己沒有信心，但是走到現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)自己收獲了許多，收獲了教學(xué)成功體驗(yàn)，更收獲了孩子們，家長(zhǎng)們對(duì)我的信任。我體會(huì)到更多的是做一名教師的幸福，幸福存在于很多不經(jīng)意的瞬間，做一名教師的幸福感就這樣在一個(gè)又一個(gè)不經(jīng)意間發(fā)酵，升華，縈繞心頭……
每天上課前，我走上講臺(tái)，學(xué)生起立喊老師好，我微笑還禮說(shuō)大家好請(qǐng)坐。課上我們一起朗讀課文，一起分享感受，有時(shí)碰撞出各種各樣的“火花”，我們就一起討論，彼此細(xì)細(xì)聆聽，相互學(xué)習(xí)……
幸福是課下幾個(gè)孩子跑過(guò)來(lái)圍著我跟我聊各種各樣意想不到的話題，討論我適合什么樣的發(fā)型，和我分享開心的事，喜歡吃的東西或者看了一個(gè)什么好看的動(dòng)畫片，問(wèn)我喜歡看不喜歡，甚至感到無(wú)聊了要跑到辦公室找我聊天，他們的“侵襲”時(shí)常讓我不知所措，這就是他們的古靈精怪，常常會(huì)帶來(lái)許多“意外”和“驚喜”。她們會(huì)準(zhǔn)備好為我表演的節(jié)目，然后悄悄地把邀請(qǐng)函放在我的桌上，帶我參加這一場(chǎng)只有我觀看的表演會(huì)！他們也會(huì)在某一節(jié)手工課后拿著自己的作品跑來(lái)滿心歡喜的送給我……
孩子就是孩子，前一秒笑的前仰后合，一轉(zhuǎn)眼就有可能眼淚汪汪地對(duì)你訴說(shuō)自己的不滿和委屈，真讓人哭笑不得，只好輕撫著他的腦袋安慰勸告，看著眼淚直流就是讓你沒有辦法。
幸福是一次又一次鼓勵(lì)孩子，看見他字體寫的越來(lái)越好，上課敢于發(fā)言，看到他的轉(zhuǎn)變，我的眼里就多一份堅(jiān)定，多一份愛！幸福是節(jié)日他們送上的一句問(wèn)候，那些用心做的小禮物讓我由衷的感動(dòng)了好多次；幸福是孩子們一早見到我就跑過(guò)來(lái)叫著我圍著我，那粘人的小模樣真叫人喜歡；幸福更是每天放學(xué)時(shí)孩子們跟我相互揮手告別，有種依戀有種不舍，或者開始期待：明天再見……
學(xué)習(xí)幸福，品味幸福，幸福不只是欣慰，微笑，歡喜，辛苦與累也是幸福存在的一種形式，有人說(shuō)：自己的幸福常在別人眼中，殊不知自己同樣也被幸福緊緊圍繞著。我是一名幸福的教師，有一群我愛的和愛我的孩子，有一個(gè)像家一樣溫暖的大家庭，有一個(gè)進(jìn)取向上的教師之家……
我在成長(zhǎng)著，這條路上的你我他都在成長(zhǎng)，我認(rèn)為每個(gè)老師的成長(zhǎng)史都可以是一本書，林老師的故事讓我倍受啟發(fā)，或許我可以用我這一份熱情和堅(jiān)持讓我的這本書更精彩！
讀教師成長(zhǎng)那些事有感2
讀一本好書，身心就會(huì)經(jīng)歷一次洗禮。在假期當(dāng)中我讀了林金炎老師的《教師成長(zhǎng)那些事》后，我覺得作者雖然是一位從鄉(xiāng)村中學(xué)走出來(lái)的教師，但他的故事中卻蘊(yùn)含著大智慧。隨著一頁(yè)頁(yè)地閱讀，我被深深地吸引；遇到難題，我會(huì)和作者一樣緊縮雙眉；實(shí)踐嘗試時(shí)，我會(huì)和作者一起充滿期待；問(wèn)題解決，我又為作者的教學(xué)機(jī)智稱道！
案例十分貼近生活，使我感觸頗深，我覺得自己跟文中的陳雪很像。想干這，又想干那，傍徨、迷茫，不知道該如何定位自己。林老師對(duì)陳雪說(shuō)的那段話，讓我似乎找到方向。“這就像一把鑰匙開一把鎖一樣，每個(gè)人都有屬于自己的天賦，自己的個(gè)性喜好，如果你能尋找到自己興趣的鑰匙，一定會(huì)打開你的心鎖。你一定會(huì)在屬于自己的那片小天地里開心地求索、恣意地追求自己的興趣、盡情地展示自己”！靜能定，定能安，安能成，給自己一點(diǎn)時(shí)間，靜下心來(lái)，好好想一想，過(guò)濾掉那些浮躁，思考一下，自己的那把鑰匙到底是什么，在哪里？
很多時(shí)候，我認(rèn)為教育學(xué)生，特別是頑皮的學(xué)生，或者孤傲有個(gè)性的'學(xué)生，就必須想辦法讓他們“臣服”或是“就范”。而作者認(rèn)為，哪一天，如果我們的教育只剩下孤零零、硬邦邦的“征服”，那么教育的前景一定不樂(lè)觀。作者在《與其征服學(xué)生，不如感謝學(xué)生》指出了師道的最高境界、《教師要做保溫瓶》講解了培養(yǎng)了孩子的好奇心的技巧、《設(shè)立差生獎(jiǎng)》對(duì)差生無(wú)疑是最好的激勵(lì)。
讀完這些，我不禁稱道：心懷鼓勵(lì)和感激才會(huì)主動(dòng)和學(xué)生打成一片，在和學(xué)生共同生活、共同勞動(dòng)、共同娛樂(lè)中，建立和架起感情的橋梁。人們的感情是靠彼此熟悉、了解而建立起來(lái)的，師生間也是一樣。教師只在上課時(shí)和學(xué)生見面，是斷然難以建立，只有與學(xué)生充分地接觸和了解，此間才能互相理解而加深情感。他們的才智、個(gè)性往往能較為充分地顯露出來(lái)，思想感情也會(huì)自然流露出來(lái)。我們可以在與學(xué)生打成一片時(shí)掌握第一手材料、了解最真實(shí)的信息。
一本好書于人的益處不是一兩句話可以道盡的，作為基層教師，面對(duì)的問(wèn)題更多，需要更強(qiáng)的教育信念，更先進(jìn)的專業(yè)能力。在以后的教學(xué)工作中，我要不斷借鑒林老師優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)為我所用，堅(jiān)持一個(gè)教師成長(zhǎng)中的感動(dòng)與堅(jiān)持。
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