精選歷史說課稿三篇

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常會需要準(zhǔn)備好說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的歷史說課稿3篇，歡迎閱讀與收藏。

歷史說課稿 篇1

　　一、教材地位

　　新編教材《中國近代現(xiàn)代史》（上冊）第二章"中國資本主義的產(chǎn)生、發(fā)展和半殖民地半封建社會的形成",共有8節(jié)，反映了19世紀(jì)60年代至20世紀(jì)初中國社會的歷史進(jìn)程，這個(gè)階段，是中國近代社會急劇變化的時(shí)期。教材主要涉及中國社會的政治格局、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、階級關(guān)系的新變化；中國人民的抗?fàn)帲涣袕?qiáng)對中國侵略的加劇等方面內(nèi)容。頭緒多，內(nèi)容豐富。

　　《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》是本章的第二節(jié)。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在內(nèi)憂外患的背景下產(chǎn)生，進(jìn)行了學(xué)習(xí)西方先進(jìn)技術(shù)的實(shí)踐，是中國近代化的開端，對中國社會的軍事、經(jīng)濟(jì)、教育等方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。學(xué)習(xí)本節(jié)教材，有助于理解以后教材中涉及的中國近代新的生產(chǎn)方式的產(chǎn)生，以及早期維新思想的出現(xiàn)、抵御外來侵略等內(nèi)容。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識目標(biāo)：

　　通過學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握和理解洋務(wù)派、頑固派、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的時(shí)間、主要代表、口號、主要內(nèi)容，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)破產(chǎn)的原因等基本內(nèi)容。

　　2、德育目標(biāo)：

　　通過對洋務(wù)運(yùn)動(dòng)發(fā)展過程的了解，認(rèn)識順應(yīng)世界潮流的必要性；通過理解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是中國近代化的開端，培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新意識。

　　3、能力目標(biāo)：

　　通過對洋務(wù)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的背景的歸納，培養(yǎng)學(xué)生概括和分析能力；通過對洋務(wù)派和頑固派的對比，培養(yǎng)學(xué)生比較事物異同的能力；通過對洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辨證唯物主義、歷史唯物主義原理評價(jià)歷史問題的能力。

　　三、教材分析：

　　重點(diǎn)：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的興起和發(fā)展，主要內(nèi)容和失敗原因。

　　難點(diǎn)：全面、正確地評價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。

　　四、教具：學(xué)生學(xué)習(xí)提綱，自制課件。

　　五、教學(xué)方法

　　主要采取"導(dǎo)讀—共析—鞏固"的互動(dòng)式教學(xué)方式。教師以設(shè)疑、析疑為主；學(xué)生以閱讀教材、思考問題和分析問題為主。在生生合作、師生合作的多邊活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。

　　六、教學(xué)過程：

　　1、問題導(dǎo)讀：教師依據(jù)教材，設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題，要求學(xué)生帶著問題閱讀教材和初步理解教材。①洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主要目的是什么？洋務(wù)派與頑固派的主張有什么不同？②歸納洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容。③洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為什么會破產(chǎn)？如何評價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)？

　　2、異同比較：①在閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的背景：a、內(nèi)憂外患，為維護(hù)清朝封建統(tǒng)治；b、外國技術(shù)逐漸傳入；c、慈 禧太后采取支持的策略；d、總理衙門的推動(dòng)。②師生共同分析洋務(wù)派和頑固派的相同之處和不同之處：a 、不同點(diǎn)：對西方先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的態(tài)度不一樣；d、相同點(diǎn)：都是為了維護(hù)清朝的封建統(tǒng)治。（3）補(bǔ)充說明洋務(wù)派的"中學(xué)為體，西學(xué)為用".

　　3、學(xué)生歸納：檢查學(xué)生在閱讀過程中的筆記，對洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的"分期、口號和主要內(nèi)容"是否完整歸納出來，并請學(xué)生簡要回答：（1）兩個(gè)階段：60年代至70年代"自強(qiáng)";70至90年代"求富".（2）主要包括創(chuàng)辦軍事工業(yè)、創(chuàng)辦民用工業(yè)、籌劃海防、舉辦新式教育等四個(gè)方面。然后教師扼要地點(diǎn)明軍事工業(yè)的性質(zhì)是封建性的，而民用工業(yè)具有一定的資本主義性質(zhì)。

　　4、深入分析：依據(jù)教材內(nèi)容的提示，要求學(xué)生結(jié)合已知知識，對洋務(wù)運(yùn)動(dòng)破產(chǎn)的四個(gè)原因展開分析，重點(diǎn)理解"不徹底變革封建制度就讓國家富強(qiáng)起來，這是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的根本原因",進(jìn)一步認(rèn)識西方資本主義侵略勢力和中國封建頑固勢力的阻撓和破壞，是推進(jìn)中國近代化進(jìn)程的障礙。

　　5、客觀評價(jià)：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)最終是破產(chǎn)了，但它對中國近代社會所產(chǎn)生的影響是多方面的。引導(dǎo)學(xué)生客觀地、辯征地對洋務(wù)運(yùn)動(dòng)加以評價(jià)，這是十分必要的。教師重在提示：要從積極作用和消極作用兩方面去分析；切入點(diǎn)是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的目的、實(shí)踐及其影響。

　　六、板書設(shè)計(jì)：（略）

　　七、練習(xí)鞏固：

　　i. 小結(jié)：目的——主要內(nèi)容——結(jié)果

　　ii. 布置作業(yè)：P39問答題第二題、P40閱讀與思考

　　中學(xué)歷史說課稿（三）

　　說教材

　　1、 地位和作用

　　本課內(nèi)容在中國古代史中具有重要的地位。其一，體現(xiàn)中國古代兩種社會現(xiàn)象：戰(zhàn)爭和民族融合；其二，春秋戰(zhàn)國處于社會形態(tài)的過渡時(shí)期。奴隸社會瓦解，封建社會形成，所以爭霸戰(zhàn)爭的性質(zhì)有著根本區(qū)別，所起到的作用也不同；其三，中國自古以來就是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國家，民族融合對于多民族國家的形成有著重要作用，而春秋戰(zhàn)國時(shí)期的民族融合則是中國古代史上民族融合的第一次高峰。

　　2、 本課具體內(nèi)容及大綱的要求

　　本課內(nèi)容在編排上明顯的顯現(xiàn)為前后銜接的兩大塊。第一塊是春秋戰(zhàn)國紛爭，內(nèi)容詳細(xì)地?cái)⑹隽舜呵飼r(shí)期爭霸的背景、目的、概況及戰(zhàn)國時(shí)期的爭霸戰(zhàn)爭；第二大塊是民族融合。春秋戰(zhàn)國時(shí)期是我國出現(xiàn)的民族融合的第一次高峰。融合的主要方式有經(jīng)濟(jì)文化交流和頻繁的戰(zhàn)爭，而且地位非常重要，因?yàn)樗鼮楹髞砬亟�立統(tǒng)一的多民族國家奠定了基礎(chǔ)。

　　大綱對本課的要求，一是要求學(xué)生掌握教材基本內(nèi)容，能夠辨證地分析這一時(shí)期的戰(zhàn)爭；二是讓學(xué)生形成一種觀念，即中國自古以來就是一個(gè)多民族國家，要求學(xué)生正確認(rèn)識戰(zhàn)爭是民族融合的`一種方式，但不是唯一的方式。

　　3、重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　根據(jù)上述分析，確定本課的重難點(diǎn)如下：

　　本課重點(diǎn)是齊桓公稱霸和戰(zhàn)國七雄爭霸的格局；

　　本課難點(diǎn)是春秋戰(zhàn)國時(shí)期是我國由奴隸社會向封建社會過渡的時(shí)期。春秋爭霸戰(zhàn)爭與戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭的不同特點(diǎn)，客觀辨證地評價(jià)春秋戰(zhàn)國時(shí)期戰(zhàn)爭的歷史作用。

　　4、教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)大綱的要求，結(jié)合高考考試說明，將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為知識、情感、能力三個(gè)層次。

　�。�1） 知識目標(biāo)："春秋"、"戰(zhàn)國",春秋爭霸背景和特點(diǎn)，春秋爭霸的基本情況，戰(zhàn)國七雄割據(jù)的形成，戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭，春秋戰(zhàn)國時(shí)期的民族融合。

　�。�2）能力目標(biāo)：①理解掌握春秋戰(zhàn)國時(shí)期政治局面的基本特點(diǎn)和發(fā)展線索，

　�、谶\(yùn)用辨證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)，認(rèn)識、評價(jià)、分析春秋戰(zhàn)國時(shí)期一系列戰(zhàn)爭的性質(zhì)、特點(diǎn)、影響、作用。

　�。�3）情感目標(biāo)：①春秋戰(zhàn)國時(shí)期是我國奴隸制瓦解，封建制形成的時(shí)期，封建制取代奴隸制是歷史發(fā)展的必然。我國是世界上最早進(jìn)入封建社會的國家；

　�、诖呵飸�(zhàn)國時(shí)期的戰(zhàn)爭，給人民帶來了嚴(yán)重的災(zāi)難，但客觀上削弱了奴隸主貴族的實(shí)力，有利于新興地主階級勢力的發(fā)展；

　�、垡恍┐笾T侯國之所以能夠稱霸，是因?yàn)閷?shí)行了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的改革；

　�、軕�(zhàn)爭是民族融合的途徑之一，春秋戰(zhàn)國的一系列戰(zhàn)爭，客觀上促進(jìn)了民族融合，加快了統(tǒng)一的步伐。

　　二、說教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)：

　　選擇任何教學(xué)方法的落腳點(diǎn)，都是為了指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會，指導(dǎo)學(xué)生會學(xué)，也就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方法。

　　（1）本節(jié)課易采用問題解決與談話方式，教師通過設(shè)計(jì)思考題，設(shè)置問題情景，引導(dǎo)學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，理解歷史概念，認(rèn)識歷史現(xiàn)象的本質(zhì)；

　�。�2）采用電教手段輔助教學(xué)；

　�。�3）采用綱要信號法，以結(jié)構(gòu)式的板書，體現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生從整體上把握所學(xué)的歷史知識；

　�。�4）在具體教學(xué)內(nèi)容的處理過程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀法，根據(jù)提綱研讀教材，進(jìn)行自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　三、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬┣爸醚a(bǔ)償

　　引導(dǎo)學(xué)生回顧奴隸社會形成、發(fā)展、繁榮和瓦解過程，并對學(xué)習(xí)本課知識進(jìn)行知識測評及補(bǔ)償，同時(shí)又為學(xué)習(xí)本課做好鋪墊，順理成章地導(dǎo)入新課。

　　（二）思維引導(dǎo)

　　1、分析標(biāo)題，確定主題

　　從分析標(biāo)題中，可得出本課的兩個(gè)主題：戰(zhàn)爭和民族融合

　　2、總結(jié)線索，明確任務(wù)

　�。�1）春秋戰(zhàn)國紛爭：背景→目的→概況→評價(jià)

　　（2）民族融合：周邊少數(shù)民族→融合方式→作用

　�。ㄈ�）認(rèn)定目標(biāo)：

　　學(xué)習(xí)具體內(nèi)容之前，集中出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生共認(rèn)；具體過程中，始終以目標(biāo)為綱；教學(xué)小結(jié)時(shí)回扣目標(biāo)，充分發(fā)揮"目標(biāo)"的定向作用。

　�。ㄋ模┻^程整合

　　春秋戰(zhàn)國時(shí)期，是我國社會大變革的時(shí)代，這一時(shí)期奴隸制瓦解，封建制逐步形成。諸侯爭霸戰(zhàn)爭是春秋戰(zhàn)國時(shí)期政治活動(dòng)的主要內(nèi)容。在教學(xué)中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)，分析、認(rèn)識這一時(shí)期的歷史現(xiàn)象：

　　1、齊國管仲改革與齊國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、齊桓公霸業(yè)首成的關(guān)系，強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)決定政治和重要人物對歷史發(fā)展作用的認(rèn)識；

　　2、正確認(rèn)識春秋戰(zhàn)國戰(zhàn)爭頻繁與社會進(jìn)步的關(guān)系。馬克思主義認(rèn)為：戰(zhàn)爭是社會不同階級或國家或國家集團(tuán)之間為了某種經(jīng)濟(jì)和政治目的而進(jìn)行的有組織、有計(jì)劃、有領(lǐng)導(dǎo)的武裝斗爭，戰(zhàn)爭是流血的政治。戰(zhàn)爭有進(jìn)步與反動(dòng)，正義與非正義之分。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生辨證地分析這一時(shí)期的戰(zhàn)爭。

　　（以下"教師"簡稱"師"）

　�。ㄒ弧⒋呵飼r(shí)期爭霸戰(zhàn)爭）

　　師：公元前770年周平王遷都洛邑，東周開始�？梢栽O(shè)計(jì)以下問題，讓學(xué)生思考回答：

　　（1）東周分為哪兩個(gè)時(shí)期？

　�。�2）春秋戰(zhàn)國的起止年代？

　�。�3）"春秋""戰(zhàn)國"名稱的由來？

　�。�4）春秋戰(zhàn)國時(shí)期，我國社會發(fā)展的主要特征是什么？（學(xué)生回答：略）

　　春秋時(shí)期，奴隸制走向瓦解，一種舊制度的瓦解孕育著一種新制度（封建制）的誕生。請同學(xué)聯(lián)系前面所學(xué)知識歸納小結(jié)我國奴隸社會發(fā)展的基本線索。（我國奴隸制形成于夏，發(fā)展于商，強(qiáng)盛于西周，瓦解于春秋）

　　春秋是我國奴隸制瓦解時(shí)期，這一特點(diǎn)表現(xiàn)在政治上就是王室衰微，諸侯爭霸。（多媒體展示春秋列國形式圖）結(jié)合圖和教材內(nèi)容，讓學(xué)生思考回答：

　�。�1）分析諸侯爭霸的背景；

　�。�2）歸納諸侯爭霸的基本史實(shí)；

　�。�3）管仲改革與齊桓公霸業(yè)首成的關(guān)系；

　　（4）楚王問鼎反映的實(shí)質(zhì)問題是什么？

　　（5）春秋爭霸戰(zhàn)爭反映在政治領(lǐng)域中的實(shí)質(zhì)問題是什么？在學(xué)生討論回答基礎(chǔ)上教師歸納。

　�。ㄖT侯爭霸的歷史背景：第一，王室衰微，周天子逐漸失去天下共主的地位，由過去"禮樂征伐由天子出"到"禮樂征伐自諸侯出",周天子失去了對諸侯的控制。這是爭霸產(chǎn)生的前提。第二，春秋時(shí)期，生產(chǎn)力發(fā)展（鐵器、牛耕的使用），各諸侯國政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，這是大國爭霸產(chǎn)生的直接原因。第三，狄人南下，楚人北來，與中原諸侯國發(fā)生沖突，為大國爭霸提供了可乘之機(jī)，大國打著尊王攘夷的旗號發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭。）

　　學(xué)生簡述齊桓公稱霸、晉楚爭霸、吳越爭霸的情況。并回答（3）（4）（5）問。

　　在此基礎(chǔ)上，多媒體展示材料題，引導(dǎo)學(xué)生對春秋戰(zhàn)國時(shí)期的戰(zhàn)爭做出正確評價(jià)。

　　在評價(jià)春秋爭霸戰(zhàn)爭時(shí)，有人說："春秋無義戰(zhàn)".有的人引用列寧的一段話作評："歷史上常常有這樣的戰(zhàn)爭，它們雖然像一切戰(zhàn)爭一樣不可避免地帶來種種慘禍、暴行、災(zāi)難、痛苦，但它們?nèi)匀皇沁M(jìn)步的戰(zhàn)爭，它們促進(jìn)了人類的發(fā)展，加速破壞極端有害和反動(dòng)的制度。"聯(lián)系春秋爭霸史實(shí)，評述以上觀點(diǎn)。（學(xué)生討論回答）教師歸納：

　�。�1）春秋爭霸戰(zhàn)爭是為了掠奪土地、人口和對其他諸侯國的支配權(quán)，為了滿足奴隸主貴族擴(kuò)張和掠奪的私欲，因此戰(zhàn)爭有正義與非正義之分。戰(zhàn)爭給人民帶來災(zāi)難痛苦，因此"春秋無義戰(zhàn)"有其合理的一面，但它卻忽視了爭霸戰(zhàn)爭的客觀作用；

　�。�2）列寧的話適合于春秋爭霸戰(zhàn)爭的評價(jià)。爭霸戰(zhàn)爭雖有破壞性，但它客觀上促進(jìn)了社會進(jìn)步。第一，春秋爭霸戰(zhàn)爭為新興地主階級的發(fā)展提供了條件。要爭霸，就要富國強(qiáng)兵。因此，齊桓公、晉文公、越王勾踐等進(jìn)行改革，發(fā)展了社會生產(chǎn)力，同時(shí)削弱了舊奴隸主貴族的勢力，為封建地主階級的發(fā)展創(chuàng)造了條件。第二，爭霸過程中大國吞并小國，實(shí)現(xiàn)了地區(qū)性局部統(tǒng)一，為后來的秦統(tǒng)一提供了前提。第三，爭霸戰(zhàn)爭中，華夏族建立的國家同其他少數(shù)民族建立的國家交戰(zhàn)，使得華夏族與其他各族接觸頻繁，促進(jìn)了民族融合。

　�。ǘ�、戰(zhàn)國時(shí)期兼并戰(zhàn)爭）

　　師：經(jīng)過春秋時(shí)期的戰(zhàn)爭，到戰(zhàn)國時(shí)，諸侯國因?yàn)閿?shù)不多，在歷史舞臺上扮演重要角色的是齊、楚、燕、、晉、秦幾個(gè)大國。經(jīng)過三家分晉、田氏代齊，形成了齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七雄并立局面。（教師可演示三家分晉圖，知道學(xué)生讀圖，了解七雄是從春秋列國演變而來的，并掌握七國的地理位置和國都。）

　　戰(zhàn)國時(shí)期兼并戰(zhàn)爭其政治割據(jù)的變化經(jīng)歷了五個(gè)階段：魏國強(qiáng)大獨(dú)霸中原時(shí)期、魏齊爭霸時(shí)期、秦齊互帝時(shí)期、齊趙削弱時(shí)期、秦國向東方大發(fā)展時(shí)期（或秦國獨(dú)霸時(shí)期）。（讓學(xué)生簡要了解戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭這段歷史脈絡(luò)。）

　�。ń處熤笇�(dǎo)學(xué)生閱讀教材，可設(shè)問：桂陵之戰(zhàn)和馬陵之戰(zhàn)是怎么回事？其結(jié)果如何？你了解"將相和"的故事嗎？說說"紙上談兵"的典故。讓學(xué)生活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣，活躍課堂氣氛。）

　　教師小結(jié)：戰(zhàn)國時(shí)期的兼并戰(zhàn)爭，從本質(zhì)上看是新興地主階級上臺后為了擴(kuò)大地盤、掠奪人口和社會財(cái)富進(jìn)行的戰(zhàn)爭，但戰(zhàn)爭不以統(tǒng)治階級的意志為轉(zhuǎn)移，用武力實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一是這一時(shí)期歷史的必然。從這個(gè)意義上講，戰(zhàn)國時(shí)代的兼并戰(zhàn)爭，也是實(shí)現(xiàn)封建國家統(tǒng)一的戰(zhàn)爭。

　�。ㄈ�、春秋戰(zhàn)國的民族融合）

　　師：春秋戰(zhàn)國是我國從奴隸社會過渡到封建社會的時(shí)期，同時(shí)也是民族融合的時(shí)期。春秋戰(zhàn)國時(shí)期除了中原的華夏族外，四周還生活著其他民族。在北方、東北方有肅慎、東胡、匈奴等草原游牧民族，在西部地區(qū)有烏孫、義渠、羌等民族，在西南地區(qū)有巴、蜀、夜郎等民族，在廣大的南方生活著越族。

　　這一時(shí)期，民族矛盾時(shí)而激化，長時(shí)間的接觸和斗爭，使矛盾化解，走向融合，形成了以東方的齊國、南方的楚國、北方的燕國、西方的秦國為主的民族融合。這一融合兼并過程，為后來秦建立統(tǒng)一的多民族國家奠定了基礎(chǔ)。（作用）

　�。ㄕn堂小結(jié)）

　　春秋戰(zhàn)國時(shí)期是中國從奴隸社會向封建社會轉(zhuǎn)化的大動(dòng)蕩大分化時(shí)期，也是民族變動(dòng)、發(fā)展、融合的時(shí)期。在民族融合的熔爐中，統(tǒng)一的多民族封建國家的形成是歷史發(fā)展的必然，而統(tǒng)一大業(yè)，將非秦莫屬。

　�。ㄎ澹┽屢山怆y與能力培養(yǎng)

　　1、解答學(xué)生提出的疑難問題

　　2、綜合訓(xùn)練題（略）

　　四、板書設(shè)計(jì)：

　　這樣設(shè)計(jì)，線索清楚，簡潔明了，體現(xiàn)了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，便于學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)，從整體上把握所學(xué)知識。

　　背景

　　目的

　　春秋爭霸 概況

　　評價(jià) 背景

　　促進(jìn) 民族融合 方式

　　背景 作用

　　戰(zhàn)國兼并 經(jīng)過

　　作用

歷史說課稿 篇2

　　情境導(dǎo)入

　　要求學(xué)生觀察其中再現(xiàn)了哪些歷史人物？

　　指出《三國演義》是歷史小說。小說不等同于歷史。歷史上的三國究竟怎樣的？回答

　　播放《三國演義》主題曲 營造課堂氛圍；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　設(shè)疑激趣，導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)。

　　新課導(dǎo)學(xué)[官渡之戰(zhàn)]

　　1.看圖說史：①東漢末年人們生活環(huán)境

　　②人們最大的愿望

　�、郾狈接袑�(shí)力的割據(jù)政權(quán)？并預(yù)測誰最有可能統(tǒng)一北方

　　2.明確學(xué)生任務(wù)：找到雙方的優(yōu)勢劣勢，分析出誰能取勝？

　　3.歸納出官渡之戰(zhàn)的特點(diǎn)和作用并過渡

　　描述回答

　　思考認(rèn)識

　　讀圖回答

　　認(rèn)識袁、曹勢力，引出二雄相爭在官渡。

　　學(xué)生表演《官渡相持階段的袁紹和曹操》

　　暢所欲言，完成任務(wù)

　　學(xué)生來敘述戰(zhàn)爭經(jīng)過

　　出示詩句

　　《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》及問題

　　出示任務(wù)

　　演示官渡之戰(zhàn)概況

　　與語文聯(lián)系，感性認(rèn)識東漢末年人民的痛苦。

　　由此理性認(rèn)識人民對和平統(tǒng)一的向往。

　　培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力

　　走進(jìn)歷史，通過情境再現(xiàn)，置疑導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生整理和分析歷史信息的能力。

　　運(yùn)用歷史地圖學(xué)習(xí)歷史，增強(qiáng)教材的直觀性，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力。

　　[赤壁之戰(zhàn)]

　　1. 讀圖說史：①“志”

　�、谥笇�(dǎo)看圖，曹操南下的兩個(gè)對手

　　2.要求簡介赤壁之戰(zhàn)經(jīng)過

　　3.點(diǎn)撥學(xué)生從主觀和客觀兩方面來分析

　　指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)回答并實(shí)現(xiàn)過渡。

　　讀詩并回答

　　讀圖，理解“孫劉聯(lián)合”戰(zhàn)略

　　學(xué)生踴躍回答，合作擴(kuò)大知識面

　　合作探究并回答 ：赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的.原因

　　這個(gè)結(jié)果給三方帶來的變化

　　曹操詩句《赤壁之戰(zhàn)前的形勢圖》

　　播放電視劇片段

　　出示分組討論題

　　加強(qiáng)與語文的聯(lián)系

　　加強(qiáng)與地理的聯(lián)系

　　赤壁之戰(zhàn)，學(xué)生有較多的認(rèn)知，還課堂給學(xué)生，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。

　　以問題為中心，學(xué)方法，找原因求根源

　　看結(jié)果辨影響，提升分析能力

　　[三國鼎立的形成]

　　1．利用形勢圖講解三國鼎立的形成。

　　2. 要求學(xué)生設(shè)計(jì)一張三國鼎立示意圖

　　3. 教師啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)經(jīng)濟(jì)

　　總結(jié)并設(shè)置懸念。

　　看圖

　　學(xué)生動(dòng)手繪制

　　興趣十足地找家鄉(xiāng)，并閱讀三國經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。

　　探討原因說說啟示

　　三國鼎立形成圖

　　展示成果

　　出示問題“找一找”“感悟論壇”

　　直觀形象便于記憶。

　　整理歸納表現(xiàn)歷史信息的能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。

　　身臨其境，通過內(nèi)心體驗(yàn)，理解發(fā)展經(jīng)濟(jì)的重要性。

　　啟發(fā)思維，古為今用

　　激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知

　　線索梳理教師引領(lǐng)學(xué)生掌握看，記憶，學(xué)方法出示線索圖直觀形象地讓學(xué)生把握重點(diǎn)，理清思路。

　　活動(dòng)探究組織學(xué)生探究聽

　　辨

　　思

　　談聽一聽

　　辯一辯

　　想一想

　　談一談文史聯(lián)系，陶冶情操

　　學(xué)會客觀評價(jià)歷史人物

　　走出歷史，人格培養(yǎng)

　　多思考，多學(xué)習(xí)，善表達(dá)

　　知識拓展留課下作業(yè)記出示要求培養(yǎng)學(xué)生收集歷史資料的能力

　　板書設(shè)計(jì)

　　圖文示意的板書設(shè)計(jì)，歸納了“一種局面、兩大戰(zhàn)役、三國鼎立、四個(gè)人物、五個(gè)時(shí)間”知識點(diǎn)，還形象地展示了歷史的發(fā)展脈絡(luò)，有助于學(xué)生對知識的理解和鞏固，提高學(xué)生駕馭教材的能力。

　　五、教學(xué)反思

　　本課在教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，注意了運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)歷史教學(xué)，并加強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)系、加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。今后我還應(yīng)該繼續(xù)研究新課標(biāo)，更深層次地挖掘教材，加強(qiáng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，探索網(wǎng)絡(luò)型課堂教學(xué)，使歷史教學(xué)更加適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、滿足學(xué)生的需求！

歷史說課稿 篇3

　　一、說教材

　　我國是一個(gè)多民族的國家，各民族無論人口多少，都是祖國大家庭中平等的一員。各民族和睦相處，共同為祖國的穩(wěn)定和繁榮作出了貢獻(xiàn)。為此，課程標(biāo)準(zhǔn)選擇少數(shù)民族分布的內(nèi)容，使學(xué)生從地域空間的角度，認(rèn)識加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)對于維護(hù)國家統(tǒng)一的重要意義。

　　二、說學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識偉大祖國是由56個(gè)民族組成的多民族和睦的大家庭。

　　2.認(rèn)識祖國大家庭中豐富多彩的民族文化和一些有特色的民族生活。知道一些少數(shù)民族在中國分布的位置。

　　3.了解不同民族的風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情。

　　二、說重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：1.知道和睦的民族大家庭應(yīng)該是一律平等、團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助。

　　2.了解一些具有代表性的少數(shù)民族在服飾、飲食、音樂舞蹈樂器、、節(jié)日、習(xí)俗上的特色。

　　教學(xué)難點(diǎn)：了解一些有關(guān)民族團(tuán)結(jié)的事例，知道各民族之間如何和睦相處。

　　三、說教學(xué)策略

　　小組討論、資料交流、合作探究、趣味識圖、歌曲播放

　　四、說教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體課件、歌曲《愛我中華》、馬頭琴演奏《萬馬奔騰》、祖國政區(qū)掛圖、民族卡片若干(蒙古族、維吾爾族、傣族、壯族、赫哲族、滿族、朝鮮族)

　　四、教學(xué)過程

　　(一)歌曲導(dǎo)入激發(fā)情趣

　　問：喜歡宋祖英的歌嗎?

　　下面我們共同欣賞她演唱的歌曲《愛我中華》。(配圖播放歌曲)這首歌好聽嗎?聽完這首歌你記住了什么?

　　師：歌中把我們偉大的祖國比喻成一個(gè)大家庭，56個(gè)民族就像56個(gè)兄弟姐妹。那么你們知道中國這個(gè)大家庭有多少人口嗎?漢族人口有多少?

　　板書：56個(gè)民族13億漢約12億

　　師：在中國這個(gè)大家庭里，56個(gè)民族相處的怎么樣呢?你能用一句話或一個(gè)詞來形容嗎?

　　課件：和睦的家庭

　　板書課題：和睦的民族大家庭

　　(二)合作探究深化拓展

　　(1)分析課題明確題意

　　解題：和睦的家庭指的'是普通人家嗎?

　　學(xué)生活動(dòng)1

　　小組小聲交流：你怎樣理解“和睦的家庭”?和睦的家庭是什么樣的?

　　板書：平等友愛團(tuán)結(jié)互助

　　(2)引導(dǎo)提問突出重點(diǎn)

　　學(xué)生活動(dòng)2

　　圍繞課題提問題：你想了解有關(guān)“和睦的家庭”哪些方面的問題?

　　板書：服飾美食節(jié)日歌舞民居風(fēng)俗

　　課件出示：

　　請每個(gè)小組選擇自己最喜歡的話題結(jié)合教材、插圖及收集到的資料進(jìn)行組內(nèi)交流。

　　話題一你能說出一些少數(shù)民族的名稱嗎?

　　話題二少數(shù)民族的服飾有什么特點(diǎn)?

　　話題三少數(shù)民族有哪些美食?

　　話題四少數(shù)民族的住房和我們一樣嗎?

　　話題五少數(shù)民族有主要有哪些歌舞音樂?

　　話題六少數(shù)民族有什么風(fēng)俗?

　　(3)合作探究教師參與

　　學(xué)生活動(dòng)3

　　選擇自己小組喜愛的話題結(jié)合教材、插圖及資料進(jìn)行組內(nèi)交流。

　　(4)暢談匯報(bào)深化擴(kuò)展

　　學(xué)生活動(dòng)4各小組結(jié)合教材、插圖及資料暢談匯報(bào)

　　話題一你能說出一些少數(shù)民族的名稱嗎?他們分布在哪些省?

　　板書：蒙維傣壯赫哲滿鮮

　　學(xué)生活動(dòng)5趣味識圖(出示中國政區(qū)圖)

　　將一些少數(shù)民族的名稱貼到地圖上的相應(yīng)位置。

　　(蒙古族、維吾爾族、傣族、壯族(全國人口最多的民族)、赫哲族(全國人口最少的民族)、滿族、朝鮮族)

　　話題二少數(shù)民族的服飾有什么特點(diǎn)?

　　學(xué)生活動(dòng)6暢談不同民族的服飾。

　　傣族：緊身短上衣，園領(lǐng)窄袖，窄袖緊緊套著胳膊，幾乎沒有一點(diǎn)空隙。前后衣襟剛好齊腰，緊緊裹住身子，銀腰帶統(tǒng)裙長至腳踝，腰身纖巧細(xì)小，下擺寬大。充分展示了女性的“三圍”之美，給人一種婀娜多姿、瀟灑飄逸的感覺。

　　師：有人說，傣族婦女的穿著打扮，是全世界最美麗的，它就像孔雀開屏一樣，五彩繽紛，美不勝收，令人嘆為觀止。只要了解情況的人，都覺得這話一點(diǎn)也不算夸張。傣族婦女一般都長得身材苗條，面目清純嬌美，看上去婷婷玉立，儀態(tài)萬方，因此素有"金孔雀"的美稱。

　　師：同學(xué)們愿意欣賞這些漂亮的民族服裝嗎?