《長方體的認(rèn)識》評課稿（精選12篇）
作為一名教學(xué)工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的評課稿，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評價課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。我們應(yīng)該怎么寫評課稿呢？以下是小編為大家收集的《長方體的認(rèn)識》評課稿，希望能夠幫助到大家。
《長方體的認(rèn)識》評課稿 篇1
一、 真正體現(xiàn)以生為本。
概念課的教學(xué)，老師往往通過簡單的講解讓學(xué)生掌握此種概念。這是一種靜態(tài)呈現(xiàn)知識的方式，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和能力。但本節(jié)課中，方老師緊扣體驗(yàn)式學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)建情境，通過兩次小組活動，放手讓學(xué)生自己探究，引導(dǎo)學(xué)生在動態(tài)的學(xué)習(xí)中感悟知識的生成，從而在過程中獲得積極的體驗(yàn)，并積極思考。整節(jié)課中，老師沒有強(qiáng)加給學(xué)生知識，真正體現(xiàn)了以生為本。
二、 利用白板助力數(shù)學(xué)課堂。
白板的.使用是方老師本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。在教學(xué)時，教師利用拖拽、蒙層、克隆、旋轉(zhuǎn)等功能，展示了長方體的面、棱的特點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，把靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識動態(tài)地展現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
三、 制作模型，訓(xùn)練能力。
方老師創(chuàng)設(shè)了制作長方體框架的活動。學(xué)生在制作過程中，通過選擇方案，動手操作，再次加深了對長方體基本特征的理解，也得出了正方體是特殊的長方體這一結(jié)論。對正方體的學(xué)習(xí)也就變得簡單起來，加深了知識間的聯(lián)系。
《長方體的認(rèn)識》評課稿 篇2
在本校聽王老師講了《長方體的認(rèn)識》一課，下面就聽課后的點(diǎn)滴想法談?wù)劇?/p>
本節(jié)課，王老師在教學(xué)中做到了教學(xué)內(nèi)容“知識性”和“趣味性”統(tǒng)一。教師很善于激發(fā)矛盾沖突，從而引發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)生的探究熱情。王老師教學(xué)過程中講解的同時更多的是引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考，一步步的質(zhì)疑，一次次激起學(xué)生思維的漣渏，不斷激起學(xué)生探究解決問題的熱情和信心。王老師將學(xué)生的學(xué)法潛移默化的蘊(yùn)藏在教學(xué)之中。
數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”。這意味著數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在學(xué)生原有認(rèn)知水平上組織及展開學(xué)習(xí)活動。如引入新課部分，媒體出示可工廠的包裝箱、食品包裝箱、課本、電冰箱等實(shí)物讓學(xué)生判斷這些物體的形狀；“說說生活中哪些物體是長方體？”這些問題的答案雖然五花八門，但是真實(shí)地反映了學(xué)生在這方面的真實(shí)水平。
從開課初學(xué)生實(shí)物觀察到知識探究到練習(xí)鞏固，老師自始自終是一個聆聽者，在學(xué)生的'匯報交流中抓住學(xué)生思維的亮點(diǎn)、敗點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行鼓勵、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，如老師抓住學(xué)生匯報——“長方體六個面都是長方形”這一疑點(diǎn)，放手讓學(xué)生找一找——有沒有誰的長方體六個面不是這樣的？從而得出長方體還有可能有兩個面是正方形這一知識點(diǎn)。如抓住學(xué)生交流——“長方體相對的面都相等”這一亮點(diǎn)，鼓勵學(xué)生大膽操作驗(yàn)證。
教學(xué)內(nèi)容是一個靜止的知識庫，學(xué)生接受知識是一個動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，王老師在教學(xué)中抓住課堂中生成的問題進(jìn)行鼓勵、牽引、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，可謂靈活機(jī)智，做到教學(xué)內(nèi)容的開放和教學(xué)方法的開放。
本課中，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法。教師積極倡導(dǎo)“自主探究”式學(xué)習(xí)。如：通過自主交流來感受長方體的特征�！疤骄俊笔切抡n改的一個主題詞，所謂探究，是對問題做出猜想、假設(shè)、預(yù)測、收集數(shù)據(jù)、證明的過程。這是一個活動過程也是學(xué)生的思維過程，對兒童的發(fā)展來說是最重要的。這一點(diǎn)在本堂課中比較突出：教師引導(dǎo)學(xué)生探究長方體的面、棱、頂點(diǎn)以及長、寬、高，內(nèi)容一步一步推進(jìn)，使學(xué)生逐步掌握了探究這類問題的一些方法。
讓學(xué)生多實(shí)踐、多操作，在此基礎(chǔ)上去感悟知識，主動獲取知識，這也是本堂課的一大特點(diǎn)。在教學(xué)中老師曾多次讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)一數(shù)、看一看、摸一摸等方法發(fā)現(xiàn)長方體面、棱、頂點(diǎn)以及長、寬、高等的特征。讓學(xué)生在“觸摸”中掌握知識，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
聽完這節(jié)課我注意到王老師在教學(xué)中自始自終運(yùn)用的是長方體的紙盒作教具，能否考慮增加實(shí)際操作的效果，將學(xué)生匯報“面、棱、頂點(diǎn)”配合實(shí)物演示出來，根據(jù)我的不成熟想法，我建議在這節(jié)課中如果老師可以用蘿卜通過切一刀，讓學(xué)生觀察并認(rèn)識了面，通過再切一刀，讓學(xué)生對棱有了認(rèn)識，緊接著切一刀，讓學(xué)生對頂點(diǎn)也有了掌握，這樣可以加深學(xué)生的理解，也可以減少交流時間，提高教學(xué)的效果。
《長方體的認(rèn)識》評課稿 篇3
由于要上六數(shù)教研組的公開課，又要與區(qū)級的“幾何直觀教學(xué)”研究專題相對應(yīng)，所以我選擇了“長方體和正方體的認(rèn)識”這一課。為了上好這節(jié)課，我在“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)”找到了南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)吳冬冬執(zhí)教的這一課的教學(xué)視頻，趁著雙休日在家好好地揣摩了一下，現(xiàn)對這節(jié)課談幾點(diǎn)體會：
1、切一個土豆，理清三個概念。
面、棱和頂點(diǎn)，這三個概念對認(rèn)識長方體和正方體具有關(guān)鍵性的作用。課堂上，如果僅僅是讓學(xué)生面對現(xiàn)成的教具或?qū)W具，學(xué)生得到的經(jīng)驗(yàn)是膚淺的、模糊的。吳老師通過切土豆，讓學(xué)生感悟到了面、棱、頂點(diǎn)不是三個孤零零的元素，而是一個動態(tài)形成的過程。第一刀切下去，學(xué)生感受到面是平平的，而切之前土豆的面是凹凸不平的，數(shù)學(xué)上的“面”有別于生活中的“面”；第二刀切下去，增加了一個面，兩個面相交形成了棱，立體圖形中的棱不同于平面圖形中的邊；第三刀切下去，還多了一個“角”。一個普普通通的土豆，在吳老師的引導(dǎo)下，面、棱、頂點(diǎn)被一個個神奇地創(chuàng)造出來。
2、獨(dú)具匠心，探究“棱”的特征。
長方體特征的認(rèn)知難點(diǎn)在于棱的特征的認(rèn)識。吳老師獨(dú)具匠心引導(dǎo)學(xué)生探究“棱”的特征。先讓學(xué)生動手操作搭框架，發(fā)現(xiàn)顏色相同的棱長度就相等；再通過直覺判斷認(rèn)識長方體的直觀圖，明白從一個角度看長方體最多只能看到3個面、9條棱，從而認(rèn)識直觀圖；最后通過逐次擦去棱，在想象長方體的過程中感知長方體的大小是由從同一頂點(diǎn)出發(fā)的三條棱決定的'，長、寬、高的認(rèn)識水到渠成。
吳老師沒有讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)成的長方體物體總結(jié)棱的特征，而是讓學(xué)生在動手操作、直覺判斷、變式呈現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)棱的特征，認(rèn)識長、寬、高，然后由棱及面，發(fā)現(xiàn)面的特征，體現(xiàn)了由“線——面——體”螺旋上升的認(rèn)識。
3、簡約的練習(xí)設(shè)計(jì)，促進(jìn)空間觀念的形成。
在練習(xí)時，吳老師讓學(xué)生根據(jù)看到的冰箱長、寬、高的數(shù)據(jù)，說一說知道了冰箱的哪些信息的練習(xí)，讓學(xué)生尋求腦中冰箱的表象與三個數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系。再通過看到一些長、寬、高的數(shù)據(jù)猜猜是什么物體的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)長寬高的數(shù)據(jù)構(gòu)建出一個整體的長方體模型，然后與選項(xiàng)比對，從而確定答案；也有學(xué)生先在腦海里再現(xiàn)出三個選項(xiàng)的簡約表象，再與長寬高的數(shù)據(jù)比對。
吳老師這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)，看似簡約，但我相信長方體最終在學(xué)生腦海中形成的一定是一個既清晰又簡約的形象。
所以，在參考了眾多教學(xué)設(shè)計(jì)的前提下，我對吳老師的這節(jié)課是大為嘆服，教學(xué)視頻我是看了N次，最后，我覺得這節(jié)課我完全可以模仿著在我們班“仿上”一遍！
《長方體的認(rèn)識》評課稿 篇4
首先感謝縣教研室為我們搭建了這個平臺，能和這么多優(yōu)秀老師們一起交流、學(xué)習(xí)，我感到很高興。下面我就陳秀梅老師執(zhí)教的《長方體和正方體的認(rèn)識》一課談幾點(diǎn)我個人粗淺的看法，如有不妥之處，請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們指正。
陳老師能夠合理運(yùn)用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍， 能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考，自我體驗(yàn)，自我探索，合作交流的學(xué)習(xí)情境，整個教學(xué)過程條理清晰，層次分明，總體呈現(xiàn)四大特點(diǎn)：
一、 準(zhǔn)確把握目標(biāo)，體現(xiàn)新課標(biāo)理念
本課有3個教學(xué)目標(biāo)：
1、經(jīng)歷觀察、交流、歸納等認(rèn)識長方體和正方體特征的過程。
2、知道長方體、正方體各部分名稱，了解長方體、正方體的特征以及它們之間的關(guān)系。
3、積極主動參與教學(xué)活動，在總結(jié)和歸納長方體、正方體特征及關(guān)系的過程中，獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
陳老師在教學(xué)長方體和正方體的特征時根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)和教學(xué)要求，給出學(xué)生要探究的目標(biāo)，讓學(xué)生通過小組合作的形式有的放矢地進(jìn)行探究，讓學(xué)生通過觸摸、觀察，比較、思考、討論、整合，先在小組內(nèi)達(dá)成共識，小組代表回報，最后總結(jié)出長方體和正方體的特征。讓每位學(xué)生都能通過有效地合作學(xué)習(xí)，了解長方體和正方體的特征以及它們關(guān)系。體現(xiàn)了“自主探索、合作交流、達(dá)成共識、歸納總結(jié)”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。既培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的意識，又讓學(xué)生在獲取知識的同時，體驗(yàn)成功的喜悅。充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在民主、平等、寬松、愉快的氛圍中完成了3個教學(xué)目標(biāo)。彰顯了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生的為主體”的教學(xué)理念。
二、教學(xué)思路清晰，重、難點(diǎn)突出
本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容包括認(rèn)識長方體和正方體的特征，各部分的名稱以及長方體和正方體之間的聯(lián)系。
數(shù)學(xué)本身是枯燥的，陳老師呢，是從學(xué)生的日常生活入手，讓學(xué)生欣賞生活中的圖形美，意識到數(shù)學(xué)源于生活，激發(fā)學(xué)生熱愛生活，喜愛數(shù)學(xué)的思想感情。
在教學(xué)中，陳老師是按照：整體感知---初步認(rèn)識——深入理解——熟練掌握的順序進(jìn)行教學(xué)的。
1，整體感知：在認(rèn)識長方體和正方體之前，先讓學(xué)生說說自己對長方體，正方體有哪些認(rèn)識，在讓每個學(xué)生從學(xué)具中拿出長方體、正方體舉起來讓大家互相看一看，使學(xué)生對長方體、正方體有一個外觀上的認(rèn)識。
2、初步認(rèn)識，通過觸摸、觀察，交流達(dá)到認(rèn)識其各部分名稱，使學(xué)生初步認(rèn)識長方體和正方體。
3、深入理解：讓學(xué)生同桌共同探討正方體的特征，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生利用探究正方體的方法自主探究長方體的特征，并及時利用多媒體演示進(jìn)行點(diǎn)撥，幫學(xué)生更直觀的認(rèn)識到長方體相對的面完全相等，棱按長、寬、高可分為三組，每組的四條棱相等。突破了本節(jié)課的難點(diǎn)，使學(xué)生對長方體和正方體有了一個進(jìn)一步的認(rèn)識。
4、熟練掌握：通過對長方體和正方體的比較，歸納出這兩個立體圖形之間的包含與被包含的關(guān)系，使學(xué)生更深層次的認(rèn)識了長方體和正方體。完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
整個教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，過程由淺入深，由易到難，過渡自然。后兩個環(huán)節(jié)看書質(zhì)疑和全課小結(jié)使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行了梳理，整合、歸納。使本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)尤為突出。
三、合理運(yùn)用課件，輔助課堂教學(xué)
多媒體教學(xué)是當(dāng)今課堂教學(xué)的熱點(diǎn)之一，合理運(yùn)用多媒體可以提高課堂教學(xué)效果，否則它就是一個花架子。多如：認(rèn)識長方體的特征時，陳老師用多媒體演示，通過大屏幕展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更直觀的去發(fā)現(xiàn)長方體相對的面完全相等，12條棱按長寬高分為三組，每組的4條棱完全相等，同時向?qū)W生傳遞了“比一比”這樣一種探究方式。在教學(xué)長方體和正方體之間的關(guān)系時，陳老師巧妙地運(yùn)用多媒體把一個具有一組對面是正方形的長方體慢慢變成正方體，讓學(xué)生通過演示發(fā)現(xiàn)當(dāng)長方體的長、寬、高相等時，就變成了正方體，使學(xué)生體會到正方體是特殊的長方體。既發(fā)展了學(xué)生的空間想象力，又提高了課堂教學(xué)效果�？芍^是一舉兩得。
四、練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)針對性、層次性
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，練習(xí)作為學(xué)生的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動，它不僅是鞏固知識、運(yùn)用知識的手段，而且還是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和能力培養(yǎng)的不可缺少的重要手段。對練習(xí)題的設(shè)計(jì),要有利于學(xué)生自我建構(gòu)數(shù)學(xué)知識,有利于拓展學(xué)生的思維。陳老師根據(jù)本節(jié)課的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：首先讓學(xué)生通過判斷對錯，使學(xué)生更科學(xué)地認(rèn)識長方體和正方體各部分的名稱，通過填空鞏固并加深了學(xué)生對長方體和正方體認(rèn)識。第二題既讓學(xué)生，又為以后求長方體表面積和體積打下基礎(chǔ)。第三題，較第二題難一些，讓學(xué)生通過部分?jǐn)?shù)據(jù)想出與之有關(guān)的數(shù)據(jù)，抽象出立體圖形的空間概念。整個練習(xí)設(shè)計(jì)由易到難，體現(xiàn)了練習(xí)設(shè)計(jì)的針對性和層次性。起到掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的作用。一點(diǎn)點(diǎn)延伸，一步步提高，讓每個學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。
整體感知這節(jié)課值得學(xué)習(xí)的地方很多，但再好的課在細(xì)節(jié)上也有需要改進(jìn)的細(xì)節(jié)：
1、在教學(xué)中，本來估計(jì)學(xué)生對長方體相對的面完全相等，12條棱分為3組，每組的4條棱完全相等認(rèn)識不到，老師再發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行適時點(diǎn)撥。但是，課上學(xué)生偏偏完全說出來了，這時老師再用多媒體演示就顯得蒼白無力了。老師這時要進(jìn)一步讓學(xué)生說出是怎樣知道這些特征的，充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和研究問題的片面性。適時地告訴學(xué)生只憑猜測或者看就對長方體、正方體的特征下結(jié)論是不科學(xué)的`，任何一個結(jié)論都是要通過反復(fù)驗(yàn)證的，在這個問題上可以讓學(xué)生利用直尺或三角板量一量方法去驗(yàn)證，老師再用多媒體演示，讓學(xué)生知道驗(yàn)證一個結(jié)論還可以用比一比的方法，這樣就使學(xué)生更直觀的，準(zhǔn)確地認(rèn)識到：長方體相對的面完全相等，12條棱按長、寬、高分為3組，每組的4條棱完全相等。再給長方體的特征下結(jié)論就比較嚴(yán)密了。
2、對集合圈的處理上，如果能讓學(xué)生說出長方體包含正方體，用一個大集合圈表示長方體時，就可以在這個大集合圈內(nèi)，畫一個小集合圈表示正方體。就更能體現(xiàn)關(guān)注學(xué)生探究過程教育理念。
3、在處理“有三個面是正方形的長方體一定是正方體”這一判斷題的處理上，學(xué)生無從考慮時，教師適時引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)三個面是相鄰的面時其他三個面就是和他們相對的面也是正方形，那么這個圖形就是正方體。如果有一組是相對的面，另一個面相對的面也是正方形，剩下的一組對面一定正方形，既幫學(xué)生認(rèn)識到三個面是正方形的本質(zhì)，又培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力。
4、關(guān)注學(xué)生不是只停留在關(guān)注他們學(xué)習(xí)知識上，更要時時刻刻關(guān)注孩子性格、品質(zhì)的培養(yǎng)。在小組匯報這一環(huán)節(jié)上，有一女生作為小組代表對正方體特征的匯報時，孩子因?yàn)榫o張說錯答案，而另一組有一男生又急于糾錯，造成這個女生更緊張。老師要對男生說咱們一起聽完同學(xué)的匯報好嗎，向?qū)W生傳遞學(xué)會傾聽是對發(fā)言者最起碼的尊重。同時鼓勵那個女生大膽發(fā)言。這樣就可同時保護(hù)兩個孩子的自尊心，對孩子今后形成一種充滿自信，尊重他人的良好品格具有積極意義。
《長方體的認(rèn)識》評課稿 篇5
最近教研組正在進(jìn)行全員參與的公開課展示活動，今天有幸聆聽了陳老師執(zhí)教的《長方體的認(rèn)識》。這節(jié)課是在學(xué)生掌握了平面圖形以及對長方體有初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是即將學(xué)習(xí)長方體表面積和體積計(jì)算的基礎(chǔ)，又是學(xué)生認(rèn)識立體圖形的開始，對今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)立體圖形和培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念都起著舉足輕重的作用。秉著學(xué)習(xí)借鑒的精神，走進(jìn)了陳老師的課堂，聽后也有一絲感慨和不成熟的想法。
一、注重感知體驗(yàn)，自主建構(gòu)新知。
陳老師從生活情景入手，讓學(xué)生在說說生活中哪些物體的形狀是長方體的，讓學(xué)生在頭腦中檢索生活的長方體形狀，為學(xué)習(xí)新知打下了基礎(chǔ)，由“關(guān)于長方體你都知道了它的哪些知識？”一問，有效的把握了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，并以此展開教學(xué)。為了讓學(xué)生建構(gòu)起長方體的`特征，陳老師在幫助學(xué)生正確地認(rèn)識了面、棱、頂點(diǎn)的概念之后，又通過讓學(xué)生動手去摸這些部位，親身去感受。接著是從數(shù)量上來認(rèn)識，數(shù)數(shù)看有幾個面？有幾條棱？有幾個頂點(diǎn)？進(jìn)而更深入地認(rèn)識面、和棱還有哪些特征。這樣讓學(xué)生在摸一摸、看一看、議一議、數(shù)一數(shù)、想一想，使多種感官協(xié)同參與教學(xué)過程，在學(xué)生親自感受的基礎(chǔ)上建構(gòu)起長方體的印象更加深刻，不但記得牢，而且用得上，不易忘。
二、 尊重個性差異、注重學(xué)法指導(dǎo)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂版明確指出：教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。從教學(xué)方法上來看，陳老師注意尊重學(xué)生的個體差異。及時了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。
由于長方體的面和棱都比較多，特別是棱，學(xué)生在數(shù)的時候，很容易漏掉或重復(fù)，為了解決這個問題，陳老師提出了“誰能有順序地指出長方體有哪些面和棱？”讓學(xué)生在相互交流談?wù)撝杏行虻臄?shù)出面和棱。特別是在有順序地?cái)?shù)長方體的棱時，有意地指出按照棱的方向不同來數(shù)的方法，及時、有效的指導(dǎo)也為接下來得到相對的棱長度相等，埋下了伏筆。
三、學(xué)習(xí)借鑒，不留遺憾
1、課堂節(jié)奏上有些前松后緊，導(dǎo)致后面的鞏固練習(xí)的處理上有些趕。
�。病⒃谧灾魈骄窟@個環(huán)節(jié)，老師引導(dǎo)的過多，留給學(xué)生觀察談?wù)摻涣鞯臅r間有些少，小組合作交流流于形式。
四、聽后所思
1、如何有效、高效的進(jìn)行課堂教學(xué)，在教學(xué)中讓學(xué)生提高到什么程度？
2、如何處理好學(xué)生動手操作、小組合作交流的時間與課堂實(shí)際教學(xué)時間之間的關(guān)系，以避免前松后緊的課堂節(jié)奏。
五、教育感言
教學(xué)是一門藝術(shù)，把課上好是每一位老師的應(yīng)該做又必須做到了，不管是常態(tài)課，還是公開課、展示課都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生，而不應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作是訓(xùn)練自己教學(xué)藝術(shù)的試驗(yàn)品，因?yàn)楹⒆觽儌黄�，教學(xué)不足可以后續(xù)彌補(bǔ)，但誰又能為孩子所受到的影響買單。上好常態(tài)課，把每一節(jié)當(dāng)作一件藝術(shù)品去雕琢，我想：孩子們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)一定能有所提高。
《長方體的認(rèn)識》評課稿 篇6
在“做中學(xué)”是這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思想。學(xué)生在親自動手做一做的過程中，不斷調(diào)動原有的感性認(rèn)識來指導(dǎo)操作，同時又在操作中不斷修正和豐富自己的感性認(rèn)識，這些體驗(yàn)為進(jìn)一步探索長方體的特征奠定了很好的基礎(chǔ)。此外，在設(shè)計(jì)的過程中，也有過“學(xué)生沒有學(xué)過，能做出來嗎？”“學(xué)生互相評議評不到點(diǎn)子上怎么辦？語言不規(guī)范怎么辦？”等顧慮，通過教學(xué)使我認(rèn)識到，一是要相信學(xué)生，二是學(xué)生的錯誤也是一種資源，用好學(xué)生的錯誤就能夠把問題的矛盾突出出來，更有利于學(xué)生的認(rèn)識。
“用自己喜歡的方法去探索長方體的特征”和“自由說”給學(xué)生提供了較大的思維空間，我覺得這與那些“打乒乓球”式的問題相比更具開放性，學(xué)生有了更多表現(xiàn)自己的機(jī)會，但這也對教師的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)策略提出了更高的要求。教學(xué)中我還是急噪了些，學(xué)生發(fā)言后很快作出了評價，沒有給學(xué)生留下思考、接受的時間，如果能從“判官”的位置上退下來，讓學(xué)生參與評價，會更有利于學(xué)生評價與交流能力的發(fā)展。
這兩個環(huán)節(jié)中的數(shù)學(xué)活動都需要學(xué)生把觀察、猜想、操作、推理、交流等手段融合在一起，這些活動都是幫助學(xué)生形成空間感、發(fā)展數(shù)學(xué)思維所必需的土壤，起到了較好的效果。
課堂上學(xué)生豐富的想象和熱烈的辯論讓我感受到了一個具有現(xiàn)實(shí)性、趣味性和挑戰(zhàn)性的.問題是多么能激起學(xué)生思維的火花�？上У氖亲鳛榻陶叩奈抑皇墙M織了辯論，而沒參與辯論，如果我在持“一張獎狀不是長方體”意見的學(xué)生處于弱勢的時候參與進(jìn)去，“支持”他們，也許可以更進(jìn)一步的激起學(xué)生的討論，使更多的學(xué)生對這一問題有更深的認(rèn)識。
《長方體的認(rèn)識》評課稿 篇7
首先從一張長方形的紙和一摞長方形的紙入手，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的區(qū)別，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
然后讓學(xué)生從袋子里隨意摸平面圖形，再摸長方體，使學(xué)生充分感知長方體的形狀，設(shè)計(jì)很新穎。
老師親自切白蘿卜，切出一個面，并允許部分學(xué)生摸一摸，接著再切一個面，兩個面相交的地方就是棱，三條棱相交的地方就是頂點(diǎn)，實(shí)物教具演示，學(xué)生都在認(rèn)真地說出自己的.感覺，而且非常感興趣，真正體現(xiàn)了學(xué)生感知、體驗(yàn)知識的形成過程。
然后老師利用課件以表格的形式出示研究導(dǎo)航，表格設(shè)計(jì)詳細(xì)，一目了然，清晰到位，先探究面，再探究棱，最后探究頂點(diǎn)，在探究之前，老師指導(dǎo)比較及時，采用摸一摸、量一量、剪一剪、猜一猜的方法，給學(xué)生指出了一條很好的探究之路，而且是采用小組合作，充分發(fā)揮小組的合作探究意識，學(xué)生參與積極，上臺展示，倍感自豪，同時給其他同學(xué)一個很好的帶動作用。
當(dāng)小組匯報成果時，都匯報的比較全面。當(dāng)然，從總體上來講，這節(jié)課是比較成功的一堂課，有很多值得我學(xué)習(xí)的地方，比如，非常注重小組間的交流與合作，課件制作新穎，能很好的動態(tài)演示長方體的各部分名稱，給學(xué)生造成了視覺上的沖擊力，非常注重動手操作等等。但是，我感覺可以按順序面、棱、頂點(diǎn)在同一個表格上進(jìn)行探究，給學(xué)生一個整體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到學(xué)生全面認(rèn)識長方體的特征。
《長方體的認(rèn)識》評課稿 篇8
《長方體的認(rèn)識》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第三單元的第一個內(nèi)容，本單元是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了長方體和正方體的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步系統(tǒng)的學(xué)習(xí)長方體的有關(guān)知識。
在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確定了掌握長方體的面、棱、頂點(diǎn)的特征，認(rèn)識長方體長、寬、高是本節(jié)課的重點(diǎn)。所以，教學(xué)中，我主要讓學(xué)生動手操作實(shí)踐，讓學(xué)生在看一看，量一量，摸一摸等實(shí)際操作中，積累空間觀念，豐富自己的感性認(rèn)識，掌握幾何圖形的特征，同時借助多媒體輔助教學(xué)。
一、注重動手操作，讓學(xué)生積累空間觀念。
教學(xué)時我注重引導(dǎo)學(xué)生動手操作實(shí)踐，讓學(xué)生在看一看、摸一摸、的實(shí)際操作中，掌握幾何長方體的特征。如讓學(xué)生小組合作，發(fā)現(xiàn)并逐步抽象概括出長方體的特征;選用合適的小棒拼組成一個長方體框架，使學(xué)生清楚地看到12條棱的關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)一步抽象概括，從而引出長方體的長、寬、高的概念。并將一個長方體紙盒，擺放不同位置，使學(xué)生加深對長、寬、高的理解。由于加強(qiáng)動手操作，使學(xué)生豐富感知，積累了空間觀念，形成概念。
二、引導(dǎo)多向思維，讓學(xué)生形成空間觀念
教學(xué)中注意我引導(dǎo)學(xué)生多向思維，如長方體棱的認(rèn)識，在學(xué)生已知道長方體有3組相對的棱并制作了長方體框架后，我又提出啟發(fā)性的問題“如果制作一個長方體框架，需要量出幾條棱的長度?”學(xué)生通過觀察和思考，知道只需量出三條棱的長度然后用和乘4就可以了，這樣12條棱又在學(xué)生腦中分成了4組，促進(jìn)了學(xué)生空間觀念的形成。
教學(xué)中存在的問題：
1、學(xué)生在合作交流中，還有個別學(xué)生沒有真正參與討論中，因此，這些學(xué)生沒有自己的思想，沒有自己的.看法，只是人云亦云。
2、教師說的過多，代替了學(xué)生的思維，妨礙了學(xué)生將自己的研究所得進(jìn)行內(nèi)化。
在今后的教學(xué)中，我會更加注意對學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)的分工及操作的指導(dǎo)，提高小組合作的有效性。
《長方體的認(rèn)識》評課稿 篇9
《長方體的認(rèn)識》是“長方體和正方體”這一單元的一個重點(diǎn)，這一部分掌握得好與壞關(guān)系到將來學(xué)習(xí)立方體幾何圖形有著非常重要的作用。因?yàn)樵诖酥埃瑢W(xué)生還沒接觸過立方體圖形，研究過立方體圖形。我們兩個班有很大一部分同學(xué)頭腦反應(yīng)遲緩，掌握起來會有一定的困難，所以我決定讓學(xué)生結(jié)合實(shí)物探究長方體的特點(diǎn)。
上課時我先從復(fù)習(xí)平面圖形入手，再出示長方體物體，由于在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生接觸過許多長方體，所以很快就引出了“長方體”為一名詞，順利進(jìn)入了新課。
第二步，讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的長方體學(xué)具，摸一摸，再問“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“長方體有幾個面？”“長方體相鄰的兩個面相交的地方是什么？”“三條棱相交的地方又是什么？”。學(xué)生根據(jù)以上的問題分小組進(jìn)行討論，互相補(bǔ)充。利用教具、學(xué)具，通過教的參與指導(dǎo)，讓學(xué)生擺弄觸摸實(shí)物，從整體上觀察長方體，直接感知長方體有面棱和頂點(diǎn)三個要素。認(rèn)識了長方體的面、棱、頂點(diǎn)，讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組進(jìn)行深入研究其特點(diǎn)，每個學(xué)習(xí)小組發(fā)一張表格，通過看、數(shù)、量、議、想等過程，使同學(xué)們通過自主學(xué)習(xí)，完成表格的填寫。這樣做有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，通過小組自主互動學(xué)習(xí)的方法，能夠互補(bǔ)知識的結(jié)構(gòu)，有利于“后進(jìn)生”的'促進(jìn)。
第三步，有了前面的基礎(chǔ)，從頂點(diǎn)的特點(diǎn)引出了長、寬、高的概念，讓學(xué)生再量一量自己手中的長方體物體的長、寬、高的長度是多少，讓學(xué)生通過實(shí)際操作獲取知識，建立和發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
這節(jié)課總的來說是取得了較好的效果，但是要在學(xué)生頭腦中真正形成空間觀念，在以后的長方體面表面積計(jì)算中靈活想象每一個面的位置的正確計(jì)算時，還是一件非常艱巨的任務(wù)。
《長方體的認(rèn)識》評課稿 篇10
一、新授內(nèi)容參與度高
這節(jié)課，學(xué)生的參與度非常高。幾乎所有的同學(xué)都舉手很多次，很多同學(xué)有給大家展示自己觀點(diǎn)的機(jī)會，并把自己的觀點(diǎn)結(jié)合長方體的物體進(jìn)行自己觀點(diǎn)的闡述，真是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。這節(jié)課也有不少課堂上精彩的發(fā)言，受到了同學(xué)們給予的掌聲。
在小組合作中，分工比較明確，合作比較快，每個同學(xué)都積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在小組匯報的時候，小組成員也配合的很默契，一人說小組的發(fā)現(xiàn)，一人進(jìn)行演示和講解。其他小組也聽講很認(rèn)真，有不同的觀點(diǎn)和想法還進(jìn)行了及時的補(bǔ)充。
二、鞏固應(yīng)用積極性高
在做鞏固練習(xí)的`時候，所有同學(xué)搶著回答問題，其他同學(xué)都聽講很認(rèn)真，隨時準(zhǔn)備著，如果同學(xué)回答錯的話，自己好有機(jī)會搶到回答的機(jī)會。
三、抽象能力提高的快
沒有想到大家的抽象能力提升的那么快，對于面的特征掌握的很好。每個面的長和寬能很快的說出來，會利用相對的面完全相同來解決問題。還有針對比較抽象的12條棱掌握的也相當(dāng)好，對于相對的棱長度相等，應(yīng)用的也很好。算12條棱的總長度還能想起來兩種辦法。還有最后一個思考題，是一道逆向思維的題目，知道棱長之和，還有長和寬，下課后還幾個同學(xué)圍著我就開始講了起來，興趣很濃。
總之，一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)得很高興，老師講的很輕松，可是說效果還是不錯的。有些小問題自己還有待于改進(jìn)。
《長方體的認(rèn)識》評課稿 篇11
“長方體的認(rèn)識”是我組內(nèi)教研上的一堂課，自己執(zhí)教過也聽過好多遍，大都是從教學(xué)長方體的面、棱、頂點(diǎn)的特征，再認(rèn)識長方體的長、寬、高來設(shè)計(jì)的，這次組內(nèi)教研，書記要來聽，時間比較緊，為了穩(wěn)妥，也還是按這樣的環(huán)節(jié)來教學(xué)的，而后來聽了衛(wèi)老師也上了這一課，她的.教學(xué)設(shè)計(jì)思路是這樣的：先給學(xué)生摸，初步成知——用不同的材料動手做長方體——總結(jié)長方體的特征
自從聽了衛(wèi)老師執(zhí)教的這節(jié)課后，我一直在想：這兩種風(fēng)格迥異的教學(xué)設(shè)計(jì)其差別何在，其實(shí)問題是不用回答的。
衛(wèi)老師的這種設(shè)計(jì)是真正理解了陶行知先生所提出的：“先生的責(zé)任不在怎樣教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。”“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教，教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子�！敝挥羞_(dá)到這樣的境界，才可能從學(xué)生最初的手足無措的“做”中找到學(xué)的法子，也才有了教的法子，這樣做，除了使學(xué)生掌握做長方體這項(xiàng)技能外，最為重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷了一個探索和發(fā)現(xiàn)的過程，為他們提供必須通過自己的眼、手和腦去認(rèn)識、分析和處理所面臨的問題的機(jī)會，從這個意義上講，長方體是載體，技能教學(xué)的載體。
如此難以執(zhí)行的操作技能型的教學(xué)可以如此鮮活，除了使學(xué)生真正參與其中、自主實(shí)踐、動手操作、親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)的發(fā)生和發(fā)展過程，在操作中不斷思考、探究、猜想和創(chuàng)造可能更重要，她那充滿智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)、靈動的教學(xué)課堂，充滿靈性的創(chuàng)新精神使我更加深記得地體會到了課堂教學(xué)變與“不變的異樣”，正所謂“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。
《長方體的認(rèn)識》評課稿 篇12
教學(xué)中滲透給學(xué)生數(shù)學(xué)方法。每節(jié)課的教學(xué)中學(xué)生都會遇到問題，作為教師應(yīng)在教學(xué)中給學(xué)生滲透一些解決數(shù)學(xué)問題的方法，進(jìn)而形成解決問題的基本策略，發(fā)展他們實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在課堂教學(xué)中，我使用各種學(xué)具，教具，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與教學(xué)，使學(xué)生不光理解了知識，同時還掌握了一些數(shù)學(xué)方法。在整個教學(xué)過程中，我通過引向指路創(chuàng)設(shè)情景，提供信息、資料和情感交流等多種途徑，使學(xué)生在不斷的“體驗(yàn)”中“獲得知識，發(fā)展能力”。用“試一試”、“比一比”、“做一做”等體驗(yàn)方法，將“抽象”上升到具體的“再現(xiàn)”，使之成為豐富思維的活動。
學(xué)生正是在這種“體驗(yàn)、認(rèn)識、再體驗(yàn)、再認(rèn)識”體驗(yàn)性學(xué)習(xí)中，由于每個學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容都有不同的理解和體驗(yàn)，思維是獨(dú)立的、獨(dú)特的，很容易迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，其創(chuàng)新的潛質(zhì)有條件得到開發(fā)。在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)中，通過交流討論，每個學(xué)生都可以從其他同學(xué)那里獲得新的思想方法，每個學(xué)生又能夠充分地表現(xiàn)自我，學(xué)生的思想、能力、個性都是發(fā)展著的。每一個學(xué)生又都在不同的學(xué)習(xí)層次上得到自我實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的體驗(yàn)也是發(fā)展的。這節(jié)課的教學(xué)中，使學(xué)生感受到了解決問題需要一些方法和策略，從而在使用方法的'過程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂趣。
教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的過程意識。幾何圖形是很抽象的，在課堂教學(xué)中通過讓學(xué)生用手摸，用眼觀察去體驗(yàn)立體圖形，循序漸進(jìn)最后抽象出長方體，并總結(jié)出長方體的特征。這讓學(xué)生經(jīng)歷了“觀察——思考——實(shí)踐——總結(jié)”這一探究過程。整個過程，從觀察思考，到討論、操作、探索發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生都積極參與，經(jīng)歷了探索長方體棱、頂點(diǎn)及特點(diǎn)的全過程。只有這樣的過程，學(xué)生才能最大限度地?zé)òl(fā)創(chuàng)造力，迸發(fā)創(chuàng)新的火花。
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