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生物的變異教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的生物的變異教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
生物的變異教學(xué)反思1
我在這節(jié)課的執(zhí)教中，基本上體現(xiàn)了自己備課時(shí)的一些想法，學(xué)生在自己的認(rèn)知水平和接受程度內(nèi)對(duì)“變異”這一生物現(xiàn)象有了一些初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)生的觀(guān)察、推測(cè)、收集證據(jù)等能力也有了不同程度的提高。
在教學(xué)中，我首先采用通過(guò)出示同學(xué)父母的照片，讓學(xué)生猜猜這是我們哪位同學(xué)的父母，讓學(xué)生一下子興奮起來(lái)。與此同時(shí)也回顧了我們的身體特征會(huì)遺傳。同時(shí)也引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和無(wú)耳垂”等�！昂玫拈_(kāi)始是成功的一半”，本課開(kāi)課部分的設(shè)計(jì)不僅能瞬間激發(fā)學(xué)生的興趣而且又解決了“對(duì)典型特征的認(rèn)識(shí)”。
接著我采用先讓學(xué)生找找與父母間的不同、與同學(xué)間的不同，統(tǒng)計(jì)班級(jí)同學(xué)的特征差異，當(dāng)學(xué)生在一定的探究活動(dòng)中獲得了足夠的感性事實(shí)信息后，我就在相應(yīng)的環(huán)節(jié)穿插引導(dǎo)學(xué)生“通過(guò)以上的比較和對(duì)數(shù)據(jù)的分析，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”，“從剛才的活動(dòng)中，你又發(fā)現(xiàn)了什么？”從而使學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察、大量事實(shí)信息的交流、碰撞，讓學(xué)生信服地概括出：人與人具有不同的特征，植物同一物種之間具有不同的特征，動(dòng)物也是如此這樣一個(gè)具體的概念。
當(dāng)學(xué)生研討綜合，概括出具體感念后，我則對(duì)學(xué)生剛剛形成的具體概念進(jìn)行分析小結(jié)，幫助學(xué)生盡快地把事實(shí)概念轉(zhuǎn)化成科學(xué)概念：這個(gè)環(huán)節(jié)是非常必要的，
教學(xué)始終是一種不完美的.藝術(shù)，課前我雖然做了很多準(zhǔn)備，但是本課依然存在很多的遺憾。這些遺憾將成為我以后教學(xué)中努力的方向：首先，我在備課中應(yīng)該“備語(yǔ)言”，加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，教師語(yǔ)言表達(dá)會(huì)直接影響到課堂的進(jìn)程。其次，在概括具體概念的環(huán)節(jié)，我應(yīng)該更加相信學(xué)生，給學(xué)生足夠的交流、碰撞時(shí)間。
生物的變異教學(xué)反思2
生物的變異和遺傳都是生物體繁殖的重要規(guī)律，遺傳使物種延續(xù)，變異使物種后代出現(xiàn)差別。在學(xué)習(xí)方面，變異比遺傳稍難理解，所以本課的教學(xué)模式沿用上節(jié)課的'。但在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)我沒(méi)有遵循常規(guī)讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題、假設(shè)、驗(yàn)證、交流得出結(jié)論這一流程，而是重在引導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和思辨活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中緊緊圍繞“我為什么不像爸爸、像媽媽?zhuān)俊薄斑@是變異嗎？”他們、它們之間有哪些差異？”“人有變異，動(dòng)物有變異，植物也有變異，這說(shuō)明了什么？”等問(wèn)題進(jìn)行碰撞研討式思維活動(dòng)，使學(xué)生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有變異，變異是生物的基本特征和現(xiàn)象。
借助教師的相機(jī)引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)研究任務(wù)，得到了科學(xué)思維的發(fā)展和鍛煉。我認(rèn)為，這種以“思中做，做中思”為特征的思維參與過(guò)程，是“探究”的本質(zhì)屬性和核心所在。探究學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程，更是一個(gè)思維訓(xùn)練、找尋規(guī)律的過(guò)程。通過(guò)科學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生習(xí)得科學(xué)方法和理性科學(xué)思維，使學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的最高境界。我們必須明確，學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，教師不能代替學(xué)生去做;“信息”可以灌輸，但“理解”卻不能，因?yàn)槔斫馐莵?lái)自學(xué)生本身的科學(xué)思維，這一點(diǎn)是不容置疑的。
生物的變異教學(xué)反思3
這節(jié)課原本是測(cè)定花生果實(shí)的大小，但實(shí)驗(yàn)教師提供的是種子。因而只好用種子來(lái)做實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然從中也就發(fā)現(xiàn)果實(shí)與種子的區(qū)別還得強(qiáng)化。果真學(xué)生對(duì)花生果實(shí)與種子的區(qū)別還真模糊了。
前兩天備課時(shí)我對(duì)探究活動(dòng)的重點(diǎn)應(yīng)放在哪兒還感覺(jué)不是太好。昨天聽(tīng)了吳教師的課后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生提不出問(wèn)題，無(wú)法正確畫(huà)出曲線(xiàn)圖。因而如何組織學(xué)生提出問(wèn)題成為今天要解決的關(guān)鍵點(diǎn)之一。先是對(duì)教材提供的材料做了分析，而后讓學(xué)生圍繞兩個(gè)品種的花生種子大小與變異的關(guān)系提出問(wèn)題。學(xué)生在討論之后，依然把握得不好，從提出的問(wèn)題來(lái)看，學(xué)生會(huì)將兩個(gè)品種這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)給忘記了。如有的`小組提出：花生種子有大有小是變異的結(jié)果嗎？當(dāng)然也有同學(xué)提出：我們?yōu)槭裁匆獪y(cè)量種子的大小，我們測(cè)量種子的密度如何？學(xué)生所提出的問(wèn)題得到我的肯定，但如何做好計(jì)劃呢？還有的同學(xué)提出，我們可以探究?jī)煞N不同種子的脂肪含量。對(duì)此我都給予肯定。我告訴學(xué)生，這些想法都是很好的。說(shuō)明大家有動(dòng)腦。但今天我們?cè)跍y(cè)量大小要學(xué)生畫(huà)曲線(xiàn)圖。如何理解曲線(xiàn)圖的作用，也是我們這個(gè)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)。學(xué)生在討論的過(guò)程中得出結(jié)論。認(rèn)為問(wèn)題要這樣提為好：“兩個(gè)品種的花生種子的大小存在變異嗎？提出問(wèn)題之后，大家開(kāi)始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，大家對(duì)量的控制基本不存在問(wèn)題，我問(wèn)過(guò)學(xué)生：為什么要用這么多的花生種子。學(xué)生都能回答出道理來(lái)。測(cè)量、統(tǒng)計(jì)之后，大家對(duì)如何畫(huà)好曲線(xiàn)圖存有疑義，不少同學(xué)舉手提問(wèn)。在指導(dǎo)之后，大家畫(huà)得不錯(cuò)。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)論我想應(yīng)該包含不同品種之間的種子存在變異，同種品種不同個(gè)體之間也存在變異。
生物的變異教學(xué)反思4
《生物的變異現(xiàn)象》是蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)二單元中的第二課。本課是根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“知道變異也是生物的基本特征之一，生物與它們的父代及同代之間有許多不同”來(lái)展開(kāi)的，但是對(duì)于“變異”這個(gè)概念，學(xué)生的背景知識(shí)非常之少，需要更多的感性知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)。作為一節(jié)概念教學(xué)課，其中包含不少的名詞、術(shù)語(yǔ)，如何就小學(xué)生的認(rèn)知水平、接受程度，盡可能地做到科學(xué)和準(zhǔn)確？如何在學(xué)生理解科學(xué)概念同時(shí)又可以提高學(xué)生的能力，提高科學(xué)素養(yǎng)？在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我主要圍繞著以下幾個(gè)關(guān)系處理本課的教學(xué)。
1. 知識(shí)與能力
科學(xué)知識(shí)和科學(xué)能力同等重要，沒(méi)有主次之分，它們同樣都是構(gòu)成個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的基本組成成分�？茖W(xué)知識(shí)構(gòu)成了科學(xué)的基本信息內(nèi)容�？茖W(xué)能力是從事科學(xué)研究的基本能力�？茖W(xué)知識(shí)是科學(xué)能力的載體，科學(xué)能力是獲得科學(xué)知識(shí)的一種有效“工具”。我們很難想象一個(gè)頭腦空白的人能夠解決一些復(fù)雜的科學(xué)問(wèn)題。反之，學(xué)生在建構(gòu)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)猜想、預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)等技能達(dá)到對(duì)新知識(shí)更深刻的理解與運(yùn)用。所以在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“推測(cè)植物是否也存在變異現(xiàn)象后讓學(xué)生用看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等方法對(duì)多個(gè)蘋(píng)果進(jìn)行觀(guān)察，從而為自己的觀(guān)點(diǎn)尋找證據(jù)”這個(gè)環(huán)節(jié)，就是要讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的推測(cè)能力和收集證據(jù)的能力，同時(shí)也讓學(xué)生獲得了“植物也存在變異現(xiàn)象”這個(gè)結(jié)論性的知識(shí)。
2.探究與傳授的時(shí)機(jī)
小學(xué)科學(xué)教學(xué)以探究為主，但是在概念教學(xué)中也應(yīng)該充分發(fā)揮傳授的作用。探究教學(xué)能夠親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和獨(dú)立解決科學(xué)問(wèn)題的能力。傳授式教學(xué)能夠在有限的時(shí)間內(nèi)傳遞大量的知識(shí)信息。教師在一些知識(shí)方面給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)支架時(shí)，教師就應(yīng)該進(jìn)行一些傳授。在“生物的變異現(xiàn)象”這一概念中“同一物種”、“子代與父代”等術(shù)語(yǔ)大部分學(xué)生對(duì)于它是陌生的，所以在教學(xué)的起始我就把它拿出來(lái)做以解釋?zhuān)龑W(xué)生在理解概念中的障礙。當(dāng)然，我的設(shè)計(jì)是先通過(guò)讓學(xué)生舉例說(shuō)明什么是同一物種來(lái)了解了學(xué)生的前概念后，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實(shí)有異議后才開(kāi)始解釋的。這樣做既了解了學(xué)生的前概念又可以?huà)叱拍罾斫庵械恼系K，一舉兩得。而在歸納“變異”概念環(huán)節(jié)，我首先讓學(xué)生通過(guò)多種渠道獲得事實(shí)信息，有了較多事實(shí)信息后，我就引用“探究—研討”教學(xué)法，科學(xué)處理各種信息：“通過(guò)以上的比較和對(duì)數(shù)據(jù)的分析，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”從而積極引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行分析、討論，學(xué)生通過(guò)將數(shù)據(jù)規(guī)律與實(shí)
際的遺傳現(xiàn)象相結(jié)合， “水到渠成”的形成“變異”具體概念。
在設(shè)計(jì)本課其它的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我也是始終圍繞著處理以上幾種關(guān)系為主線(xiàn)進(jìn)行的。其目的就是要在學(xué)生理解科學(xué)概念同時(shí)又可以提高學(xué)生的能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。
二、課后反思
這節(jié)課的執(zhí)教中，基本上體現(xiàn)了自己備課時(shí)的一些想法，學(xué)生在自己的認(rèn)知水平和接受程度內(nèi)對(duì)“變異”這一生物現(xiàn)象有了一些初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)生的觀(guān)察、推測(cè)、收集證據(jù)等能力也有了不同程度的提高。這是得益于對(duì)蘭本達(dá)教授的“探究-研討”教學(xué)法的學(xué)習(xí)，在它的核心思想“幫助學(xué)生在大量事實(shí)信息的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)具體概念、形成科學(xué)概念”引領(lǐng)下，課堂上我嘗試使用了“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣----組織探究，獲取事實(shí)信息----研討綜合，概括具體概念----分析總結(jié)，形成科學(xué)概念----實(shí)踐運(yùn)用，深化科學(xué)概念”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了本課的概念教學(xué)。
(一) 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
在教學(xué)中，我首先采用通過(guò)出示自己的照片（其實(shí)是我媽媽年輕時(shí)的照片），讓學(xué)生一下子興奮起來(lái)并明確“之所以知道這不是老師的照片就是因?yàn)槔蠋熍c媽媽有不同的特征”。從而引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和無(wú)耳垂”等�！昂玫拈_(kāi)始是成功的`一半”，本課開(kāi)課部分的設(shè)計(jì)不僅能瞬間激發(fā)學(xué)生的興趣而且又解決了“對(duì)典型特征的認(rèn)識(shí)”。
(二) 組織探究，獲取事實(shí)信
“探究-研討”教學(xué)法認(rèn)為：概念是思維的基本要素，但概念來(lái)自學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。只有讓學(xué)生充分接觸客觀(guān)事物，獲得大量事實(shí)信息，才能增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，信服地概括出具體概念。所以在教學(xué)中，我采用先讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)班級(jí)同學(xué)的特征差異，比較自己與父母的差異，尋找雙胞胎之間的差異等；繼而再讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察蘋(píng)果實(shí)物以及其它動(dòng)、植物圖片。在這個(gè)探究過(guò)程中，我有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生邊觀(guān)察操作邊思考的良好習(xí)慣，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，自主獲取以上的感性的事實(shí)信息，凸顯學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主體地位。
(三) 研討綜合，概括具體概念
當(dāng)學(xué)生在一定的探究活動(dòng)中獲得了足夠的感性事實(shí)信息后，我就在相應(yīng)的環(huán)節(jié)穿插引導(dǎo)學(xué)生“通過(guò)以上的比較和對(duì)數(shù)據(jù)的分析，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”，“從剛才的活動(dòng)中，你又發(fā)現(xiàn)了什么？”從而使學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察、大量事實(shí)信息的交流、碰撞，讓學(xué)生信服地概括出：人與人具有不同的特征，植物同一物種之間具有不同的特征，動(dòng)物也是如此這樣一個(gè)具體的概念。
(四) 分析總結(jié)，形成科學(xué)概念
當(dāng)學(xué)生研討綜合，概括出具體感念后，我則對(duì)學(xué)生剛剛形成的具體概念進(jìn)行分析小結(jié)，幫助學(xué)生盡快地把事實(shí)概念轉(zhuǎn)化成科學(xué)概念：“子代與親代之間，同一物種之間都或多或少地存在著不同
的特征，這個(gè)現(xiàn)象叫做變異”“生物的變異現(xiàn)象是一種普遍的現(xiàn)象，而且它也是生命的共同特征之一”。這個(gè)環(huán)節(jié)是非常必要的，正如蘭本達(dá)教授所說(shuō)：所有概念的建立，都要在浩瀚的事實(shí)中探求意義，探尋一個(gè)概括的體系，把一個(gè)問(wèn)題所有可能的特征都包括進(jìn)去。
(五) 實(shí)踐運(yùn)用，深化科學(xué)概念
學(xué)習(xí)科學(xué)的目的之一，是讓學(xué)生能在生活中進(jìn)行應(yīng)用，并在應(yīng)用中重新研究科學(xué)。在本課的最后，我讓學(xué)生“用學(xué)習(xí)的遺傳和變異知識(shí)解釋?zhuān)簽槭裁醋匀唤缂扔泄潭ǚN類(lèi)的生物又如此豐富多彩，有各種各樣的生物？”使學(xué)生既鞏固理解了課堂所學(xué)，又將科學(xué)探究引伸到課外。
教學(xué)始終是一種不完美的藝術(shù)，課前我雖然做了很多準(zhǔn)備，但是本課依然存在很多的遺憾。這些遺憾將成為我以后教學(xué)中努力的方向：首先，我在備課中應(yīng)該“備語(yǔ)言”，加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，教師語(yǔ)言表達(dá)會(huì)直接影響到課堂的進(jìn)程。其次，在概括具體概念的環(huán)節(jié)，我應(yīng)該更加相信學(xué)生，給學(xué)生足夠的交流、碰撞時(shí)間。
生物的變異教學(xué)反思5
查有梁教授在“高效教學(xué)的20項(xiàng)思考”中提出了“有效提問(wèn)”的問(wèn)題，他說(shuō)：“提出一個(gè)好的問(wèn)題后，要讓學(xué)生思考問(wèn)題，讓學(xué)生處于‘憤悱’狀態(tài)�！蹦敲矗鯓拥膯�(wèn)題才能讓學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)，有效提問(wèn)應(yīng)該具有怎樣的特點(diǎn)？如何進(jìn)行有效提問(wèn)？我在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)此進(jìn)行了一些探討，收到了較好的效果。
在“生物的變異”一節(jié)教學(xué)中，在學(xué)生預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，我首先提出了如下問(wèn)題：
�、偬羁眨罕憩F(xiàn)型_______基因型______環(huán)境條件。
[聯(lián)系新舊知識(shí)的提問(wèn)，難度不大，學(xué)生基本能正確回答。抓住學(xué)生注意力。]
②給出資料：甘藍(lán)在北京和在拉薩種植，葉球質(zhì)量不同；太空椒和普通青椒果實(shí)質(zhì)量不同。提問(wèn)：變異的類(lèi)型有哪幾種？
[學(xué)生思考并歸納，前者是環(huán)境條件改變而引起的變異，后者是遺傳物質(zhì)改變而引起的變異。]
�、鄄煌儺愵�(lèi)型分別由何種原因引起？結(jié)果如何？
通過(guò)連續(xù)三問(wèn)，架設(shè)了新舊知識(shí)之間的橋梁，引起了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“可遺傳變異”的進(jìn)一步探索，收到了較好的教學(xué)效果。我認(rèn)為問(wèn)題的設(shè)置是有效的。那么，有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該具有怎樣的特點(diǎn)呢？我認(rèn)為，有效的課堂提問(wèn)既要做到“六要”，又要避免“五不”。
1、有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該做到“六要”。
1.1明確提問(wèn)目的。問(wèn)在困難處，問(wèn)得其所，從而使學(xué)生加深對(duì)教材重、難點(diǎn)知識(shí)的理解、掌握。
1.2分析提問(wèn)對(duì)象。問(wèn)題因人而易，講求變通。
1.3創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情景。提出的問(wèn)題，講究感情色彩，創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的情境，使學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和接受的新信息相互沖突而產(chǎn)生心理失衡，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。這樣的提問(wèn)特別能打動(dòng)學(xué)生的心。教師要做好提問(wèn)前的鋪墊。教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的好奇心和積極性，而不是將問(wèn)題“強(qiáng)加”于人。
1.4語(yǔ)言溫和多鼓勵(lì)。語(yǔ)氣委婉而帶有引導(dǎo)、鼓勵(lì)性。冰冷的面孔、不耐煩的語(yǔ)調(diào)只會(huì)令學(xué)生緊張不安，厭煩抵觸，此時(shí)再簡(jiǎn)單的問(wèn)題都有可能答錯(cuò)。學(xué)生答題之后，教師一定要及時(shí)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，而不管他或她答對(duì)與否或答對(duì)多少。
1.5設(shè)置的問(wèn)題要做到：
1.5.1巧設(shè)“坡度”。問(wèn)題要由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺入深、由形象到抽象，層層遞進(jìn)，這樣才能使學(xué)生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”最后向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化，然后達(dá)到理想的教學(xué)效果。巧設(shè)“坡度”也是啟發(fā)式教學(xué)的重要形式。
1.5.2講求角度。選好角度、巧于設(shè)疑、善于引導(dǎo)，是防止提問(wèn)過(guò)死的門(mén)徑。在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作多角度的設(shè)計(jì)，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際選擇最佳角度。查教授所的‘憤悱’狀態(tài)，也就是問(wèn)在學(xué)生“應(yīng)發(fā)而未發(fā)”之前，問(wèn)在“似懂非懂”之處，問(wèn)在“學(xué)生無(wú)疑有疑”之間，這是問(wèn)的'藝術(shù)。
1.5.3注重啟發(fā)。在學(xué)生答問(wèn)中教師應(yīng)循循善誘，循著學(xué)生的思維，因勢(shì)利導(dǎo)。
1.6問(wèn)題的處理要做到
1.6.1提問(wèn)要面向全班。問(wèn)題一經(jīng)提出，要給予考慮時(shí)間，在全班學(xué)生都思考的基礎(chǔ)上，再抽個(gè)別學(xué)生回答，并引導(dǎo)全班進(jìn)行評(píng)議。要避免先指名后提問(wèn)，或提問(wèn)“偏愛(ài)”的做法。提問(wèn)時(shí)，教師的語(yǔ)速要放慢，問(wèn)題要說(shuō)得簡(jiǎn)明，尊重學(xué)生，保證學(xué)生的思維順暢。
1.6.2要鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考回答。在提問(wèn)過(guò)程中，就同一內(nèi)容，學(xué)生回答的角度、思路及語(yǔ)言表達(dá)彼此之間不盡相同，與老師之間也不相同。此時(shí)教師要在辨析學(xué)生答案正確性的同時(shí)，靈活迅速地接受其中有益信息，相應(yīng)調(diào)整自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案。切忌“削足適履”，將自己的答案定為唯一標(biāo)準(zhǔn)，不分青紅皂白搞一刀切，以致于限制了學(xué)生的思維，也限制了自身的發(fā)展。
1.6.3要給學(xué)生充分思考時(shí)間。
2、有效的課堂提問(wèn)還要避免“五不”。
2.1不要過(guò)濫。提問(wèn)過(guò)多，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)難于突出。專(zhuān)家指出，單一的課堂提問(wèn)，在越高的年級(jí)使用應(yīng)該減少一些。也就是說(shuō)，在高年級(jí)使用單一的課堂提問(wèn)弊大于利。根據(jù)心理學(xué)原理，學(xué)生的“注意力”和“興奮點(diǎn)”不可能持續(xù)較長(zhǎng)或很長(zhǎng)時(shí)間。據(jù)觀(guān)察，學(xué)生一節(jié)課只能集中25～30分鐘左右。所以我們應(yīng)該把一節(jié)課中最需要問(wèn)的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)成二三個(gè)問(wèn)題并設(shè)置一定的情景，加以提問(wèn)，讓學(xué)生有興趣地參與思考、討論。問(wèn)題解決了，這節(jié)課就完成了，教學(xué)目的也就達(dá)到了。因此教師的提問(wèn)次數(shù)應(yīng)保持在一定的范圍內(nèi)。
2.2不能過(guò)散。教師的提問(wèn)事先應(yīng)有所準(zhǔn)備。不要臨時(shí)想到什么就問(wèn)什么，這不利于對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)理解與整體把握。教師提問(wèn)要有一定的邏輯順序。
2.3不能過(guò)泛。較大的問(wèn)題，應(yīng)化大為小，設(shè)計(jì)階梯，逐步發(fā)問(wèn)。
2.4不要過(guò)難�？紤]學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)的掌握水平。
2.5不能過(guò)簡(jiǎn)。常見(jiàn)過(guò)簡(jiǎn)提問(wèn)的表現(xiàn)形式有：一是填空式的提問(wèn)，書(shū)上將答案寫(xiě)得很清楚，學(xué)生答問(wèn)只需現(xiàn)摘就可以了。二是選擇式的提問(wèn)，教師提出的是“對(duì)不對(duì)”、“是不是”之類(lèi)的問(wèn)題，學(xué)生答問(wèn)只需擇其一即能回答。過(guò)簡(jiǎn)的問(wèn)題，起不到激發(fā)學(xué)生積極思考的作用，教學(xué)中宜少用或不用。
教學(xué)實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。設(shè)疑是現(xiàn)代目標(biāo)教學(xué)中一種切實(shí)可行的方法。它發(fā)揮了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索和分析解決問(wèn)題的能力。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等設(shè)置恰當(dāng)、合理、生動(dòng)的問(wèn)題，正是教學(xué)藝術(shù)性的體現(xiàn)。
教學(xué)本身就是一門(mén)藝術(shù)，課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，只是其中一朵小浪花。以上論述僅是“管中窺豹，略見(jiàn)一斑”，不足以揭其全貌，又難免顯膚淺，就此作為引玉之磚，切盼廣大同仁指正。
生物的變異教學(xué)反思6
這節(jié)課上完后，學(xué)生反映實(shí)驗(yàn)很容易理解，于是整節(jié)課的氣氛比較輕松和開(kāi)心，達(dá)到了設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)最初的目的。在帶著學(xué)生一起探究實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的規(guī)律的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)將數(shù)據(jù)規(guī)律與實(shí)際的遺傳現(xiàn)象相結(jié)合，理解常見(jiàn)的一些遺傳現(xiàn)象。
有人說(shuō)，“教學(xué)是一種不完美的藝術(shù)”，真的，無(wú)論你課前花多少時(shí)間去準(zhǔn)備，投入多少精力，總是沒(méi)有“準(zhǔn)備已經(jīng)很充分了”的感覺(jué)，因?yàn)槟悴恢�，課上，可能還會(huì)出現(xiàn)什么樣的意外情況；而且，一節(jié)課上下來(lái)，總是還會(huì)感到有太多的遺憾。
上完這次課后，我的第一個(gè)感觸就是，教師應(yīng)該專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)一些表演技巧，并且加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的`訓(xùn)練。這樣會(huì)使課堂更加有吸引力，能增加課堂上師生之間更好地交流。在課堂上，語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)氣的變化對(duì)教學(xué)效果至關(guān)重要。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，適當(dāng)加重語(yǔ)氣或者是放慢速度，可以更好地讓學(xué)生意識(shí)到重點(diǎn)所在，從而引起關(guān)注和思考。而在這方面，我本人存在很多的不足，這是日后需要繼續(xù)努力的方向之一。
在任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，都會(huì)用到相應(yīng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)會(huì)和體會(huì)這些方法，比單純地告訴學(xué)生要有效的多，并且更易幫助學(xué)生建立起方法意識(shí)。在需要自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，就自然會(huì)想到選擇科學(xué)的方法。這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，針對(duì)遺傳過(guò)程的復(fù)雜性，主要介紹并運(yùn)用了“創(chuàng)設(shè)理想條件”的方法。但是這節(jié)課下來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于理想條件的創(chuàng)設(shè)印象并不深刻。后來(lái)我想了想，其實(shí)還可以這么上：先帶著學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)完成后，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)判，找實(shí)驗(yàn)的漏洞。當(dāng)同學(xué)們?cè)秸以綇?fù)雜的時(shí)候，再將“創(chuàng)設(shè)理想條件”這個(gè)實(shí)驗(yàn)方法使用出來(lái)，學(xué)生可能就會(huì)印象更深刻了。
另外，在講課中，教師不失時(shí)機(jī)地反問(wèn)學(xué)生提出的問(wèn)題，可以引起學(xué)生的思考，這樣，將一些問(wèn)題交給學(xué)生去解決，真正起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的途徑，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)各種科學(xué)研究方法的好處。而在試講的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)聽(tīng)課老師的提示，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)學(xué)生還是不夠信任，有時(shí)會(huì)著急想把知識(shí)解釋給學(xué)生聽(tīng)，其實(shí)也在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的惰性，對(duì)學(xué)生的積極思考是不利的。
生物的變異教學(xué)反思7
《生物的遺傳現(xiàn)象》是蘇教版科學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元的第二節(jié)內(nèi)容，通過(guò)本課的教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物具有變異現(xiàn)象等知識(shí)點(diǎn)。下面談一談上完這節(jié)課的感受。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
通過(guò)找一找（根據(jù)英國(guó)雙胞胎全家照找出哪兩個(gè)是雙胞胎）環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物具有變異現(xiàn)象，我們可以根據(jù)生物的變異現(xiàn)象來(lái)初步探尋孩子與父母的`不同之處。
二、通過(guò)大量資料來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)
變異現(xiàn)象不僅是人類(lèi)特有的，植物和動(dòng)物都是有變異現(xiàn)象的。植物：以三葉草的變異（四葉草或者五葉草）、豌豆、玉米、牡丹、郁金香等植物為例，說(shuō)明植物的變異現(xiàn)象；動(dòng)物：以俗語(yǔ)“一豬生九仔，連母十個(gè)樣”、金魚(yú)、貓等為例，說(shuō)明動(dòng)物具有變異現(xiàn)象。
三、拓展遷移，學(xué)會(huì)應(yīng)用
簡(jiǎn)介“龍生九子”的例子，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
四、缺陷與不足
本節(jié)課內(nèi)容比較多，時(shí)間上有點(diǎn)緊，課堂上教師要關(guān)注學(xué)生的同時(shí)，還要讓這節(jié)課具有趣味性。
生物的變異教學(xué)反思8
今天的主要任務(wù)是認(rèn)識(shí)變異是普遍存在的，并讓學(xué)生探究一種變異現(xiàn)象，我選擇的實(shí)驗(yàn)是應(yīng)用教材上的花生果實(shí)大小的變異。通過(guò)舉例學(xué)生很容易明確變異是普遍存在的，例如：自然界中找不出完全相同的兩片樹(shù)葉、雙胞胎之間也存在一定的差異，這種差異可以使父母辨別姐、妹或兄、弟。學(xué)生又例舉了更多的實(shí)例。這一任務(wù)很簡(jiǎn)單的就過(guò)去了。在學(xué)生自主進(jìn)行花生果實(shí)大小的變異時(shí)，先由學(xué)生結(jié)合課本47頁(yè)有關(guān)的對(duì)話(huà)提出自己小組要探究的問(wèn)題，然后制定計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。
學(xué)生分組進(jìn)行測(cè)量?jī)煞N不同的花生品種的長(zhǎng)度時(shí)，我沒(méi)有規(guī)定學(xué)生用哪種方法可以減小測(cè)量的誤差，而是讓學(xué)生自己考慮選擇方法，但要求是測(cè)量誤差要小。接下來(lái)學(xué)生就相互討論著、比劃著并不時(shí)的用尺子、三角板測(cè)量著。不到三分鐘時(shí)間，學(xué)生有了自己的測(cè)量方法，我巡視著，觀(guān)察著學(xué)生的方法，讓我感覺(jué)到學(xué)生的思維真的很活躍。有的學(xué)生將坐標(biāo)紙當(dāng)尺子，將一端用尺子豎起作為起點(diǎn)，來(lái)規(guī)范花生的起始點(diǎn)，然后用筆尖在花生的另一端點(diǎn)點(diǎn)，讀書(shū)數(shù)據(jù)，另一位同學(xué)記錄。有的開(kāi)始也是這種方法，但是在終點(diǎn)端同樣也是用尺子垂直下去讀出相應(yīng)的數(shù)據(jù)（這種方法更準(zhǔn)確）。也有的同學(xué)將實(shí)驗(yàn)臺(tái)的一邊作為起點(diǎn)，花生就以其為起點(diǎn)，然后再測(cè)量。有的則是用目測(cè)的方法，直接將花生在尺子上比量一下讀出相應(yīng)的數(shù)據(jù)（當(dāng)然誤差要大）；也有的用兩個(gè)三角板固定花生的兩端，在通過(guò)尺子來(lái)測(cè)量，還有的學(xué)生將花生的兩端利用相同的角度將點(diǎn)點(diǎn)在紙上，然后再用尺子量出兩點(diǎn)之間的距離。看著學(xué)生的種種測(cè)量方法，我不禁慶幸我沒(méi)有事先將測(cè)量方法介紹給學(xué)生，否則就不會(huì)出現(xiàn)這么多樣的測(cè)量方法，同時(shí)學(xué)生在測(cè)量前的相互討論、找出方法這一思維碰撞的過(guò)程也會(huì)沒(méi)有任何火花。給學(xué)生一片思考的空間，學(xué)生會(huì)描繪出很多極美的圖案。
但是在實(shí)驗(yàn)中也遇到了這樣的問(wèn)題：學(xué)生因?yàn)橐种撇蛔∽约旱淖欤霈F(xiàn)偷吃花生的現(xiàn)象，并且這種偷吃我沒(méi)有看到，直到實(shí)驗(yàn)結(jié)束才發(fā)現(xiàn)。雖然我考慮到這一點(diǎn)，謊稱(chēng)花生上打了藥，但是表現(xiàn)最突出的就是八年級(jí)一班。這是我沒(méi)有想到的，因?yàn)樵谖业挠∠笾�，一班學(xué)生是最安分，也是最聽(tīng)話(huà)的`。
學(xué)生在進(jìn)行數(shù)據(jù)出來(lái)比較時(shí)，時(shí)間太長(zhǎng)。并且不能很好的分析比較這些數(shù)據(jù)的目的。最后只能是我引導(dǎo)的提出問(wèn)題：如學(xué)生將測(cè)量的大、小花生中的最大值和最小值說(shuō)出，讓學(xué)生進(jìn)行比較看出大花生中也有個(gè)別的長(zhǎng)度比小花生中個(gè)別長(zhǎng)度要小的，不能以某一長(zhǎng)度來(lái)作為衡量大小花生的標(biāo)準(zhǔn)。再讓學(xué)生比較各組大花生和小花生長(zhǎng)度的平均值，讓學(xué)生看出，所有大花生的平均值都大于小花生的平均值。通過(guò)這一點(diǎn)讓學(xué)生得出了大花生和小花生的區(qū)分依據(jù)是果實(shí)的平均值大花生的平均值要大。但是在分析過(guò)程中因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，沒(méi)有讓學(xué)生很好的自己分析討論得出結(jié)論，是我對(duì)于本節(jié)課學(xué)生感覺(jué)最遺憾的地方。以后可以在變異是普遍存在的這一環(huán)節(jié)上節(jié)省時(shí)間，也可以讓學(xué)生在計(jì)算平均值時(shí)利用計(jì)算器來(lái)計(jì)算以便節(jié)省時(shí)間，還可以較少測(cè)量的花生的數(shù)量如30顆減少為20顆。以后在授課過(guò)程中可以試一下。
生物的變異教學(xué)反思9
《第二章生物的遺傳和變異》內(nèi)容較難，大多數(shù)學(xué)生掌握不好。它理論性較強(qiáng)，難度大，以前的老師也覺(jué)察到了。所以我在本章的教學(xué)過(guò)程中重視講解法的作用，對(duì)于一些學(xué)生難于探究的問(wèn)題，我多借助講解法的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合畫(huà)圖的方式進(jìn)行講述。
我優(yōu)選了基礎(chǔ)訓(xùn)練一部分題目，精講精練，然后在布置一部分題目加深鞏固。特別是孟德?tīng)柖傻娘@隱性性狀，以及后代中出現(xiàn)的幾率，這部分題目最難。還有根據(jù)表格來(lái)判斷后代的顯隱性性狀和后代出現(xiàn)的幾率，學(xué)生就是掌握的不好。在課堂上我提出的問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)解決，然后展開(kāi)討論，遇到不同的答案先不急于確定，讓學(xué)生多提出不同的`意見(jiàn)，最后學(xué)生實(shí)在沒(méi)有了，我再公布答案，這樣答對(duì)的學(xué)生更有自信，打錯(cuò)的學(xué)生思維也得到了鍛煉，加深了印象，這需要老師給予鼓勵(lì)，不論是正確還是錯(cuò)誤。理越辯越明嘛。一部分同學(xué)上課回答不好老師提出的問(wèn)題，我也給與鼓勵(lì)，讓他考慮一番再作答，對(duì)于故意不學(xué)習(xí)的給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)，希望他改正學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于上課中遇到冷場(chǎng)時(shí)，要反思是不是給予的題目較難，并找到課本上相應(yīng)的內(nèi)容再來(lái)理解一番；對(duì)于討論的較熱烈的場(chǎng)面要加以保護(hù)吧，在爭(zhēng)論中知識(shí)掌握的更扎實(shí)，牢固。如果討論中完不成課我看也值，簡(jiǎn)單的地方加快節(jié)奏，調(diào)整一下教材內(nèi)容。
通過(guò)對(duì)這部分復(fù)習(xí)，學(xué)生首先在基礎(chǔ)知識(shí)方面有所加深，促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展，讀圖能力，圖解能力，教學(xué)內(nèi)容突出了以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)還算合理。就是因?yàn)榻滩膬?nèi)容難，教師還是參與了講解，學(xué)生的主體地位落實(shí)的不好，希望以后繼續(xù)努力.