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小學(xué)語(yǔ)文助學(xué)課堂經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
總結(jié)就是對(duì)一個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)、工作或其完成情況進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的回顧和分析的書(shū)面材料，通過(guò)它可以正確認(rèn)識(shí)以往學(xué)習(xí)和工作中的優(yōu)缺點(diǎn)，不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)總結(jié)吧。那么我們?cè)撛趺慈?xiě)總結(jié)呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文助學(xué)課堂經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文助學(xué)課堂經(jīng)驗(yàn)總結(jié)1
所謂助學(xué)課堂，強(qiáng)調(diào)三助，學(xué)生自學(xué)，生生互助，教師幫助。
自學(xué)：學(xué)生自學(xué)倡導(dǎo)先學(xué)后教，在“一探二學(xué)三生疑”的預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略中，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力。
一探是避免把預(yù)習(xí)等同于看書(shū)自學(xué)的做法，因?yàn)檫@會(huì)使得學(xué)生的預(yù)備學(xué)習(xí)編程了被動(dòng)的接受或簡(jiǎn)單的模仿。所以，我們一般先安排一道較有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題讓學(xué)生先行思考，在探而不得或是探而不明的時(shí)候，再安排看書(shū)、操作、實(shí)驗(yàn)或是收集資料等活動(dòng)，這樣可以讓學(xué)生的探索貫穿預(yù)習(xí)的始終。
二學(xué)是在探索之后的行動(dòng)，因人而異。這時(shí)的學(xué)，可能是對(duì)“探得”后的進(jìn)一步“確定”，也可能是“探不得”后的“充電”�？傊�，學(xué)生自主探究后的學(xué)，就不是索然無(wú)味的、可有可無(wú)的學(xué)，而是某種帶有“揭秘”欲望并伴隨著心理預(yù)期的學(xué)習(xí)。
三生疑,是更深層次學(xué)習(xí)的體現(xiàn),是學(xué)后的反思、質(zhì)疑與追問(wèn),疑問(wèn)的深度,反映了預(yù)習(xí)和思考的深度.學(xué)生把疑問(wèn)帶到學(xué)校,又使得后續(xù)的學(xué)習(xí)變得動(dòng)力強(qiáng)勁。針對(duì)不同的內(nèi)容，預(yù)習(xí)的內(nèi)容和方式也會(huì)有相應(yīng)的變化，如新授類的會(huì)增加探究的成分，復(fù)習(xí)類的會(huì)增加整理的成分，體驗(yàn)類的會(huì)增加觀察、實(shí)驗(yàn)的成分，實(shí)踐類的會(huì)增加操作、制作的成分。由于不受時(shí)間的制約，學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了保障，而在四十分鐘的課堂上，常常迫于教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的.考慮，不得不“走過(guò)場(chǎng)”；由于不受空間的制約，為學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)留出余地，學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力和數(shù)學(xué)理解能力、創(chuàng)造性得到了發(fā)揮。
助學(xué)：“回饋、釋疑、整理、提升”的教學(xué)策略。
回饋：了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，可采用的方法很多。提問(wèn)，教師設(shè)置幾個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的回答，判讀學(xué)生的理解程度；匯報(bào)，讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)的經(jīng)歷、采用的方法、遇到的困難、取得的成果等，了解學(xué)生預(yù)習(xí)的深度和對(duì)知識(shí)的掌握程度；練習(xí)，解幾道題來(lái)一個(gè)小測(cè)驗(yàn)，以掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的情況；交流，將預(yù)習(xí)的情況在小組內(nèi)進(jìn)行交流，再通過(guò)全班交流的形式獲得信息。
釋疑：在反饋的基礎(chǔ)上，由學(xué)生提出在預(yù)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，師生合作共同解答。視問(wèn)題的難易程度和重要程度，教師可靈活選擇釋疑的方式方法，如直接回答、討論、辯論、提供相關(guān)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作等，若學(xué)生提出的問(wèn)題質(zhì)量很高或是利于教學(xué)的拓展和深化，新一輪的課內(nèi)探究便由此展開(kāi)。
整理：需要認(rèn)識(shí)到的是，學(xué)生的預(yù)習(xí)并不能取代教師的教學(xué)，由學(xué)生的年齡特征、心理特征以及學(xué)習(xí)水平所決定，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)所獲得的知識(shí)往往是零碎地、模糊的、膚淺的，而教學(xué)的任務(wù)在于幫助學(xué)生整理知識(shí)、提升能力，亦即讓模糊的知識(shí)變得清晰，讓膚淺的認(rèn)知變得深刻，讓零碎地知識(shí)變得結(jié)構(gòu)化。
提升：課堂上能夠騰出更多時(shí)間來(lái)發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維能力，是“先學(xué)后教”的又一優(yōu)勢(shì)。有了學(xué)生的“先學(xué)”，有了教師引領(lǐng)的“織網(wǎng)”，就夯實(shí)了基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生“爬高”，則將學(xué)生的思維訓(xùn)練落實(shí)到了實(shí)處，也是能夠讓學(xué)有余力的學(xué)生得到長(zhǎng)足發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
助學(xué)課堂就是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，關(guān)鍵在于能夠準(zhǔn)確為學(xué)生的學(xué)情“把脈”，把教學(xué)的力量用在重心處和關(guān)鍵處，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)不教”（學(xué)生已會(huì)的不教、學(xué)生通過(guò)自主探究或合作學(xué)習(xí)能弄懂的不教、教了也不會(huì)的不教），切實(shí)把教師從繁復(fù)的課堂講解中解放出來(lái)，把學(xué)生推到前臺(tái)，讓質(zhì)疑、爭(zhēng)辯、補(bǔ)充、修正等充盈其間，在師生、生生多維互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)。
小學(xué)語(yǔ)文助學(xué)課堂經(jīng)驗(yàn)總結(jié)2
所謂助學(xué)課堂，強(qiáng)調(diào)三助，學(xué)生自學(xué)，生生互助，教師幫助。
自學(xué)：
學(xué)生自學(xué)倡導(dǎo)先學(xué)后教，在“一探二學(xué)三生疑”的預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略中，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力。
一探是避免把預(yù)習(xí)等同于看書(shū)自學(xué)的做法，因?yàn)檫@會(huì)使得學(xué)生的預(yù)備學(xué)習(xí)編程了被動(dòng)的接受或簡(jiǎn)單的模仿。所以，我們一般先安排一道較有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題讓學(xué)生先行思考，在探而不得或是探而不明的時(shí)候，再安排看書(shū)、操作、實(shí)驗(yàn)或是收集資料等活動(dòng)，這樣可以讓學(xué)生的探索貫穿預(yù)習(xí)的始終。
二學(xué)是在探索之后的行動(dòng)，因人而異。這時(shí)的學(xué)，可能是對(duì)“探得”后的進(jìn)一步“確定”，也可能是“探不得”后的“充電”。總之，學(xué)生自主探究后的學(xué)，就不是索然無(wú)味的、可有可無(wú)的學(xué)，而是某種帶有“揭秘”欲望并伴隨著心理預(yù)期的學(xué)習(xí)。
三生疑,是更深層次學(xué)習(xí)的體現(xiàn),是學(xué)后的反思、質(zhì)疑與追問(wèn),疑問(wèn)的深度,反映了預(yù)習(xí)和思考的深度.學(xué)生把疑問(wèn)帶到學(xué)校,又使得后續(xù)的學(xué)習(xí)變得動(dòng)力強(qiáng)勁。針對(duì)不同的內(nèi)容，預(yù)習(xí)的內(nèi)容和方式也會(huì)有相應(yīng)的變化，如新授類的會(huì)增加探究的成分，復(fù)習(xí)類的會(huì)增加整理的成分，體驗(yàn)類的會(huì)增加觀察、實(shí)驗(yàn)的成分，實(shí)踐類的會(huì)增加操作、制作的成分。由于不受時(shí)間的制約，學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了保障，而在四十分鐘的課堂上，常常迫于教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的考慮，不得不“走過(guò)場(chǎng)”；由于不受空間的制約，為學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)留出余地，學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力和數(shù)學(xué)理解能力、創(chuàng)造性得到了發(fā)揮。
助學(xué)：
“回饋、釋疑、整理、提升”的教學(xué)策略。
回饋：
了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，可采用的方法很多。提問(wèn)，教師設(shè)置幾個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的回答，判讀學(xué)生的理解程度；匯報(bào)，讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)的經(jīng)歷、采用的方法、遇到的困難、取得的成果等，了解學(xué)生預(yù)習(xí)的深度和對(duì)知識(shí)的掌握程度；練習(xí)，解幾道題來(lái)一個(gè)小測(cè)驗(yàn)，以掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的情況；交流，將預(yù)習(xí)的情況在小組內(nèi)進(jìn)行交流，再通過(guò)全班交流的形式獲得信息。
釋疑：
在反饋的基礎(chǔ)上，由學(xué)生提出在預(yù)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，師生合作共同解答。視問(wèn)題的難易程度和重要程度，教師可靈活選擇釋疑的方式方法，如直接回答、討論、辯論、提供相關(guān)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作等，若學(xué)生提出的問(wèn)題質(zhì)量很高或是利于教學(xué)的拓展和深化，新一輪的課內(nèi)探究便由此展開(kāi)。
整理：
需要認(rèn)識(shí)到的是，學(xué)生的預(yù)習(xí)并不能取代教師的教學(xué)，由學(xué)生的年齡特征、心理特征以及學(xué)習(xí)水平所決定，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)所獲得的知識(shí)往往是零碎地、模糊的.、膚淺的，而教學(xué)的任務(wù)在于幫助學(xué)生整理知識(shí)、提升能力，亦即讓模糊的知識(shí)變得清晰，讓膚淺的認(rèn)知變得深刻，讓零碎地知識(shí)變得結(jié)構(gòu)化。
提升：
課堂上能夠騰出更多時(shí)間來(lái)發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維能力，是“先學(xué)后教”的又一優(yōu)勢(shì)。有了學(xué)生的“先學(xué)”，有了教師引領(lǐng)的“織網(wǎng)”，就夯實(shí)了基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生“爬高”，則將學(xué)生的思維訓(xùn)練落實(shí)到了實(shí)處，也是能夠讓學(xué)有余力的學(xué)生得到長(zhǎng)足發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
助學(xué)課堂就是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，關(guān)鍵在于能夠準(zhǔn)確為學(xué)生的學(xué)情“把脈”，把教學(xué)的力量用在重心處和關(guān)鍵處，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)不教”（學(xué)生已會(huì)的不教、學(xué)生通過(guò)自主探究或合作學(xué)習(xí)能弄懂的不教、教了也不會(huì)的不教），切實(shí)把教師從繁復(fù)的課堂講解中解放出來(lái)，把學(xué)生推到前臺(tái)，讓質(zhì)疑、爭(zhēng)辯、補(bǔ)充、修正等充盈其間，在師生、生生多維互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)。
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