《晏子使楚》評(píng)課稿
《晏子使楚》評(píng)課稿1
《晏子使楚》這篇?dú)v史故事記敘了春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針?shù)h相對(duì)，反駁了楚王，維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)。由“進(jìn)城門(mén)”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成，三個(gè)小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫(xiě)楚王想侮辱晏子，再是寫(xiě)晏子智斗楚王，最后寫(xiě)楚王只好認(rèn)輸。
整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習(xí)討論時(shí)間。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以郭老師讓他們都參與到課文里，進(jìn)行表演。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng)，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。
本課教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間�！袄首x表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)一定是津津有味，愛(ài)不釋手，越讀越想讀。
在此基礎(chǔ)上，通過(guò)表演又加深了對(duì)語(yǔ)言文字的理解，對(duì)其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會(huì)，在動(dòng)態(tài)的`思維與活動(dòng)中，提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
特別是第2個(gè)小故事的學(xué)習(xí)很好地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓孩子把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語(yǔ)：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學(xué)生在表演這個(gè)故事時(shí)，還可以變換句子，用上這些詞語(yǔ)，課后作業(yè)就可以引導(dǎo)學(xué)生積累四字詞語(yǔ)，這樣既積累豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，又加深了對(duì)文章的理解。
郭老師這節(jié)課值得我學(xué)習(xí)的太多，無(wú)論是教師的文化底蘊(yùn)，還是駕馭課堂的藝術(shù)，教育教學(xué)任重道遠(yuǎn)！
《晏子使楚》評(píng)課稿2
《晏子使楚》一文由三個(gè)小故事組成一個(gè)大故事，寫(xiě)了晏子到達(dá)楚國(guó)后，始終面對(duì)著楚王的侮辱，而晏子每次都進(jìn)行了巧妙的反擊，每次都完全戰(zhàn)勝了楚王，最后使楚王對(duì)他“不敢不尊重”。晏子用自己的聰明才智為國(guó)家爭(zhēng)得榮譽(yù)，維護(hù)了國(guó)家的尊嚴(yán)。表現(xiàn)了晏子處驚不變，能言善辯，有勇有謀，熱愛(ài)國(guó)家的特點(diǎn)。
《晏子使楚》這篇課文，內(nèi)容比較淺顯，但人物語(yǔ)言精妙無(wú)比，尤其是晏子的反駁戰(zhàn)術(shù)耐人尋味。第一次晏子采用了藐視對(duì)方、壓倒對(duì)方的辦法直逼楚王，如果楚王定要晏子鉆洞子，就必須承認(rèn)自己是狗國(guó)之王，從而使楚王認(rèn)輸；第二次晏子用了先貶自己，后貶對(duì)方的方法，讓楚王承認(rèn)如果晏子無(wú)能，則自己的國(guó)家是最下等的國(guó)家的說(shuō)法，再次挫敗楚王；第三次晏子將計(jì)就計(jì)，巧用比喻，直接證明齊人為偷是楚國(guó)環(huán)境影響而至，使楚王再次認(rèn)輸。
教學(xué)本文第一課時(shí)，周老師除了教學(xué)生字新詞外，能將重點(diǎn)放在揣摩含蓄的語(yǔ)言特點(diǎn)和體會(huì)人物的個(gè)性本質(zhì)上。
一、播放《晏子使楚》視頻，讓學(xué)生從中初步感悟晏子的智慧。
二、指導(dǎo)學(xué)生充分讀懂人物的話外之音，領(lǐng)會(huì)人物“智”在何處：
第一次讓學(xué)生從“這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)。我要是訪問(wèn)‘狗國(guó)’當(dāng)然得鉆狗洞”中推理出：開(kāi)狗洞的是“狗國(guó)”，開(kāi)城門(mén)的才是國(guó)家，現(xiàn)在楚國(guó)開(kāi)的是狗洞，可見(jiàn)楚國(guó)是狗國(guó)，楚王是狗王。
第二次讓學(xué)生從“訪問(wèn)上等的國(guó)家，就派上等人去；訪問(wèn)下等的國(guó)家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來(lái)了。”推理出：上等人訪問(wèn)上等國(guó)，下等人訪問(wèn)下等國(guó)，我最不中用，派來(lái)訪問(wèn)楚國(guó)，可見(jiàn)楚國(guó)是下等國(guó)家。
第三次學(xué)生從“齊國(guó)人在齊國(guó)能安居樂(lè)業(yè)，一到楚國(guó)，就做起強(qiáng)盜來(lái)了，也許是兩國(guó)的水土不同吧�！蓖评沓觯夯茨系母探塾执笥痔�，到淮北就變成了又小又苦的枳，（水土不同）齊國(guó)人在齊國(guó)能安居樂(lè)業(yè)，一到楚國(guó)就做盜賊，（水土不同）可見(jiàn)楚國(guó)是賊國(guó)。
通過(guò)多讀書(shū)，學(xué)生充分感受到晏子語(yǔ)言的精妙，智慧的無(wú)窮。他們讀得津津有味，愛(ài)不釋手，越讀越想讀，甚至?xí)氖址Q快，拍案叫絕的。
三、深入課文，讓學(xué)生體會(huì)到晏子的`智慧是顧全大局的“大智”：
在學(xué)生讀了楚王的侮辱之后，周老師出示學(xué)習(xí)提綱：晏子用自己的聰明才智一次次戰(zhàn)勝了楚王，他是為了什么？通過(guò)讀文，學(xué)生明確了晏子出使齊國(guó)，他代表的是齊國(guó)，而當(dāng)時(shí)楚國(guó)最強(qiáng)大，正有吞并小國(guó)的企圖。只有不悲不亢，才能不傷兩國(guó)和氣，才能維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)，才能讓楚國(guó)無(wú)機(jī)可乘。
不過(guò)，人無(wú)完人，課也一樣。這節(jié)課，我認(rèn)為也有一些地方值得商榷：
1、《晏子使楚》是一篇講讀課文，課件中出現(xiàn)“自學(xué)提綱”，是否合適？
2、“自學(xué)提綱”中第1點(diǎn)：“會(huì)讀會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字�！迸c教學(xué)要求不符。生字分兩組，前8個(gè)要求會(huì)認(rèn)，后14個(gè)要求會(huì)寫(xiě)。
3、學(xué)生動(dòng)筆機(jī)會(huì)少，根據(jù)新課標(biāo)要求，應(yīng)該有不少于10分鐘的寫(xiě)字時(shí)間，何況這是公開(kāi)課。
《晏子使楚》評(píng)課稿3
今天聽(tīng)了王老師上的《晏子使楚》一課，感受頗深�！蛾套邮钩愤@篇?dú)v史故事記敘了春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針?shù)h相對(duì)，反駁了楚王，維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)。由“進(jìn)城門(mén)”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成，三個(gè)小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫(xiě)楚王想侮辱晏子，再是寫(xiě)晏子智斗楚王，最后寫(xiě)楚王只好認(rèn)輸。
本課教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習(xí)討論時(shí)間。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文里，擔(dān)任齊國(guó)小記者的身份。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng)，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的智慧。用“朗讀表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。有的學(xué)生朗讀時(shí)真一定感受到晏子語(yǔ)言的`妙處時(shí)，所以讀起來(lái)津津有味。特別是第2個(gè)小故事的學(xué)習(xí)很好地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓孩子把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語(yǔ)：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學(xué)生在表演這個(gè)故事時(shí)，還可以變換句子，用上這些詞語(yǔ)，課后作業(yè)就可以引導(dǎo)學(xué)生積累四字詞語(yǔ)，這樣既積累豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，又加深了對(duì)文章的理解。
王老師這節(jié)課值得我們學(xué)習(xí)的太多，無(wú)論是教師的文化底蘊(yùn)，還是駕馭課堂的藝術(shù)，我感覺(jué)教育教學(xué)任重道遠(yuǎn)。
《晏子使楚》評(píng)課稿4
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：
下午好！下面我對(duì)張老師《晏子使楚》一文評(píng)課�！蛾套邮钩愤@篇?dú)v史故事記敘的是春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針?shù)h相對(duì)，反駁了楚王，維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)。由“進(jìn)城門(mén)”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成，三個(gè)小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫(xiě)楚王想侮辱晏子，再寫(xiě)晏子智斗楚王，最后寫(xiě)楚王只好認(rèn)輸。課文最大的特點(diǎn)是邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，晏子三次反駁楚王的話，有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。張老師課前深鉆教材，抓準(zhǔn)教材的訓(xùn)練點(diǎn)，結(jié)合本年段課標(biāo)要求，使本文的閱讀教學(xué)訓(xùn)練扎實(shí)，學(xué)生閱讀能力得到提升。
一、教學(xué)目標(biāo)的制定緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)要求。
張老師能從教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、拓展點(diǎn)選擇，緊扣文本，深入淺出地解讀和整合文本，提高教學(xué)效率。教學(xué)目標(biāo)，從認(rèn)識(shí)晏子這個(gè)人，到思維訓(xùn)練；從對(duì)學(xué)生演繹推理能力的培養(yǎng)，到訓(xùn)練學(xué)生閱讀文本。將三維目標(biāo)有機(jī)地巧妙地整合在一起。而在教學(xué)過(guò)程中，整節(jié)課的教學(xué)思路清晰，從整體到局部再到整體，前后照應(yīng)，升華中心。教者在教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生從文章描寫(xiě)事情結(jié)果的句子“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了”入手，整體感知課文，了解課文主要內(nèi)容，理清課文敘述順序。然后抓住事情的經(jīng)過(guò)（三個(gè)小故事），逐步深入地學(xué)習(xí)，感受人物形象。最后自然回到事情的結(jié)果“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了”，照應(yīng)開(kāi)頭，升華中心。而板書(shū)的`設(shè)計(jì)也是緊扣文本，按事情的發(fā)展順序，簡(jiǎn)潔明了地展示文章的骨架，使人一目了然。
二、教學(xué)中尊重學(xué)生的主體性，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
張老師讓他們參與到課文里，擔(dān)任文中的角色，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，分角色朗讀課文揣摩人物的心理。此時(shí)，師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。而學(xué)生的表演朗讀也讓我們的語(yǔ)文文本生動(dòng)活潑起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容。
三、緊密?chē)@課程標(biāo)準(zhǔn)，努力達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
1、重視讀的訓(xùn)練，讀的形式多樣，指導(dǎo)科學(xué)切實(shí)。語(yǔ)文新課標(biāo)要求注重讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。張老師在教學(xué)文中的第四自然段時(shí)，采用找句子，抓關(guān)鍵詞，談體會(huì)，帶著感受個(gè)別讀、引讀、集體讀的方法，讀中悟，悟中讀，潛入文本，挖掘文本背后的深意。不但注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀，還教給學(xué)生朗讀時(shí)一些技巧，比如結(jié)合文中語(yǔ)言，在朗讀時(shí)加上表情和動(dòng)作。比如指導(dǎo)讀楚王的話時(shí)，提示冷笑著說(shuō)：“難道齊國(guó)沒(méi)有人了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生注意表情和語(yǔ)氣，讓讀得更豐富。
2、注意語(yǔ)言文字訓(xùn)練與思維訓(xùn)練緊密結(jié)合。理解句子含義并感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。教師并沒(méi)有把語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練割開(kāi)，而是抓住關(guān)鍵詞訓(xùn)練，在體會(huì)晏子說(shuō)話的有根有據(jù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把晏子的話說(shuō)得更直白一些。推理時(shí)知道應(yīng)使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，這一訓(xùn)練，在教學(xué)第四和第五自然段“體會(huì)晏子能言善辯的口才”中最為突出。當(dāng)分析晏子說(shuō)的每句話的言外之音時(shí)，采用“因?yàn)椤浴边@樣的句式說(shuō)一說(shuō)。當(dāng)學(xué)生交流時(shí)語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性更清晰。理解了晏子說(shuō)話的深層意思，而這樣說(shuō)讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語(yǔ)言，不會(huì)傷楚王的尊嚴(yán)，而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協(xié)，最后不敢不尊重晏子了。”
3、教師關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，也用自身修養(yǎng)影響著學(xué)生。在教學(xué)中，教師的話豐富生動(dòng)、語(yǔ)言優(yōu)美，教態(tài)自然，落落大方。給了孩子們一個(gè)很好的榜樣。教學(xué)中學(xué)會(huì)結(jié)合單元主題整合教學(xué)，本單元的教學(xué)主題是“尊嚴(yán)”，在升華文章中心時(shí)，突出了晏子是一個(gè)處處維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的人，也是維護(hù)自己尊嚴(yán)的人。在教學(xué)的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，我們處處可以感受到教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言的認(rèn)真傾聽(tīng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全面關(guān)注。當(dāng)學(xué)生發(fā)言不準(zhǔn)時(shí)，張老師立即引導(dǎo)其表達(dá)完整；當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，張老師及時(shí)給以指引，引導(dǎo)學(xué)生跨越障礙，不斷前進(jìn)；當(dāng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，張老師更是層層遞進(jìn)，步步落實(shí)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的求真務(wù)實(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程流暢，一環(huán)扣一環(huán)，不帶半點(diǎn)浮華，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、本本分分教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文各方面能力的發(fā)展。以上這些只是我個(gè)人對(duì)本節(jié)課的膚淺看法，若有不當(dāng)之處，希望各位老師批評(píng)指正。謝謝！
《晏子使楚》評(píng)課稿5
《晏子使楚》這篇?dú)v史故事記敘了春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針?shù)h相對(duì)，反駁了楚王，維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)。由“進(jìn)城門(mén)”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成，三個(gè)小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫(xiě)楚王想侮辱晏子，再是寫(xiě)晏子智斗楚王，最后寫(xiě)楚王只好認(rèn)輸。
整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習(xí)討論時(shí)間。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以白老師讓他們都參與到課文里，進(jìn)行表演。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng)，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。
本課教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的`時(shí)間�！袄首x表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)一定是津津有味，愛(ài)不釋手，越讀越想讀。
在此基礎(chǔ)上，通過(guò)表演又加深了對(duì)語(yǔ)言文字的理解，對(duì)其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會(huì)，在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
特別是第2個(gè)小故事的學(xué)習(xí)很好地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓孩子把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語(yǔ)：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學(xué)生在表演這個(gè)故事時(shí)，還可以變換句子，用上這些詞語(yǔ)，課后作業(yè)就可以引導(dǎo)學(xué)生積累四字詞語(yǔ)，這樣既積累豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，又加深了對(duì)文章的理解。
白老師這節(jié)課值得我學(xué)習(xí)的太多，無(wú)論是教師的文化底蘊(yùn)，還是駕馭課堂的藝術(shù)，教育教學(xué)任重道遠(yuǎn)！
《晏子使楚》評(píng)課稿6
課如其人，這話一點(diǎn)不假。張萍老師的語(yǔ)文教學(xué)就如同她的人一樣：樸實(shí)、真實(shí)，給每一個(gè)聽(tīng)者都帶來(lái)極大的啟發(fā)。
條理清楚，脈絡(luò)清晰。使我們每一位走進(jìn)《晏子使楚》的聽(tīng)者的共識(shí)。張老師以“子”字破題，介紹晏子，交待故事的背景。為學(xué)生掃清了學(xué)習(xí)的障礙，特別是極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)此文的積極性。這是一個(gè)簡(jiǎn)潔而有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，張老師以楚王的“傲慢”側(cè)面感受晏子的不辱使命，進(jìn)而又完成了對(duì)文章順序的梳理。更加為學(xué)生真正地走近人物做好了鋪墊。緊接著，張老師又以晏子反擊的妙語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生真正地走近晏子，感受晏子的機(jī)智。令人欣賞的是，張萍老師通過(guò)自己對(duì)文本的獨(dú)特理解，巧妙地對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白，使得學(xué)生對(duì)于晏子機(jī)智的感受進(jìn)一步升級(jí)。
這一切都是在教師娓娓道來(lái)中，徐徐展現(xiàn)出來(lái)的。每字每句都滲透著教者的一種質(zhì)樸，毫無(wú)雕琢之感，令人欣賞不已。整節(jié)課中，令人眼前一亮的是教者面對(duì)文本中“看了看”的處理。在這一點(diǎn)上，完全顯現(xiàn)了一個(gè)優(yōu)秀語(yǔ)文老師身上可貴的語(yǔ)文意識(shí)。這句看似并不起眼的人物提示語(yǔ)，實(shí)際上對(duì)于幫助學(xué)生體會(huì)晏子語(yǔ)言的妙處，晏子的機(jī)智，有很重要的作用。的確，這不是簡(jiǎn)單地一看，這是帶有思考的一看，這是計(jì)上心頭的一看，這是為了國(guó)家尊嚴(yán)、個(gè)人尊嚴(yán)的一看。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“看”字背后，擁有著及其深刻而豐富的內(nèi)涵。王老師常說(shuō)：對(duì)語(yǔ)言文字的敏感與警覺(jué)，就是一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師需要具備的語(yǔ)文意識(shí)。
質(zhì)樸，在張老師的課堂上隨處可聞，令人欣賞不已�？梢哉f(shuō)，質(zhì)樸——流淌在每一個(gè)人的心間。但我個(gè)人經(jīng)過(guò)思考后，認(rèn)為在此教學(xué)的基礎(chǔ)上，還有提升的可能。
首先我認(rèn)為，故事發(fā)生的背景應(yīng)該的可以更具體、準(zhǔn)確些。
例如：春秋末期，楚國(guó)簡(jiǎn)直成了各國(guó)的霸主，齊國(guó)想與楚國(guó)聯(lián)盟。楚靈王為人殘暴，所以齊國(guó)的大臣都不愿出使楚國(guó)。正在齊景公為難的時(shí)候，大夫晏子主動(dòng)請(qǐng)命，雖然所有的人都知道此次出使，楚靈王一定會(huì)刁難齊國(guó)的'使者，但是晏子仍然胸有成竹地前往楚國(guó)。
這樣，便為本文的學(xué)習(xí)定下了一個(gè)準(zhǔn)確的基調(diào)。其實(shí)就是在為故事造境，此乃：“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”。
其次，教者在學(xué)生沒(méi)有親近文本、沒(méi)有整體感知的時(shí)候，就急于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文本進(jìn)行思考，效果不是很好。此時(shí)，學(xué)生在完成文章順序梳理的時(shí)候，自然是茫然的。
其實(shí)，我一直都在想：什么才是真正的好課，是完美的嗎？答案一定是“否”。而是能給不同層面、不同維度的聽(tīng)者（當(dāng)然也包括學(xué)生）帶來(lái)思考，這就是一節(jié)好課，有價(jià)值的課。
感謝張萍老師，通過(guò)她的教學(xué)實(shí)踐，引發(fā)我的思考，并對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。
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