【熱門(mén)】歷史說(shuō)課稿三篇
作為一名人民教師，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功的前提。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編收集整理的歷史說(shuō)課稿3篇，歡迎閱讀與收藏。
歷史說(shuō)課稿 篇1
1、知識(shí)能力目標(biāo)：
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握東周分為春秋和戰(zhàn)國(guó)兩個(gè)時(shí)期，春秋時(shí)期著名的霸主齊桓公、晉文公、楚莊王、晉楚爭(zhēng)霸與城濮大戰(zhàn)，了解南方的吳越爭(zhēng)霸，掌握戰(zhàn)國(guó)的形成過(guò)程、名稱(chēng)、方位及長(zhǎng)平之戰(zhàn)的影響。
能力要求：通過(guò)比較春秋爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)和戰(zhàn)國(guó)兼并戰(zhàn)爭(zhēng)所體現(xiàn)的不同時(shí)代特征，培養(yǎng)學(xué)生在比較中認(rèn)識(shí)歷史的能力。
2、情感態(tài)度價(jià)值觀：
通過(guò)對(duì)齊桓公、晉文公和越王勾踐建立霸業(yè)過(guò)程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)興靠治，人興靠明確的追求目標(biāo)和堅(jiān)忍不拔的毅力。興人是興國(guó)的關(guān)鍵。
本課的重點(diǎn)是齊、晉稱(chēng)霸。
本課的難點(diǎn)是春秋爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)和戰(zhàn)國(guó)兼并戰(zhàn)爭(zhēng)的不同，東方六國(guó)再也無(wú)力抵御秦軍的進(jìn)攻等表述中，就隱含著歷史走向統(tǒng)一趨勢(shì)的意思，要指導(dǎo)學(xué)生分析理解。
1課時(shí)
新授課
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程
復(fù)習(xí)導(dǎo)入：我國(guó)奴隸社會(huì)經(jīng)歷了哪幾個(gè)朝代？公元前770年周平王東遷洛，東周開(kāi)始，它包括春秋戰(zhàn)國(guó)兩個(gè)時(shí)期，是我國(guó)奴隸社會(huì)走向瓦解、封建社會(huì)逐步形成時(shí)期。這一時(shí)期戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁，諸侯爭(zhēng)霸。
一、春秋時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸（公元前770年-公元前476年）
1. 為什么會(huì)出現(xiàn)諸侯間的爭(zhēng)霸斗爭(zhēng)呢？投影資料并結(jié)合教材要求學(xué)生歸納教師強(qiáng)調(diào)：諸侯本是周王分封的，西周盛時(shí)周王對(duì)諸侯擁有很大的權(quán)威，禮樂(lè)征伐自天子 出；但平王東遷后，周王室衰落，諸侯根本不聽(tīng)天子的命令，政令征戰(zhàn)自諸侯出，但周王依然是名義上的最高領(lǐng)袖，政治影響不容忽視；而各諸侯國(guó)為爭(zhēng)奪土地、人 口和對(duì)其他諸侯國(guó)的支配權(quán)展開(kāi)斗爭(zhēng)。由此可見(jiàn)：諸侯爭(zhēng)霸的性質(zhì)應(yīng)是奴隸主階級(jí)的掠奪戰(zhàn)爭(zhēng)。
投影齊桓公、晉文公、楚莊王、吳王闔閭、越王勾踐畫(huà)像。出示史料： "平王立，東遷于洛邑，避戎寇。平王之時(shí)，周室衰微， 諸侯強(qiáng)并弱，齊、楚、秦、晉始大，政由方伯。" --《史記·周本紀(jì)》
閱讀材料回答：
1、春秋時(shí)期為什么出現(xiàn)諸侯爭(zhēng)霸的局面？
2、春秋時(shí)期出現(xiàn)了哪些主要霸主？最早稱(chēng)霸中原的是誰(shuí)？,3、假如你是齊桓公，應(yīng)該怎樣作才能成就霸業(yè)？
有人說(shuō)"春秋時(shí)代諸侯國(guó)連年?duì)幇詰?zhàn)爭(zhēng)，給廣大人民帶來(lái)深重災(zāi)難，因而應(yīng)予否定",你同意此觀點(diǎn)嗎？為什么？教師條理：不同意上述觀點(diǎn)；雖然耗費(fèi)了大量人力物力財(cái)力，給人民帶來(lái)災(zāi)難；但是客觀上有利于實(shí)現(xiàn)區(qū)域性的局部統(tǒng)一，促進(jìn)各民族經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民族融合，加速新舊制度更替。
過(guò)渡：春秋爭(zhēng)霸中的五位霸主是先后相繼的，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的情況怎樣呢？
二、戰(zhàn)國(guó)七雄
戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，形成七雄并立的局面，出示戰(zhàn)國(guó)七雄示意圖，讓學(xué)生觀察它們的地理位置，說(shuō)出有什么特點(diǎn)？（教師總結(jié)口訣："齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間"這七雄中，哪些國(guó)家變化最大？誰(shuí)能指圖說(shuō)說(shuō)看？（如果學(xué)生能回答出三家分晉和"田氏代齊"可不作講解）1、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是一個(gè)人才輩出的時(shí)代，由家鄉(xiāng)梓童山的鬼谷洞，引出軍事家孫臏龐涓，學(xué)生了解桂陵、馬陵之戰(zhàn)。
2、請(qǐng)大家想一想，身處這樣一個(gè)環(huán)境中，一個(gè)國(guó)家怎樣才能避免被消滅的厄運(yùn)呢？
3、如果你是當(dāng)時(shí)的預(yù)言家，請(qǐng)你預(yù)測(cè)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的走向（或歷史發(fā)展趨勢(shì)）是什么？哪國(guó)最有能力主宰歷史？
4、戰(zhàn)國(guó)七雄的局面是怎樣被打破的？長(zhǎng)平之戰(zhàn)中秦取勝的原因是？
三、課堂小節(jié)：出示歷史歌謠，小節(jié)本課。
我們共同學(xué)習(xí)了春秋和戰(zhàn)國(guó)時(shí)期大國(guó)爭(zhēng)霸的這段歷史，了解了爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)的來(lái)龍去脈，把握了這一時(shí)期鮮明的時(shí)代特征即奴隸制走向衰落、封建制的`逐漸形成，為統(tǒng)一的多民族封建國(guó)家的形成奠定了基礎(chǔ)。
春秋諸侯齊首霸，尊王攘夷管助他，晉楚爭(zhēng)霸在中原，此時(shí)舊制如碎瓦。
戰(zhàn)國(guó)七雄并立打，桂陵馬陵留史話。長(zhǎng)平戰(zhàn)后秦?zé)o敵，秦掃六合統(tǒng)天下。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)：
春秋時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸（公元前770年-公元前476年）1.爭(zhēng)霸的背景：
2.春秋五霸：齊桓公、晉文公、楚莊王、吳王闔閭、越王勾踐⑴齊桓公稱(chēng)霸：
①原因： 齊國(guó)是富庶的東方大國(guó)，有漁鹽之利；任用管仲為相，積極改革內(nèi)政，發(fā)展生產(chǎn)，改革軍制；"尊王攘夷"的策略
②方式：公元前7世紀(jì)中期會(huì)盟諸侯
⑵晉楚爭(zhēng)霸：
①原因： 其有豐富的閱歷和政治經(jīng)驗(yàn)；
從政治、經(jīng)濟(jì)和軍事等方面采取了富國(guó)強(qiáng)兵的系列改革措施；戰(zhàn)爭(zhēng)中策略的成功運(yùn)用。
�、诜绞剑汗�7世紀(jì)后期憑借軍事勝利確立霸主地位③楚莊王成就霸業(yè)：公元前6世紀(jì)初
�、菂窃綘�(zhēng)霸：
�、却呵飼r(shí)期的霸主有哪些共同點(diǎn)？
有成就宏圖霸業(yè)的雄心壯志；
重用人才；
重視改革內(nèi)政，發(fā)展生產(chǎn)，改革軍制，增強(qiáng)國(guó)力；能運(yùn)用正確的謀略，取得政治上、軍事上的優(yōu)勢(shì)。
戰(zhàn)國(guó)七雄（公元前475年-公元前221年）
�、北尘埃簯�(zhàn)國(guó)初年不少諸侯國(guó)內(nèi)的卿大夫逐漸取代國(guó)君掌握國(guó)政，三家分晉和田氏代齊，形成了此格局。
⒉過(guò)程：①魏齊爭(zhēng)雄：桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)；②秦國(guó)獨(dú)霸：長(zhǎng)平之戰(zhàn)⒊影響：為加速結(jié)束分裂實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。
歷史說(shuō)課稿 篇2
一、教材分析：
《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》一課在繼《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》之后，介紹了獨(dú)立后的美國(guó)領(lǐng)土的擴(kuò)張，南北兩種經(jīng)濟(jì)制度的矛盾及其激化，內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)概況及其結(jié)果。其中領(lǐng)土擴(kuò)張和內(nèi)戰(zhàn)是重點(diǎn)，兩種經(jīng)濟(jì)制度的矛盾問(wèn)題是難點(diǎn)�；诋�(dāng)今歷史課程改革的要求，我考慮采用以下教學(xué)程序及方式處理本課教材。
二、教學(xué)流程：
1、導(dǎo)入回憶
通過(guò)屏幕展示有關(guān)《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》的圖片，讓學(xué)生觀察，提出問(wèn)題，在提問(wèn)回憶的基礎(chǔ)上，老師再繼續(xù)追問(wèn)，設(shè)置探究的問(wèn)題情景，導(dǎo)入新課，這樣通過(guò)舊的知識(shí)提出新的問(wèn)題，既能讓學(xué)生接受又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
2、探究
�、僮x、探、議
讓學(xué)生快速閱讀課文并思考導(dǎo)入時(shí)提出的探究問(wèn)題，即：獨(dú)立后的.美國(guó)在發(fā)展資本主義的道路中還存在著什么內(nèi)部障礙?然后小組討論，再讓學(xué)生發(fā)言，交流討論結(jié)果。通過(guò)該環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解，分析歸納，獲取處理歷史信息的能力。通過(guò)讀全文，找障礙，這對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能有一定的難度，因?yàn)闀?shū)上沒(méi)有明確的指出障礙是什么?這是要靠通過(guò)讀全文，分析全文內(nèi)容后才能得出結(jié)論的，這時(shí)安排小組討論，既可以打破讀書(shū)時(shí)沉悶的課堂氣氛，更能加強(qiáng)學(xué)生的合件能力，如果學(xué)生的回答不是很好，老師可適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析出獨(dú)立的美國(guó)還存在著領(lǐng)土狹小,南北矛盾等障礙,培養(yǎng)學(xué)生從整體上去把握教材的能力。
歷史說(shuō)課稿 篇3
各位評(píng)委、老師：
大家好！
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是7年級(jí)上冊(cè)第三單元綜合探究三————《游歷華夏》，根據(jù)教育美育原理和心理學(xué)家羅杰斯的人本主義教學(xué)模式，我設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)，堅(jiān)持以人為本，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，嘗試進(jìn)行美育與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，以便更好地達(dá)到素質(zhì)教育的目的。
本節(jié)課標(biāo)有兩個(gè)，一是學(xué)會(huì)從地圖與圖表獲取信息，一是學(xué)會(huì)比較不同地區(qū)的不同特點(diǎn)，提高分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。
本節(jié)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上是一節(jié)單元綜合課，重在培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、概括問(wèn)題的能力。因此在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生挖掘了本土教材客家文化。
我所面對(duì)的學(xué)情是：
基于對(duì)以上分析，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為這三個(gè)。
對(duì)本節(jié)的重、難點(diǎn)進(jìn)行了如下處理：
—————
在學(xué)法上，我采取從課前、課堂與課后三個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。
本節(jié)采取的教法主要有這五種。下面，我側(cè)重談?wù)勎覍?duì)教學(xué)過(guò)程的`處理：
因?yàn)楸竟?jié)采取的是小組合作的綜合探究課，所以對(duì)學(xué)生的課前指導(dǎo)宜詳細(xì)
而具體�？偟臏�(zhǔn)備有2個(gè)，其中學(xué)生的準(zhǔn)備按互補(bǔ)原則又具體分為三個(gè)小組：攝影組、地理組、經(jīng)濟(jì)組。每組各有主題、任務(wù)、成果展示和評(píng)價(jià)四個(gè)目標(biāo)。每個(gè)小組再進(jìn)行具體分工。如：
攝影組：網(wǎng)上查找深圳，鄭州，西安和烏魯木齊的自然景觀圖片及風(fēng)土人情圖片、下再分設(shè)4組：圖片組、課件組：、展覽組、主持組。
地理組：負(fù)責(zé)所經(jīng)地區(qū)地形與氣候的多樣性及南北與東西地區(qū)的差異性、
下再分設(shè)地形組、氣候組、南北組、東西組、展覽組，分別帶著各自的問(wèn)題查找資料。
地形組：
1、我國(guó)地形區(qū)有哪些？2、我國(guó)地勢(shì)有什么特點(diǎn)？
氣候組：
1、我國(guó)的氣候類(lèi)型有哪些？2、氣候的顯著特點(diǎn)是什么？3、秦嶺—淮河有哪些地理意義？
南北組與南北組：
1、本地區(qū)的自然景觀與風(fēng)土人情。2、分析差異的原因。
展覽組：
1、負(fù)責(zé)評(píng)選所有圖片，選取精華打印，張貼。2、負(fù)責(zé)本小組的成果展示與講解。
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