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（集合）聽評課有感
聽評課有感1
xxxx年4月24日下午，我有幸參加在贛榆區(qū)黃海路小學(xué)承辦的《連云港市贛榆區(qū)xxxx年度教科研專題培訓(xùn)活動》，主要聆聽了王彥明博士主題為《課堂聽評課藝術(shù)》報告，王彥明，江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所博士，課程研究著名專家。王博士就如何提高課堂教學(xué)中聽評課水平，從五個方面做了闡述：聽評課及其分類；聽評課的現(xiàn)實問題；聽評課現(xiàn)存問題的原因分析；聽評課的藝術(shù)和慕課時代聽評課。感觸頗多。
首先，王博士在報告中指出聽評課的過程中存在的普遍的兩個現(xiàn)象：
現(xiàn)象一：王博士說很多的評課過程是大家相互吹捧的過程，十句話有九句半是假的，最后半句“我有一點不成熟的建議，”這不成熟的建議也是無關(guān)痛癢的。
但有兩種情況，評課可能是真的，一種是，在課堂上，當(dāng)開課教師就某個教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)環(huán)節(jié)剛剛呈現(xiàn)的時候，聽課的兩個老師在低頭說話，在交流。這個時候可能是真的，“這個環(huán)節(jié)設(shè)計的好！”或“這個環(huán)節(jié)怎么這么處理呢？”
第二種情況，聽完這節(jié)課，走出教室，兩個老師在進行討論的時候，這個時候也是真的，這節(jié)課的總體感覺怎么樣，有些地方處理的蠻好的，有地方處理的不到位。
但是，一到教室里坐下來，“我們開始評課了哈�！贝蠹荫R上把臉一收，開始說假話。王博士說，這種評課沒有意思，對開課老師，對評課老師的專業(yè)成長、對教育教學(xué)沒有幫助。
現(xiàn)象二：聽評課只關(guān)注教師，忽視學(xué)生，多評教師，少評學(xué)生。
平時我們聽課，多看教師如何上課，而忽視學(xué)生如何聽課，這也是一個常態(tài)。大多數(shù)老師聽課都是坐在教室后，看老師的表演。其實，應(yīng)該在教室的左右兩邊或到學(xué)生中間看一看學(xué)生，最好就坐在前邊看學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)�？匆还�(jié)課是不是好課，不是看老師講得多么好，而是看學(xué)生在這節(jié)課到底學(xué)的怎么樣，如果學(xué)生全部達標(biāo)，百分百掌握，老師也不花哨，學(xué)生非常喜歡上，這樣的課就是好課。如果老師講得天花亂墜，就那么十幾個學(xué)生跟著老師跑，其他的學(xué)生一臉的木訥，這個時候怎么能說他是好科呢？所以，坐在后面，不能看到學(xué)生的表情，只能看學(xué)生的后腦勺。因此，我們在提倡課堂觀察的時候，就要關(guān)注到這一點。
其次，聽完報告的感受：
作為一名數(shù)學(xué)教師，聽課、評課是教師在日常教學(xué)活動中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動，是促進教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報、教學(xué)水平提高等的重要途徑和主要手段。聽課、評課也是教師在互動中獲取經(jīng)驗、自我錘煉、自我提高的過程。因此，聽課、評課是數(shù)學(xué)教師研究課堂教學(xué)，提高業(yè)務(wù)能力有效途徑。同時也是學(xué)校工作的一個重要環(huán)節(jié)。
在聽課之前，我們應(yīng)該做到以下幾點。
�。ㄒ唬┱n前要有一定的準(zhǔn)備工作。
俗話說，留心天下皆學(xué)問。教師要想聽課真正學(xué)點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點準(zhǔn)備工作。打算聽誰的課，應(yīng)該事先問問他教什么內(nèi)容，把課本找來預(yù)習(xí)一下，看看課文寫的是什么，是怎樣寫的，有沒有難點、疑點；同時自己設(shè)想一下，假如讓我教這樣的課文，準(zhǔn)備怎樣去教，以便聽課時有個對比。如果聽課不做準(zhǔn)備，匆忙走進教室，懵懵懂懂地聽，不理解教學(xué)者的意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。
（二）聽課要認真觀察和記錄
教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。教師要一邊聽，一邊觀察思考。既要看教，又要看學(xué)，二者兼顧�？唇陶邔滩牡你@研，重點的處理，難點的突破，教學(xué)法的設(shè)計，教學(xué)基本功的`展示。看學(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣�？偠灾唇處煹闹鲗�(dǎo)作用和學(xué)生主體地位有機結(jié)合。有時教師聽課也不一定非要面面俱到地注釋課堂上的每個方面。根據(jù)授課者的特點和習(xí)慣培養(yǎng)做跟蹤式的動態(tài)分析；對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達成度；對于名家的課，宜著重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。聽課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。
（三）聽課后要思考和整理
教師聽完課后不能一聽了之。應(yīng)對課堂實況過幾片電影，應(yīng)進行反復(fù)的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執(zhí)教者交談，或?qū)坠?jié)“互相牽連”的課做番比較，或?qū)懸黄奥犝n心得”，或干脆將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試試等。在分析總結(jié)他人課時要注意比較，研究，取長補短。每個教師在長期的教學(xué)活動中都可能形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較，研究、準(zhǔn)確地評價各種教學(xué)方法的長處和短處，并結(jié)合自己的教學(xué)實際，吸收他人有益經(jīng)驗，改進自己的教學(xué)。在分析他人課時，聽課者還要注意分析執(zhí)教者的課外工夫，看老師的教學(xué)基本功底和課前備課情況。這種情況對自己也會有很大的幫助。
總之，“三人行，必有我?guī)熝伞�，尤其在新課程改革的今天，我們廣大教師必須擴大自己的視野，重新構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力，并具有廣泛的合作和溝通能力，與學(xué)生的合作、與同學(xué)科教師之間的資源共享，與跨學(xué)科教師的相互交流，以求知者的身份，投身到這股互學(xué)習(xí)、爭提高的學(xué)潮中去，在聽課學(xué)習(xí)、評課學(xué)習(xí)中提高自己的專業(yè)能力，提升自己的教學(xué)水平，與時俱進，更好地為教育服務(wù)。
聽評課有感2
對王崧舟“詩意語文”，我早有耳聞，但卻知之甚少。寒假我給自己指定的寒假生活就是閱讀《聽王崧舟老師評課》一書，從而走進王崧舟老師。
其中王崧舟對肖紹國執(zhí)教的《月跡》、王春燕執(zhí)教的《猴王出世》、彭才華執(zhí)教的《凡卡》這三節(jié)課的點評，是分別從詩意感悟、文本本位、語文知識三個不同的側(cè)重點進行的，由這可看出王崧舟的一些所遵循的教學(xué)理念。
在《猴王出世》這節(jié)課中，雖作為第一課時，但王春燕老師并沒有把過多的時間放在分析課文內(nèi)容、理清課文結(jié)構(gòu)這一知識點上，而是讓學(xué)生通過分析文本中的句子，以此分析文中人物的形象，并讓學(xué)生通過結(jié)合具體的文本、具體的語言、具體的情景，在自我實踐中去思考、去感悟、去發(fā)現(xiàn)問題，并最終達到自我意會。如果單從課堂實錄上看，也許我們對王春燕老師這節(jié)課的評價只停留在從文本出發(fā)，重視與教學(xué)文本的聯(lián)系，充分發(fā)揮學(xué)生的`想象力與語言表達能力。很明顯，我們這樣的點評有點流于表層，并未深入發(fā)掘這節(jié)課的精彩之處。而王崧舟老師對其的點評分別從語言、人物形象、情感體會三個層次對課例進行點評，層次清晰、環(huán)環(huán)相扣。
王崧舟認為語文課程的本質(zhì)是言語性， 而這一教學(xué)理念體現(xiàn)在《猴王出世》這一課中，則是把較多的時間用于品讀、咀嚼、領(lǐng)悟、積累課文的語言和表達范式，簡而言之，即是以語言表達為意圖，學(xué)生的反饋也是語言表達，以文本為基礎(chǔ)，盡可能的對學(xué)生進行語言訓(xùn)練。
另外，王崧舟認為這節(jié)課中成功之點還在于喚醒學(xué)生的語文意識，即喚醒意會。教師通過不斷的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在其中去警覺、去思考、去感悟，也就是我們說的充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
王崧舟這本書所作的自序題目即是《不為點綴而為自省的評課》，評課就是評自己，是的，評課也許不能在解決實際問題中立竿見影，但是可以為解決問題指明方向。