《課堂觀(guān)察，走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》讀后感（精選3篇）
當(dāng)認(rèn)真看完一本名著后，相信大家都增長(zhǎng)了不少見(jiàn)聞，不能光會(huì)讀哦，寫(xiě)一篇讀后感吧。那么如何寫(xiě)讀后感才能更有感染力呢？下面是小編為大家整理的《課堂觀(guān)察，走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》讀后感（精選3篇），希望對(duì)大家有所幫助。
《課堂觀(guān)察，走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》讀后感1
瑞士作家凱勒說(shuō)：“一本好書(shū)就像一艘航船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方駛向無(wú)限廣闊的生活海洋，”這是我讀《課堂觀(guān)察—走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》一書(shū)最深刻的感悟。作為教師聽(tīng)課評(píng)課是我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中的必修內(nèi)容，也是促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必要手段，更是學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的抓手，所以，無(wú)論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是我們自己都高度重視。但如何聽(tīng)評(píng)課？則一直是教師心中的一個(gè)盲點(diǎn)，學(xué)校也很少對(duì)此進(jìn)行培訓(xùn)。通過(guò)閱讀使我對(duì)聽(tīng)評(píng)課有了一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。
一、專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評(píng)課的優(yōu)點(diǎn)
通過(guò)學(xué)習(xí)，我意識(shí)到，課堂觀(guān)察就是指研究者或觀(guān)察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀(guān)察表、錄音錄像設(shè)備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。明確了教研組在聽(tīng)評(píng)課的組織領(lǐng)導(dǎo)和分工作用；明確了教師在聽(tīng)評(píng)課中承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，然后有針對(duì)性地開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。
�。ㄒ唬┱n堂觀(guān)察的流程
這本書(shū)，給我們確立了課堂觀(guān)察的科學(xué)的流程。即：
�。�1）確立研究問(wèn)題，比如教師的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課程的呈現(xiàn)過(guò)程以及他們之間互動(dòng)構(gòu)建的課堂文化等等。
�。�2）選擇觀(guān)察焦點(diǎn)，就是把課前會(huì)議中的聽(tīng)課關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行假設(shè)問(wèn)題與實(shí)際行為表現(xiàn)之間的因果關(guān)系進(jìn)行觀(guān)察。
（3）記錄課堂行為。圍繞觀(guān)察焦點(diǎn)，運(yùn)用記錄表格，把課堂行為比較詳細(xì)記下，比如對(duì)事情的開(kāi)始、過(guò)程、結(jié)果是什么等等，盡可能地實(shí)事求是。
�。�4）作出分析推論。根據(jù)課堂記錄，分析推論出問(wèn)題所在，以證明假想的觀(guān)察焦點(diǎn)和研究問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系，使問(wèn)題的細(xì)節(jié)得以暴露。
（5）提出改進(jìn)意見(jiàn)。就是針對(duì)暴露出的問(wèn)題的改進(jìn)行為的意見(jiàn)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，就是教學(xué)行為，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是學(xué)習(xí)行為。
�。ǘ┱n堂觀(guān)察的維度
專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評(píng)課，列舉了課堂觀(guān)察的“學(xué)生學(xué)習(xí)的緯度、教師教學(xué)緯度、課程性質(zhì)緯度、課堂文化緯度”四個(gè)方面。
四維框架的實(shí)踐依據(jù)：我觀(guān)察什么課，關(guān)注整個(gè)課堂怎么樣的問(wèn)題。關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)：關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)或?qū)W得怎么樣的問(wèn)題，如“自主”中的“學(xué)生可自主支配的`時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況？”等；教師教學(xué)：關(guān)注怎么教的問(wèn)題，如“環(huán)節(jié)”中的“這些環(huán)節(jié)是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的嗎？”；課程性質(zhì)：教和學(xué)的內(nèi)容是什么，如“目標(biāo)”中的“目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？是否適合該班學(xué)生？”；課程文化：學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)通過(guò)課程發(fā)生聯(lián)系，在整個(gè)互動(dòng)、對(duì)話(huà)、交往的過(guò)程中形成的課堂文化，如“特質(zhì)”中的“整堂課設(shè)計(jì)是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導(dǎo)入/教學(xué)策略/指導(dǎo)/對(duì)話(huà)）。由此推導(dǎo)出：學(xué)生在課堂中是怎樣學(xué)習(xí)的？是否有效？教師是如何教的？哪些主要行為是適當(dāng)?shù)�？這堂課是什么課？學(xué)科性表現(xiàn)在哪里？我在該課堂呆了40或45分鐘，我的整體感受如何？等問(wèn)題。
�。ㄈ┱n堂觀(guān)察的三大轉(zhuǎn)變
就如何改變聽(tīng)評(píng)課存在的問(wèn)題，崔教授提出了三大轉(zhuǎn)變：
第一，簡(jiǎn)單變復(fù)雜，必須正視教學(xué)的復(fù)雜性，以復(fù)雜的思維和觀(guān)點(diǎn)去看待教學(xué)活動(dòng)。無(wú)論是聽(tīng)評(píng)課的動(dòng)機(jī)、過(guò)程還是結(jié)果，都要主張多樣性的統(tǒng)一，并且多樣性之間必須要有必要的張力。
第二，對(duì)立變理解、參與聽(tīng)評(píng)課的人需要考慮以下三點(diǎn)：一是基于“現(xiàn)場(chǎng)”，要充分考慮時(shí)間、空間、資源等因素就此課論此課，不要作過(guò)多的類(lèi)推或假設(shè)。二是要充分考慮教師本人的獨(dú)特性，挖掘上課教師好的東西，讓他充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。三是在評(píng)課時(shí)，談到存在的問(wèn)題，最好“體諒優(yōu)先”，要有證據(jù)、有針對(duì)性、有建設(shè)性地提出問(wèn)題并共同探討解決方法。
第三，業(yè)余變專(zhuān)業(yè)，傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課中，缺乏聽(tīng)評(píng)課的專(zhuān)門(mén)知識(shí)與技能，也缺乏專(zhuān)門(mén)的“聽(tīng)課人才”。其實(shí)，有了上課能力或研究能力，不等于就有了聽(tīng)評(píng)課的能力。崔教授建議，一是要注重對(duì)“聽(tīng)評(píng)課”的研究；二是需要對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教育或培訓(xùn)；三是要明確聽(tīng)評(píng)課的主體應(yīng)該是教師特別是同科教師，而不是誰(shuí)都可以充當(dāng)聽(tīng)評(píng)課者。
二、專(zhuān)業(yè)聽(tīng)評(píng)課的不足
課堂觀(guān)察是教師研究課堂的一種方式或方法，但不是唯一的方式或方法。它不是教師開(kāi)展教研活動(dòng)的全部，更不是包治百病的錄丹妙藥。它只能解決它能解決的問(wèn)題，如果說(shuō)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)的話(huà)，課堂觀(guān)察則是運(yùn)用科學(xué)的方法解決教學(xué)藝術(shù)中的一部分問(wèn)題，它善于對(duì)課堂行為的局部的分析與診斷，而不善于對(duì)課堂事件的整體的、綜合的、宏觀(guān)的把握。主要表現(xiàn)在一下五點(diǎn)：
第一，它只能觀(guān)察可視、可感的直觀(guān)現(xiàn)象與行為，如教師言語(yǔ)、學(xué)生的課堂反應(yīng)、課堂活動(dòng)等，從現(xiàn)象理解本質(zhì)，是一種歸納的方法。
第二，它只能選擇一個(gè)或若干個(gè)觀(guān)察點(diǎn)或課堂行為進(jìn)行細(xì)致而深入的觀(guān)察研究，不能包容所有的行為或較多個(gè)觀(guān)察點(diǎn)。
第三，它需要觀(guān)察者接受一定的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，具備相應(yīng)的觀(guān)察技能，要求觀(guān)察者能集中心智觀(guān)察，及時(shí)、準(zhǔn)確地收集相關(guān)信息，隨時(shí)做出決定。
第四，它需要被觀(guān)察者抱著上常規(guī)課的心態(tài)來(lái)上課，要求被觀(guān)察者具有愿意授受他人觀(guān)察并不受現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察影響的特質(zhì)。
第五，它還需要一個(gè)合作共同體的基體，在基體內(nèi)教師可以進(jìn)行自由、他享、互惠的對(duì)話(huà)與交流，以確保觀(guān)察的持續(xù)性與有效性，同時(shí)它還需要一定的時(shí)間、設(shè)備與技術(shù)的保障。
教育需要努力，更需要智慧，書(shū)籍是啟迪智慧的鑰匙，它雖不能改變?nèi)松拈L(zhǎng)度，但能拓展人生的寬度，使我們的精神世界豐富多彩。
《課堂觀(guān)察，走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》讀后感2
作為教師，對(duì)于聽(tīng)評(píng)課并不陌生，在日常的教學(xué)中，既是教師的必修內(nèi)容，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必要手段，由此而引起學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)和教師的高度重視。每個(gè)學(xué)期，學(xué)校都會(huì)給教師布置聽(tīng)課任務(wù)，并要求各個(gè)教研組認(rèn)真組織評(píng)課活動(dòng)，以期促使教師改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
而應(yīng)如何聽(tīng)評(píng)課，則一直是教師心中的一個(gè)盲點(diǎn)�，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)校規(guī)定每位老師每周或者每學(xué)期都要堅(jiān)持聽(tīng)課多少節(jié)，至于效果就很難預(yù)料了。老師完成任務(wù)也罷，真正學(xué)習(xí)也罷，都會(huì)鄭重其事地提著椅子、懷著課本去聽(tīng)課。至于聽(tīng)什么，如何聽(tīng)，那就是另外一回事了；評(píng)課也是一樣，同科老師往一塊一湊，煞有其事，都是很正常的事，至于這節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，老師們卻大多只談優(yōu)點(diǎn)，至于缺點(diǎn)則諱莫如深了。個(gè)別組甚至在一起拉拉呱，說(shuō)閑話(huà)。因?yàn)樵谒麄冃睦�，只要完成了學(xué)校布置的任務(wù)就可以，聽(tīng)課、評(píng)課只是搞搞形式、擺擺樣子罷了。想想我們老師，一學(xué)期聽(tīng)了很多課，但大多數(shù)老師只是簡(jiǎn)單記錄一下教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂反映，教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理以及學(xué)生的課堂回答情況。
這學(xué)期，利用閑暇仔細(xì)閱讀了《課堂觀(guān)察：走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》一書(shū)，書(shū)中列舉了課堂觀(guān)察框架，課堂觀(guān)察的工具，從學(xué)生學(xué)習(xí)的緯度、教師教學(xué)緯度、課程性質(zhì)緯度、課堂文化緯度四個(gè)方面詳細(xì)列舉。對(duì)教研組研究活動(dòng)提供了內(nèi)容基礎(chǔ)，教研組可以基于課堂觀(guān)察的目的任務(wù)和規(guī)則開(kāi)展日常性的觀(guān)察活動(dòng)，各自承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，然后規(guī)范地開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。有助于保持一種長(zhǎng)期的合作關(guān)系，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就會(huì)更快。讀來(lái)深受啟迪，頗感獲益匪淺，讓我學(xué)到了很多新的聽(tīng)評(píng)課方法。教學(xué)底線(xiàn)、評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)、觀(guān)察點(diǎn)、觀(guān)察量表等等，一個(gè)個(gè)嶄新名詞的出現(xiàn)，標(biāo)志著一種新的聽(tīng)評(píng)課范式的創(chuàng)新，在我們感到新鮮的同時(shí)，也有了操作的方向，非常感謝崔教授及其合作團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)，使我們對(duì)聽(tīng)評(píng)課有了新的審視，并在反思中逐步有了新的設(shè)想。如下，就讀書(shū)并聯(lián)系自身實(shí)際談點(diǎn)拙見(jiàn)和體會(huì)。
一、課堂觀(guān)察的作用
課堂觀(guān)察是通過(guò)對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄，分析研究、并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。它要求觀(guān)察者帶著明確的目的、憑借自身的感官和輔助設(shè)備，直接從課堂上收集資料作相應(yīng)的分析研究，它是教師日常專(zhuān)業(yè)生活中必不可少的組成部分，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。也就是說(shuō)，課堂觀(guān)察可以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
通過(guò)課堂觀(guān)察，我們可以得到寶貴的資源，可以由別人的課堂反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，進(jìn)而提升自己的教學(xué)能力；還可以得到寶貴的用于研究的資源。無(wú)論我們是聽(tīng)課者還是授課者，都可以就自己所處的教學(xué)階段，根據(jù)自己的實(shí)際，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂觀(guān)察，從而達(dá)到汲取別人的精華，去其糟粕，最終達(dá)到提高教學(xué)技能的目的。
二、課堂觀(guān)察的基點(diǎn)
課堂觀(guān)察應(yīng)該著重關(guān)注學(xué)生如何學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)、學(xué)得怎么樣。而關(guān)注學(xué)生則應(yīng)側(cè)重于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果、研究學(xué)習(xí)。對(duì)此，在上學(xué)期的歷史學(xué)科會(huì)上，于老師就已經(jīng)引導(dǎo)我們學(xué)著使用課堂觀(guān)察量表，只是很多老師剛開(kāi)始用起來(lái)不是很熟練，甚至不是很了解它的用途，沒(méi)能真正發(fā)揮觀(guān)察量表的作用。讀了《走向觀(guān)察》這本書(shū)之后，我終于領(lǐng)悟到：課堂觀(guān)察的起點(diǎn)和歸宿都是指向?qū)W生的課堂學(xué)習(xí)和改善，無(wú)論是教師行為的改進(jìn)、課程資源的應(yīng)用，還是課堂文化的創(chuàng)設(shè)都是以學(xué)生課堂的'有效學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)。比如：觀(guān)察框架中提到的：有多少學(xué)生傾聽(tīng)老師的講課？學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少？自主學(xué)習(xí)的形式有哪些？自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？等等，都是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的。
三、課堂觀(guān)察的合作
讀了《課堂觀(guān)察》這本書(shū)之后，才明白：集體智慧的偉大。聽(tīng)課中，想方方面面記錄完整很困難，面對(duì)復(fù)雜的課堂教學(xué)中的問(wèn)題，只有大家的通力合作，才能把一節(jié)課觀(guān)察全面、完整。我們?cè)谄饺盏穆?tīng)課中要學(xué)會(huì)使用課堂觀(guān)察量表。在觀(guān)察中平等對(duì)話(huà)、在對(duì)話(huà)中進(jìn)行思想碰撞，探討課堂教學(xué)，學(xué)些專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，開(kāi)展多樣的討論方式。
反思自己以往的聽(tīng)課，確實(shí)存在很多問(wèn)題，“效率低下”，“隨意性較大”，往往評(píng)價(jià)不深入、不透徹、不到位，起不到良好的指導(dǎo)作用，現(xiàn)在想來(lái)是多么地幼稚。讀了《課堂觀(guān)察》這本書(shū)，讓我有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，拓寬了思維，更新了思路，明確了方向。在《課堂觀(guān)察》這本書(shū)中，就如何改變聽(tīng)評(píng)課存在的問(wèn)題，崔教授提出了三大轉(zhuǎn)變：簡(jiǎn)單變復(fù)雜、對(duì)立變理解、業(yè)余變專(zhuān)業(yè)。崔教授指出，最重要的是改變我們自己的思維方式。要考慮個(gè)體、時(shí)間、空間、情境等多種因素，把小整體放到大整體中去思考。必須正視教學(xué)的復(fù)雜性，以發(fā)雜的思維和觀(guān)點(diǎn)去看待教學(xué)活動(dòng)。無(wú)論是聽(tīng)評(píng)課的動(dòng)機(jī)、過(guò)程還是結(jié)果，都要主張多樣性的統(tǒng)一，并且多樣性之間必須要有必要的張力。“還應(yīng)該從對(duì)立思維改變?yōu)槔斫馑季S�！�
崔教授強(qiáng)調(diào)，參與聽(tīng)評(píng)課的人需要考慮以下三點(diǎn)：
一是基于“現(xiàn)場(chǎng)”，要充分考慮時(shí)間、空間、資源等因素就此課論此課，不要作過(guò)多的類(lèi)推或假設(shè)。
二是要充分考慮教師本人的獨(dú)特性，挖掘上課教師好的東西，讓他充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。
是在評(píng)課時(shí)，談到存在的問(wèn)題，最好“體諒優(yōu)先”，要有證據(jù)、有針對(duì)性、有建設(shè)性地提出問(wèn)題并共同探討解決方法�！俺嗽趹B(tài)度方面的改變外，最需要改變的就是“用業(yè)余的思維活方法處理專(zhuān)業(yè)的事情”。傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課中，缺乏聽(tīng)評(píng)課的專(zhuān)門(mén)知識(shí)與技能，也缺乏專(zhuān)門(mén)的“聽(tīng)課人才”。
其實(shí)，有了上課能力或研究能力，不等于就有了聽(tīng)評(píng)課的能力。崔教授建議，一是要注重對(duì)“聽(tīng)評(píng)課”的研究；二是需要對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教育或培訓(xùn)；三是要明確聽(tīng)評(píng)課的主體應(yīng)該是教師特別是同科教師，而不是誰(shuí)都可以充當(dāng)聽(tīng)評(píng)課者。對(duì)此，我深感責(zé)任重大，反思自己的聽(tīng)評(píng)課，往往是聽(tīng)的多，而研究少。缺乏應(yīng)有的理論培訓(xùn)，能力不足。對(duì)于非專(zhuān)業(yè)學(xué)科涉獵少，把握不夠。今后，應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)評(píng)課的研究和探索，尤其是要學(xué)習(xí)各學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解各學(xué)科的特點(diǎn)，掌握各學(xué)科的評(píng)價(jià)要求，從而在聽(tīng)評(píng)課中，觀(guān)察到位、評(píng)價(jià)滲透、指導(dǎo)有力，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，全面提升教學(xué)質(zhì)量，加快學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。
四、評(píng)議課堂的要求
作為聽(tīng)評(píng)課者，在肯定教師長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上，要學(xué)會(huì)更深入地分析問(wèn)題，作為教師，要有海納百川的胸懷，博采眾家之長(zhǎng)，完善教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。感謝為本書(shū)付出辛勤汗水和心血的老師，讓我體會(huì)到教學(xué)不能總是穿新鞋，走老路，要有創(chuàng)新精神，要注重課堂研究，要給課堂注入全新的血液，使課堂成為研究的課堂，充滿(mǎn)生機(jī)與活力的課堂，成為學(xué)生能力發(fā)展的課堂；感謝本書(shū)，讓我明白，聽(tīng)評(píng)課要去掉空話(huà)、套話(huà)，不要感情用事，人情用事；要學(xué)會(huì)課堂觀(guān)察方法，要把課堂教學(xué)活動(dòng)提高到一種科學(xué)研究的層面上來(lái)，用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)話(huà)，重理性分析，要求教師科學(xué)地處理數(shù)據(jù)，并進(jìn)行合理推理，得出科學(xué)的論斷，從而用來(lái)總結(jié)和指導(dǎo)教師改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。
教育需要智慧，也需要努力。我越來(lái)越覺(jué)得，一名好老師、好領(lǐng)導(dǎo)，不僅需要有淵博的知識(shí)，滿(mǎn)腔的熱情，更需要有專(zhuān)業(yè)知識(shí)。時(shí)代呼喚有智慧的教育，要求老師保持一種“不老”的心態(tài)，時(shí)時(shí)創(chuàng)新，才能全面推動(dòng)教育發(fā)展。教師不僅應(yīng)該成為教育者，更應(yīng)該成為研究者，讓我們?yōu)榱藢W(xué)生的發(fā)展積極行動(dòng)起來(lái)，讓聽(tīng)評(píng)課更規(guī)范、更有效。
《課堂觀(guān)察，走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》讀后感3
我們平時(shí)所談及的課堂觀(guān)察，顧名思義就是通過(guò)觀(guān)察對(duì)課堂的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。課堂觀(guān)察就是指研究者或觀(guān)察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具、直接或間接從課堂情境中收集資料和數(shù)據(jù)，并依據(jù)相關(guān)的資料和數(shù)據(jù)作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。
作為區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院的一名研訓(xùn)員，在教研活動(dòng)中的觀(guān)察與一般的觀(guān)察活動(dòng)相比，是有著它獨(dú)特的不同之處，它要求教研活動(dòng)組織者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)的分析、研究。課堂觀(guān)察是一線(xiàn)教師開(kāi)展課堂教學(xué)研究的基本方法。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)研究中卻往往忽視了這種方法。
本書(shū)由四個(gè)部分構(gòu)成：第一部分：故事分享。第二部分：?jiǎn)栴}解答。第三部分：范式創(chuàng)新。第四部分：課例研究。
本書(shū)圍繞“傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課”、“聽(tīng)評(píng)課三大轉(zhuǎn)變”闡述了課堂觀(guān)察的目的、課堂觀(guān)察的理念。讓我明白了：“聽(tīng)別人的課”是為了“建設(shè)自己的課”、“教師的教學(xué)”是為了“學(xué)生的學(xué)習(xí)”、“怎么教”服務(wù)于“教什么”、從“教學(xué)有效”到“教師成長(zhǎng)”這些日常工作中很是需要的道理。
我在閱讀這一書(shū)的過(guò)程中，深深感悟到：要聽(tīng)好教師的課，首先得做好聽(tīng)課的`準(zhǔn)備，而在所有聽(tīng)課的準(zhǔn)備活動(dòng)中，最重要就是形成正確的課堂觀(guān)察理念。但是課堂觀(guān)察理念并不是寫(xiě)在紙上的，而是聽(tīng)課者課堂教學(xué)理念的自然形成并沉淀的。聽(tīng)課者的課堂教學(xué)理念有可能來(lái)自于閱讀與觀(guān)察，更多時(shí)候來(lái)自于自己對(duì)課堂教學(xué)的感悟與體驗(yàn)。前者可以讓后者進(jìn)展得更快，但卻無(wú)法取代后者。所以，每位教師在走進(jìn)他人的課堂時(shí)，都有著自己獨(dú)特的課堂觀(guān)察理念，這些課堂觀(guān)察理念有著別人所沒(méi)有的長(zhǎng)處，也有著自己無(wú)法克服的短處；之所以在這兒把自己的主張并在實(shí)踐中嘗試的課堂觀(guān)察理念寫(xiě)出來(lái)，就是希望能夠在彼此課堂觀(guān)察理念的交互與碰撞中，能夠讓自己課堂理念中的長(zhǎng)處更多，讓自己課堂理念中的短處更少。
因此，課堂觀(guān)察的目的既不是對(duì)他人的課堂進(jìn)行鑒別與改造，也不是來(lái)裝飾自己的課堂教學(xué)，而是通過(guò)課堂觀(guān)察來(lái)優(yōu)化聽(tīng)課教師與上課教師的課堂教學(xué)理念，以此來(lái)提升聽(tīng)課教師與上課教師的課堂教學(xué)能力，正是借助于對(duì)上課教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平的提升，借助于對(duì)聽(tīng)課教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力的提高，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)上課教師與聽(tīng)課教師課堂教學(xué)的優(yōu)化與改造。不管別人怎么關(guān)心自己的課堂，也不管別人對(duì)你的課堂提出多么寶貴的意見(jiàn)，你的課堂總是受自己課堂教學(xué)理念的引導(dǎo)，總是受自己課堂教學(xué)能力的制約。換句話(huà)說(shuō)，課堂教學(xué)既受自己課堂教學(xué)能力的支撐，也受自己課堂教學(xué)能力的限制，所有外在的因素要改變課堂教學(xué)品質(zhì)，必須通過(guò)改變上課教師的課堂教學(xué)能力才可能實(shí)現(xiàn)。
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