《黃河是怎樣變化的》評課稿（精選10篇）
作為一名無私奉獻的老師，總歸要編寫評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結(jié)束之后的教學延伸。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《黃河是怎樣變化的》評課稿，希望對大家有所幫助。
《黃河是怎樣變化的》評課稿 1
今天聽了實習老師姜xx講了《黃河是怎樣變化的》這篇課文，感觸很多，姜老師講的這節(jié)課，毫無疑問有些失敗。原因是多方面的，反思大體總結(jié)如下：
開始導入課文使用的《黃河頌》這個視頻，使用這個視頻的出發(fā)點是好的，可以形象直觀地引入課文，但是缺點在于視頻播放的時間太長有8分鐘，在播放到視頻的后半部分時，學生的注意力已經(jīng)不能集中在視頻上，開始有別的小動作了。
再是在課件的制作上，經(jīng)歷了很多波折也很費心，我曾在課前三次讓姜老師精簡課件，但她始終聽不進去，也許是她不舍得自己費心制作的每一張課件，或是她的一向認為，我最后只能無語。
對于一篇略讀課文，課件是簡單的，要求不是很高，所給的也只是一課時而已，學生所要做到的就是了解。而且課件只是幫你完成課堂教學的輔助手段，而姜老師卻把他當成了講課的教案，這一節(jié)課就只能放課件了。顯然姜老師對這一點把握不夠深。所以她自己課件制作的很復雜，內(nèi)容很多，雖然有一條主線但是內(nèi)容太多導致有些瑣碎。而且對時間沒什么概念，再或許就是有點固執(zhí)，到最后才稍微減少了一點。
這次最大的失誤就是對課程結(jié)構(gòu)劃分的那一階段，雖然她的那種劃分方式有一定道理（她認為有道理），但是對于同學們來說，且不說這樣一種認知對不對，至少姜老師沒有說服同學來按照她的分類方法，沒有說出這樣分的依據(jù)。所以姜老師以后還得好好參考教參了，對于教材教參一定要琢磨透再備課。
在上課的過程中，對于情緒的感染力，話語的調(diào)動性姜老師在這里也成問題。沒有情感的語言，與孩子們的互動就很難做好。今天上課的時候與孩子們的互動就很尷尬。因為孩子們都是十來歲的孩子，太理性的話真的無法吸引他們的'注意力。對于姜老師講課說一些激情澎湃，蘊含各種感情各種語調(diào)的話著實需要加強。因為孩子們的注意力就是靠老師的語言調(diào)動引導的。
對于課堂來講，是孩子們的課堂，在這堂課上姜老師無疑是篡權(quán)了，自己說的太多，而且語速很快，這不是一個小學教師的風格。要把課堂放給孩子們，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、思考、總結(jié)、學習。講到的重點問題要讓學生畫出來，在課本上標注清楚，不能夠老師說一遍就過，這樣學生記不住，掌握不牢固。
在時間把握上姜老師簡直就是忘記了看時間，下課鈴一響就悶了，下課了？還沒講完呢！導致最后講的比較倉促，幾句帶過之后就下課了。沒辦法我只好用下午的課再讓姜老師補救沒有講完的知識了。在時間的安排上出現(xiàn)這樣的問題，主要是姜老師的課前試講做得還不夠。這點需要多多加強。
還有一些關(guān)于細節(jié)的問題，比方說，上課之前沒有喊“上課”；對同學們的回答給予的正面性鼓勵性評價不夠；還有說話句式、語氣太單一，都是什么什么吧，哎，大家聽著都頭疼。
姜老師，失敗是成功之母。再好好努力吧，功夫不負有心人的。下節(jié)課爭取按指導老師的要求精心備課，爭取更大的進步。孫老師祝愿你——成功。
《黃河是怎樣變化的》評課稿 2
《黃河是怎樣變化的》是一篇獨立閱讀課文。課文介紹了黃河變化的過程、變化的原因及其治理的方案，告訴人們要保護大自然，保護環(huán)境，否則就會受到大自然的懲罰。這是一篇說明文，文章條理清楚，材料確鑿，數(shù)據(jù)詳實，字里行間包含著強烈的憂患意識和環(huán)保意識。以此告訴人們要保護生態(tài)環(huán)境。本周的聽評課活動，魏老師執(zhí)教了這一課�？吹贸�，魏老師在這節(jié)課上做了深刻的思考和精心的準備。
優(yōu)點：
1、基礎(chǔ)知識訓練扎實。注重多音字“苦難”“折騰”等的讀法，生僻詞語放在語言環(huán)境中理解感悟。如“叫苦不迭、不折不扣、生息繁衍”等。
2、單元訓練重點突出。閱讀的課文的連接語是課文學習的.引導主線，魏老師充分利用了它的作用，引領(lǐng)學生帶著問題去讀書。
3、重視學法指導。整節(jié)課努力體現(xiàn)了“獨立閱讀”的宗旨，教會學生“用概括法和抓關(guān)鍵詞”的方法讀懂課文。
3、課件制作精致精細，條理清楚，起到了輔助理解、促進教學的作用。
以下幾處與魏老師商榷：
1、在獨立閱讀方面再放手一些。本課主要講了4個問題，預習階段學生已有思考，課堂上可以放開讓學生談理解、談感想，教師盡量不要牽制，不要過多提示。
2、精簡學習環(huán)節(jié)和形式，突出教學重難點。本課在初讀環(huán)節(jié)用時較多，指導難讀的字音難理解的詞語，一些簡單的詞語和問題建議刪減。
3、出示課文內(nèi)容較多，不利于突出重點內(nèi)容。本課篇幅不算太長，幻燈片展示了大段的課文，削弱了教材的作用，使課堂有一種繁瑣的感覺。
《黃河是怎樣變化的》評課稿 3
聽了魏老師執(zhí)教的《黃河是怎樣變化的》這篇課文的教學，我的收獲很大，《黃河是怎樣變化的》這篇課文介紹了黃河變化的過程、變化的原因及其治理的方案，告訴人們要保護大自然，保護環(huán)境，否則就會受到大自然的懲罰。課文先寫了黃河給兩岸人民帶來的苦難，是一條多災(zāi)多難的禍河，但它又是中華民族的“搖籃”；接著，從黃河含沙量的現(xiàn)狀分析黃河變化的原因；最后寫科學家設(shè)計了治理黃河的`方案。這是一篇說明文，文章條理清楚，材料確鑿，數(shù)據(jù)詳實，字里行間包含著強烈的憂患意識和環(huán)保意識。選編這篇課文的目的，一是引導學生學習把握課文的主要內(nèi)容的方法，進一步提高略讀能力；二是使學生從中受到啟示，培養(yǎng)環(huán)保意識，激發(fā)保護母親河的責任感。
魏老師執(zhí)教的《黃河是怎樣變化的》一課，針對略讀課文的教學下了一番功夫，首先，魏老師更加注重課前預習的作用，尤其是課前預習單的運用，使學生的預習起到了更加好的效果，不光有字詞的讀音、詞意的預習，還有課文的主要內(nèi)容，引起思考的內(nèi)容等等；另外，魏老師注重教給學生一定的閱讀方法，比如總結(jié)課文的主要內(nèi)容的方法，魏老師引導學生抓住文中的重點詞語進行歸納，讓學生在學習中習得方法，能夠起到舉一反三的學習效果。
針對本課的默讀課文，想一想，填一填的教學環(huán)節(jié)，我的建議是，最好把表格的內(nèi)容再壓縮一些，比如，可以把“從前的黃河流域、后來的黃河”可以讓學生先自學，這樣針對四年級的同學來講明顯降低了難度，也有利于學生進行比較，這樣在接下來的“變化的原因、治理方法”的學習中，提高了學生學習的興趣，也有利于學生的思考，這樣在整體教學時間的把握上會做到更加游刃有余。
《黃河是怎樣變化的》評課稿 4
昨天，在實驗小學觀摩了全國模范教師畢老師執(zhí)教的《黃河頌》一課。這節(jié)課非常成功，亮點紛呈，深受與會老師的好評。語文課的三味——語文味、人文味、書卷味——在畢老師的課堂上得到充分的顯現(xiàn)。下面就這節(jié)課幾個突出的亮點作以簡單評析。
第一，教學目標與教學思路的明晰。
教學目標明確，簡約明了。兩個目標：一、激情誦讀，讀出氣勢；二、深情體味，讀出感情。
圍繞上述目標，畢老師分四個板塊逐步推進教學：
�、僭诩で閷胫�，畢老師范讀課文，整體感知文意。
�、谠谫p讀課文環(huán)節(jié)，畢老師很智慧地把這首詩章先分成朗誦詞和歌詞兩大部分。在讀講歌詞時，又分成表現(xiàn)黃河的“氣魄”和“精神”兩層。在講黃河的“精神”時，又引導學生根據(jù)“啊，黃河！”很自然地分為三小層去學習。
③鋪墊課文背景，深刻理解詩作所表現(xiàn)出來的偉大的民族精神。
�、苡懈星榈卣b讀詩文，結(jié)課。
整個教學流程，思路非常清晰，且聯(lián)系緊密，自然融合為一體。猶如行云流水，自然天成一般。
第二，彰顯了文本特點，重視朗讀、誦讀。
《黃河頌》是一首詩歌，詩歌的教學要突出詩歌的誦讀。畢老師以“讀”的教學方法為主線，貫穿整堂課，激情澎湃的讀書聲是這節(jié)課最為突出的亮點。文本承載的就是黃河雄偉宏大的氣魄和偉大堅強的民族精神，師生的朗讀也彰顯得很大氣，蕩氣回腸，展示了黃河的奔放咆哮、氣勢磅礴、洶涌澎湃、勢不可擋、勇往直前。畢老師帶領(lǐng)學生讀詩，“讀出了詩韻，讀出了詩意，讀出了詩情，讀出了詩境”。
更可貴的是畢老師朗讀指導的細致、得法。畢老師的朗讀水平極高，同仁或許都欣賞過。我關(guān)注的是，老師怎樣把學生的積極性調(diào)動起來，也讓學生讀得好。畢老師昨天的課，給我們提供了范例。一是思想上鼓勵孩子們，要激情昂揚，迸發(fā)自己的情感，不要怕不好出丑。二是耐心指導。指導朗讀時，讓學生注意哪些字詞要重音，要拖長，要用力，要停頓等，指導很細致。有時，一次讀效果不好，再讀；二次不行，第三次讀。
我印象深刻的有四次朗讀指導：
1．指導讀“望黃河滾滾”一句。畢老師引導學生弄清楚“我”的觀察點，在“高山之巔”，那么“望”的視野就極為寬闊，詩人所看到的黃河也是極為壯觀的，氣勢磅礴�。‘吚蠋熤笇W生在讀這個“望”字時，后面要有個停頓，并且語調(diào)要延長，吐這個字時發(fā)音要寬廣厚重。她先做了個示范，學生體會去讀，效果非常好。
2．指導讀：“把中原大地/ 劈成南北兩面”一句。這個“劈”字讀得要有力度，要有力量，要有氣魄，并輔之以手勢。
3．指導讀詩的最后兩句話“像你一樣的偉大堅強！像你一樣的偉大堅強！”這兩句話，是個反復，怎么讀？畢老師指導，這兩句發(fā)起了向黃河學習的錚錚誓言，讀起來要熱血沸騰，使全詩達到一個沸點。那么，最后的.沸點要落在那句詩上？學生說，第二句要達到最高。前一句要深情誦讀，后一句要激昂誦讀。
4．學生觀看了南京大屠殺的視頻之后，欣賞了冼星海的《黃河大合唱》第七樂章之后，畢老師讓學生明白了光未然的《黃河頌》不僅僅是在歌頌黃河，也是在歌頌全國人民，歌頌偉大堅強的民族。此時，畢老師讓學生用呼告的語氣，舉著拳頭，激昂的大聲呼喊：“保衛(wèi)黃河！保衛(wèi)家鄉(xiāng)！保衛(wèi)華北！保衛(wèi)全中國！”整個課堂激情澎湃。
另外想說，要讓學生動情首先老師要動情。一個語文老師，只有自己熱愛祖國，才能充分調(diào)動自己的情感，進而去感染學生。畢老師滿腔激情，課堂上迸發(fā)出她對黃河的熱愛，對祖國的熱愛。以情傳情，學生的愛國情懷也被激發(fā)。這一點看起來好像不重要，我認為非常重要�！霸娧灾尽�，詩就是來抒發(fā)感情的。教師要帶著心去閱讀。詩中的情如果不與教師自己的感情聯(lián)系起來，講起課來就是干巴巴的。試想，教師沒有情感的投入，學生會激情澎湃嗎？不可能。那又怎么能感受到黃河母親所包含的偉大的民族精神呢？畢老師無論是導入、過渡、小結(jié)都是充滿著激情，深深地感染著每一位學生以及聽課的老師。正所謂“用教師的激情點燃學生的激情”。
第三，畢老師緊緊抓住語言去教學。
洪鎮(zhèn)濤老師說過：“抓住了語言就抓住了語文教學的要點。”畢老師的《黃河頌》一課突出了語言教學。整堂課緊緊立足文本開展教學活動。自始至終的朗讀課文，師生都在憑借語言去教、去學，這是很明顯的特點，不用多說。單就品味詩的語言，畢老師就抓得非常實在。例如，在研讀從“我站在高山之巔”到“劈成南北兩面”這部分內(nèi)容時，畢老師運用“換一換”的方法來推敲幾個字的豐富表現(xiàn)力。她把“望”換成了“看”，把“掀”換成了“激”，把“奔”換成了“流”，把“劈”換成了“分”，引導學生通過對比加以體會用詞之妙。還讓學生去品味“伸出千萬條鐵的臂膀”中“鐵”的含義等�？梢哉f，這是一節(jié)強調(diào)語言學習的、本色的語文課。
第四，濃郁的人文色彩。
一開課，畢老師就講“黃河本身就是一部中國的歷史”，“母親河——黃河哺育了中華兒女”，學生深受感染。朗讀課文的整個過程都貫穿著這種熱愛祖國的情懷。講課中，南京大屠殺視頻、田間《假如我們不去打仗》、艾青《我愛這土地》、冼星海《黃河大合唱》等的穿插，豐富了課堂內(nèi)容，深化了對主題的挖掘，學生感受到了中華民族的屈辱與災(zāi)難，也感受到了中華民族的斗爭與剛強。畢老師把《黃河頌》放到當時那個特定的時代大背景下，讓學生感受到那時“團結(jié)一致、抗日救國”的民族精神。畢老師又進一步打開學生的心靈之窗：“我們現(xiàn)在還需要這種民族精神嗎？”老師富有詩意的演講：今天仍然需要這種團結(jié)一致、自強不息、不屈不撓的民族精神，正是有了這種精神，才有了眾志成城奪取汶川大地震抗震救災(zāi)的偉大勝利，才有了奧運盛會的成功舉行、中華兒女奪金摘銀的盛況，才有了“神七”遨游太空、五星紅旗在長空飄揚的自豪，才有了新中國60年慶典規(guī)模宏大、氣勢恢弘的閱兵儀式……學生的愛國情懷被燃燒起來，愈發(fā)熾熱、激昂。程翔老師說：“好的語文課，就要從語文的角度，為學生打下一個精神的底子�！碑吚蠋熥龅梅浅：�。
第五，大量的插入與文本有密切聯(lián)系的輔助資料，使用很恰當。
近來，有不少語文專家不太喜歡語文課上的視頻、圖畫、舞蹈等，認為它們雖然激起了學生的興趣，但沖淡了語文課堂的語文味。我是贊同的。
但現(xiàn)在看畢老師的這節(jié)課，她也運用了多媒體，也使用了大量的輔助資料，卻沒有沖淡語文味。我們來看——
課始，畢老師放映黃河奔騰咆哮的視頻，時間用了僅僅不足20秒，時間很短暫。它的作用只是讓學生來初步感受一下黃河的洶涌澎湃，時間很短暫。
課中，有配樂朗誦。在音樂的渲染中，老師或舒緩、或高昂、或沉郁、或激越的朗讀聲，縈繞在整個課堂。學生的情感很快被調(diào)動起來了。音樂背景發(fā)揮了它渲染烘托的作用，很好。
課尾，前面已談到，播放了南京大屠殺視頻、教師朗誦了田間的《假如我們不去打仗》、艾青的《我愛這土地》、還播放了冼星�！饵S河大合唱》，這些都深化了學生對創(chuàng)作背景、對詩歌主題的理解，絲毫沒有“拖著長長的尾巴”之嫌。最妙的是，在學生聽了冼星�！饵S河大合唱》之后，讓學生結(jié)合歌詞的最后幾句“保衛(wèi)黃河！保衛(wèi)家鄉(xiāng)！保衛(wèi)華北！保衛(wèi)全中國！”來思考：光未然的《黃河頌》是僅僅在歌頌黃河嗎？師生討論明確，不是，還歌頌了偉大的民族精神。這樣，又回到了文本。我們看，輔助材料確實起到了輔助的作用，輔助材料是為文本教學服務(wù)的，它沒有沖淡對文本的教學，使用很巧妙，很恰當。
一句話，語文課堂運用不運用多媒體，不能絕對化，關(guān)鍵要掌握個“度”，要為文本的解讀服務(wù)，要充分發(fā)揮其輔助的功能。
第六，教學手法的靈活多樣。
在處理朗誦詞部分時，主要運用誦讀的教學方法；在講黃河的氣魄時，側(cè)重于字詞的品味；在講黃河的精神時，側(cè)重于探究問題，讓學生提出不懂的問題，思考，討論。整節(jié)課以“讀”為主要策略實施教學，但各個環(huán)節(jié)又注意了教法選擇的多樣化，使教學充滿靈動，不斷的變化帶來學習方式的新感受。感覺挺好!
研究畢老師的這節(jié)課，值得學習的地方很多。在教學中，我們要很好的把自己的課堂與畢老師的課堂進行多角度的比較，我們從中一定還會發(fā)現(xiàn)許多畢老師課堂教學的其他美點，或許會帶來對我們教學的思考，同時也會促進自己的課堂教學，更新自己的教學理念，提升自己的語文課堂教學水平。
《黃河是怎樣變化的》評課稿 5
本堂課的教學返璞歸真，是一堂真正的語文課,主要體現(xiàn)在以下兩點:
一、簡簡單單
課堂上沒有繁瑣的目標，龐雜的內(nèi)容，零碎的講解，新奇的形式，熱鬧的活動，有的只是簡明的目標，概括文章的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生的概括能力，簡要的講述、點撥、激勵。
二、實實在在
實實在在的讀，實實在在的說。堅持以讀為本，讓學生在讀中掌握課文的主要內(nèi)容，實實在在的指導，教師不厭其煩的指導學生學習概括，有要求，有點撥，有引導，有激勵，有示范……讓學生用通順流暢、規(guī)范的語言說出文章的主要內(nèi)容，無不耐心細致。
《黃河是怎樣變化的》這是一篇說明文，文章條理清楚，材料確鑿，數(shù)據(jù)詳實，字里行間包含著強烈的憂患意識和環(huán)保意識，教學重難點是了解黃河發(fā)生變化的原因。今天，聽了嚴老師所教的這一課，讓我感受較深的是：
教學設(shè)計體現(xiàn)了新理念、自主探索、互動學習的觀念，且能抓住重點突破難點，突出教材的特點。如上課伊始，教師以歌詞導入新課，能激發(fā)愛好，調(diào)動起學生濃厚的學習情趣。其次、圍繞閱讀提示，抓住重點，讓學生以自己喜歡的方式便讀邊思考問題，在書上圈點勾畫，劃出與問題有關(guān)的內(nèi)容，互相交流，互相評價，老師再作小結(jié)。這一教學環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)以學生為主，師生合作的新理念。較好地完成了教學目標。最后的課外延伸拓展，讓學生設(shè)計一則保護黃河的宣傳語。這樣，突出了文章主題，增強了學生保護環(huán)境的意識。
縱觀整個教學的過程，大部分學生在老師的'引導下，積極思考問題，在書上圈點勾畫，進行交流，主動地進行學習，基本上達到了預期的教學目的。但這節(jié)課的教學仍然存在著一些問題：課堂結(jié)構(gòu)安排上不夠合理，呈前松后緊的局面。課堂氣氛不夠活躍，學生的積極性不夠高；在讀書練習中，雖然也進行了指導，但學生讀得不夠到位，在今后的教學中，應(yīng)加強對學生讀書的練習與指導。
《黃河是怎樣變化的》評課稿 6
《黃河的主人》，聽后感想頗多。這節(jié)課老師的教學定位是以讀為主，讓學生在朗讀中感悟語言文字、感受艄公這一形象和激發(fā)學生情感。課文的教學重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個重點挈領(lǐng)全文，讓學生去感受黃河的氣勢、感受羊皮筏子的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個整體性。
在具體的閱讀教學中，老師適時巧妙地抓住黃河和艄公兩者的對比、羊皮筏子體積之小與其載物這之多的對比、旁觀者和當事人的對比，這三個對比來引導學生精讀感悟。
其中給我留下深刻印象的`是黃河和艄公的對比。文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重，為的就是增加黃河和艄公兩者在力量上的懸殊，將自然和人形成鮮明的對比，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。
在上課伊始老師就“多管齊下”，引導學生深入感受黃河。先由課題入手，讓生談?wù)剬S河的了解，接著出示課文第一節(jié)內(nèi)容，指名讀。然后，理解“滾滾”、“萬馬奔騰”“濁浪排空”、“膽戰(zhàn)心驚”后，再指導感情朗讀，最后利用多媒體播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像，直觀地感受黃河的氣勢，讓學生在這一情境中想象如果此刻你就站在黃河的岸邊，會有什么感受？指住課題，趁勢反問，黃河是如此的桀驁不馴，究竟誰是黃河的主人？引出“艄公”，出示“艄公”圖片，進而將兩者進行對比，表面上看，“前者”如狼似虎，“后者”血肉之軀；“前者”兇險異常，險象環(huán)生，“后者”一篙在手，別無他物。一強一弱，明顯不過�？墒亲罱K“弱者”卻成了“強者”的主人。這是說明了什么呢？課堂上學生們幾乎沒有人一下子說出艄公勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏，只答出了說明艄公很“大膽”、很“勇敢”。我覺得這就可以了因為此時，學生對文章還沒有深入地研讀，所以這里的對比，應(yīng)該也只是一個鋪墊，不能過早拔高了學生對艄公的情感。完全可以先放手讓學生自由去讀文，自由談感受，老師在引導學生一層層深入讀書體會的過程中，逐步渲染、積累，最后讓學生自然生成心中的“敬仰之情”。這樣，學生的情感才是發(fā)自內(nèi)心的，也才能讓文本真正深入學生內(nèi)心，打動學生的心靈，這樣的學習才是更加有深度，有效果的。
《黃河是怎樣變化的》評課稿 7
觀課主題
達成目標的有效展示
主要亮點
本節(jié)課設(shè)置了競賽式的五次展示：看誰畫得像（黃河干流圖）、看誰會讀圖（介紹黃河的自然概況）、看誰講得好（河段的水文特征）、看誰會總結(jié)（課堂總結(jié)）、記憶比拼大點兵（優(yōu)對優(yōu)，差對差）。
本節(jié)課因為教師教學設(shè)計中的精心準備，課堂中五次展示環(huán)環(huán)相扣，學生學習積極性高。每一個環(huán)節(jié)，每一個同學表現(xiàn)都很積極，參與面廣，特別是記憶比拼大點兵，每個人都很努力的看圖記憶本節(jié)課學的重點內(nèi)容，爭相展示將本節(jié)課的學習推向高潮。
存在的不足
第五次記憶比拼大點兵展示中，優(yōu)生比學困生展示的要多一些，是舉手就展示，沒有優(yōu)先學先學困生，其實還有很多學困生都記憶的比較好而被教師忽略了。
策略建議
雖然學生積極性高漲，涌躍上臺展示。不管是代表小組展示，還是舉手展示，每節(jié)課教師都要優(yōu)先學困生的展示，至少優(yōu)生的展示不能高于學困生，并且要給予他們及時的`表揚，這樣就會更好地培養(yǎng)他們的學習興趣。也才有利于我們考核學科整體成績的提高。
《黃河是怎樣變化的》評課稿 8
大家好！今天我非常榮幸能坐在這里與大家一起來分享杜##老師為我們奉獻的精彩課堂——《黃河的主人》。
我仿佛也跟隨杜xx老師來了一次黃河之旅，感受頗深。《黃河的主人》是一篇含義深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。課文描繪了波濤洶涌的黃河及河上羊皮筏子上艄公的風采。贊揚了艄公憑著勇氣，智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神。
整篇文章開篇沒有直接寫羊皮筏子和艄公，而是先濃墨重彩描寫了黃河萬馬奔騰，濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大，情景之險，目的是為突出“黃河的主人”的品格作了鋪墊。
在此，談幾點粗淺的看法，如有不妥之處，請批評指正。
一、抓住了文本中心和重點。
杜xx老師在教學中，通過談話引入，讓學生明確學習目標，學生讀后質(zhì)疑，說說自己對黃河的了解。整個教學過程中緊扣“主人”二字，并對艄公的“勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜和機敏”的品質(zhì)做了深度的挖掘，緊緊抓住了文本的中心和教學重點，讓學生感受到人類的偉大和不平凡。
二、注重在教學中教給學生學習方法。
整個教學過程中，杜##老師充滿了激情，用飽滿的情感喚起了學生的激情來參與課堂活動。通過對“驚濤駭浪、萬馬奔騰、濁浪排空……”等詞語來感受黃河不可阻擋的磅礴氣勢。學生在老師有效指導下，主動參與，樂于交流。在學習第2—5段內(nèi)容，讓學生感覺羊皮筏子“小、輕”的句子，理解“吞沒”一詞中，很形象地運用了一個比喻：“兇猛的老虎張開血盆大口來吞一只小兔�！眮韼椭鷮W生感受“吞沒”一詞，從而突出黃河水之兇。在出示羊皮筏子時，通過介紹，學生對文本重點句子的理解（說明黃河之險，與羊皮筏子之小、輕，進行對比來體會艄會鼓浪前行的危險。）如此這險，又用“膽戰(zhàn)心驚”與乘客們“談笑風生……那從容的神情”，這是觀者與乘者進行對比，讓學生更能體會艄公那高超的撐篙技術(shù)。教學中，注重了標點符號的停頓、語氣、語調(diào)的變化，以及學生們朗讀時的面部表情。讓學生全心深情地融入文本優(yōu)美語言中。
三、讀是本文的特點
因為這篇課文是散文，在教學過程中，杜##老師在課堂上特定的情境里，用足夠的時間讓學生通過默讀，抽學生讀，引導學生整體感知朗讀，有所感悟朗讀，既培養(yǎng)了學生優(yōu)美的語感，又讓學生情感得到了熏陶，積累了更多語言。正如古人云：“讀書面遍，其義之見�！�
通過讀，讓學生找到了直接描寫艄公的句子，引導學生憑借艄公的特寫畫面，感悟人物精神品質(zhì)，內(nèi)化了文本的語言，既把握了文章的主旨，又激發(fā)了學生的表達欲望，鼓勵學生潛心會文、借助文本語言直抒胸臆，在交流中學到知識，而艄公的形象也非常直觀留在了學生的心中，也影響著學生的思想，喚起他們學習，敬佩艄公的愿望。（因為只有憑借具體的語言文字，讓學生領(lǐng)悟：只要沉著、勇敢、智慧和機敏，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。）由于學生沒有親眼看見艄公在黃河上鼓浪前行的情景，缺乏已知經(jīng)驗，因此杜##老師都借助語言文字，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的`黃河上前行，突破了教學中的重、難點。
四、靈性的涌動，生活中的語文
語文，它具有較強的工具性，同時具有人文性。在教學中的延伸就是生活的外延，學生能帶著自己學到的知識經(jīng)驗，興致靈感，來思考和參與課堂�！笆朗露疵鹘詫W問，人情練達即文章�！边@就是語文教學中洋溢的生活氣息。所以陳榮老師在課堂作業(yè)設(shè)計上，讓學生讀背名言：“強者在命運的風暴中奮斗！”得到了升華。同時也教育了學生成功者在逆境中形成的道理。杜海燕老師都給學生留有小練筆：①做一個生活中或?qū)W習中的主人。②用“風雨、翅膀、主人”寫話。這兩個作業(yè)在設(shè)計上，使學生在情感，智慧，悟性和靈性方面，把積累的，學到的知識以及潛能得到噴發(fā)和涌動。這也是語文教學所要達到的效果。
另外：（1）杜##老師在整個課堂中有效地指導學生自主學習，充分利用了多媒體教學，這樣既形象又生動。陳##老師還運用了音樂“船公號子”在歌唱家李雙江那雄壯、高亢的歌聲中讓學生加深了對艄公這一人物形象的感悟。本教學過程中兩位都以讀這“經(jīng)”，練為“緯”凸現(xiàn)了學生與文本對話，使學生體難感悟，使得文本內(nèi)涵得到了升華。
�。�2）縱觀兩堂課，學生學習效果很好，亮點多多。老師們的過渡語言運用也是信手拈來，舉重若輕，巧妙天成。
（3）杜##老師在板書上：字跡工整，清晰，突出了艄公的人物品質(zhì)。
總之，在整個教學中，杜##老師上得相當精彩，讓我受益無窮。她們不但抓住了審美的教育，而且從多方面多角度有效地培養(yǎng)了學生的審美素養(yǎng)，使孩子們在審美的活動中輕松，愉快地閱讀和理解全文，從而培養(yǎng)了學生的豐富想象力，升華了美的情感。
小建議：這是一篇優(yōu)美的散文。我認為老師在朗讀方面沒有多展示。如果時間允許，老師應(yīng)范讀，把黃河不可阻擋的磅礴氣勢表達出來。
《黃河是怎樣變化的》評課稿 9
聽了魏老師執(zhí)教的《黃河是怎樣變化的》這篇課文的教學，我的收獲很大，《黃河是怎樣變化的》這篇課文介紹了黃河變化的過程、變化的原因及其治理的方案，告訴人們要保護大自然，保護環(huán)境，否則就會受到大自然的懲罰。課文先寫了黃河給兩岸人民帶來的苦難，是一條多災(zāi)多難的禍河，但它又是中華民族的“搖籃”；接著，從黃河含沙量的現(xiàn)狀分析黃河變化的原因；最后寫科學家設(shè)計了治理黃河的方案。這是一篇說明文，文章條理清楚，材料確鑿，數(shù)據(jù)詳實，字里行間包含著強烈的憂患意識和環(huán)保意識。選編這篇課文的目的，一是引導學生學習把握課文的主要內(nèi)容的方法，進一步提高略讀能力；二是使學生從中受到啟示，培養(yǎng)環(huán)保意識，激發(fā)保護母親河的責任感。
魏老師執(zhí)教的.《黃河是怎樣變化的》一課，針對略讀課文的教學下了一番功夫，首先，魏老師更加注重課前預習的作用，尤其是課前預習單的運用，使學生的預習起到了更加好的效果，不光有字詞的讀音、詞意的預習，還有課文的主要內(nèi)容，引起思考的內(nèi)容等等；另外，魏老師注重教給學生一定的閱讀方法，比如總結(jié)課文的主要內(nèi)容的方法，魏老師引導學生抓住文中的重點詞語進行歸納，讓學生在學習中習得方法，能夠起到舉一反三的學習效果。
針對本課的默讀課文，想一想，填一填的教學環(huán)節(jié)，我的建議是，最好把表格的內(nèi)容再壓縮一些，比如，可以把“從前的黃河流域、后來的黃河”可以讓學生先自學，這樣針對四年級的同學來講明顯降低了難度，也有利于學生進行比較，這樣在接下來的.“變化的原因、治理方法”的學習中，提高了學生學習的興趣，也有利于學生的思考，這樣在整體教學時間的把握上會做到更加游刃有余。
《黃河是怎樣變化的》評課稿 10
前些天，我有幸聆聽了杜勇稚老師的一節(jié)《黃河是怎樣變化的》，不禁使我想起了葉圣陶曾經(jīng)說過的話：
“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得了一半”。“精讀文章只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟習了例子，只定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍�！边@段話葉老精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本方法，有著各自不同的.作用，略讀與精讀一樣重要�！墩Z文課程標準》也指出：“學會多種閱讀方法�！薄凹訌妼﹂喿x方法指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽�！边@里同樣提出略讀的要求。其實，在信息時代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。為此我們應(yīng)明確如何把握略讀課文，我認為：
1、略讀教學是一種教學活動，它承擔了更為廣泛的任務(wù)，不只是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從而培養(yǎng)學生的略讀能力。因此，在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學。
2、略讀課上學生應(yīng)該有更多的自主閱讀的時機，把在精讀課上習得的方法加以遷移運用，還應(yīng)該有更多的交流自己心得的機會。略讀課上，學生學得更自主、更放開，教師說得更少、更精到。
3、略讀教學作用應(yīng)該多重：
略讀課文一般都排在單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。
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