矯正幼兒多動(dòng)行為的實(shí)施案例分析

　　一、被矯正幼兒的情況分析

　　1．幼兒的一般情況

　　徐奕，男，5歲7個(gè)月，實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園大班幼兒。母親懷孕期患高血壓等病癥。孩子不足月剖腹產(chǎn)出，由人工喂養(yǎng)。該幼兒三歲時(shí)，就有坐立不安的狀況，坐一會(huì)兒就要走動(dòng)，該幼兒較瘦，活動(dòng)量大，他的好動(dòng)從托兒所起一直延續(xù)至進(jìn)入幼兒園。

　　2．行為的表現(xiàn)

　　徐奕來到幼兒園后，繼續(xù)表現(xiàn)出十分好動(dòng)的狀況，可以說是“四沒相”的孩子，即“坐沒坐相”：平時(shí)不能好好端坐，坐在椅子上，一會(huì)兒就會(huì)屁股著地，頭靠在椅子上�！罢緵]站相”：在做操或其他活動(dòng)需要站立時(shí)，會(huì)手腳不停地玩，用腳在地上鉆，玩鞋子，鞋子也往往會(huì)離腳而飛掉�！俺詻]吃相”：進(jìn)餐時(shí)東張西望，拿筷子在碗上這兒敲敲，那兒敲敲，米粒掉滿地，不能安靜地吃完自己的那份飯菜。“睡沒睡相”：午睡時(shí)翻來覆去，多動(dòng)不寧，不能好好地入睡，教師在實(shí)施矯正計(jì)劃開始時(shí)，對(duì)徐奕作了連續(xù)六天的觀察，在這六天中幼兒在各項(xiàng)活動(dòng)中都有多動(dòng)表現(xiàn)，尤其是午餐、午睡時(shí)多動(dòng)的時(shí)間都在10分鐘以上，游戲、作業(yè)活動(dòng)時(shí)的多動(dòng)也在5分鐘左右，且均在2次以上。

　　根據(jù)對(duì)徐奕多動(dòng)情況的分析，我們對(duì)徐奕采用間歇強(qiáng)化法來矯正其多動(dòng)的不良行為。

　　二、矯正前的準(zhǔn)備

　　1．選擇間歇強(qiáng)化物

　　通過對(duì)幼兒的觀察、談話，對(duì)家長的調(diào)查、詢問了解及確定對(duì)幼兒的有效間歇強(qiáng)化物，并按刺激量由弱到強(qiáng)的順序進(jìn)行排列，如：微笑、稱贊、紙工、巧克力糖、講故事、塑料傲子、貼畫紙、新手帕等。教師準(zhǔn)備好刺激物，在矯正的過程中使用。

　　徐奕的多動(dòng)是反映在多方面的，為了取得矯治的成效，在確立矯正步驟時(shí)，先從徐奕不能安靜坐好入手，逐步擴(kuò)展到矯正站、進(jìn)餐、午睡時(shí)的多動(dòng)。

　　2．設(shè)計(jì)教育內(nèi)容

　　在使用間歇強(qiáng)化的過程中，必須伴以對(duì)幼兒問題行為的認(rèn)識(shí)教育，以增強(qiáng)幼兒克服多動(dòng)行為的自覺性。如教師選擇了“小貓釣魚”的故事，故事中生動(dòng)的形象使孩子懂得好動(dòng)、不專心是學(xué)不好本領(lǐng)的。教師又自編了兒歌“小冬冬”，使幼兒明白好動(dòng)的孩子是不受人歡迎的，克服了好動(dòng)毛病的“冬冬”才會(huì)被大家所喜歡。為了提醒幼兒糾正不良習(xí)慣，教師自編了兒歌，將坐、站、進(jìn)餐的正確行為編在兒歌里，使幼兒一念到兒歌就能以規(guī)范的行為來要求自己。在幫助提醒幼兒進(jìn)餐有正確的姿勢時(shí)，編了兒歌“進(jìn)餐廳，不講話，認(rèn)真坐在椅子上，兩只小腳在桌下，左手扶著碗，右手拿著筷，安安靜靜吃完飯和菜”，讓幼兒按照兒歌的要求，安靜地進(jìn)餐。

　　3．取得家長的支持和配合

　　在矯正前，教師通過家訪將矯正計(jì)劃、方案告訴家長，使家長明確，并積極配合教師進(jìn)行矯治。由于徐奕全家搬遷到離幼兒園較遠(yuǎn)的地方居住，而家長出于對(duì)幼兒園的信任以及孩子對(duì)班級(jí)集體的喜愛，愿讓孩子來園接受矯治，保證矯治順利進(jìn)行。

　　三，矯正過程

　　教師在矯治徐奕多動(dòng)行為的過程中，經(jīng)過了以下階段：

　　第一階段（矯治的第一至第三周）：以矯治“坐沒坐相”多動(dòng)行為為開端，選擇不相容行為進(jìn)行強(qiáng)化。要求徐奕坐時(shí)能坐端正，兩腳并攏，兩手放好，不隨便離開座位，并告訴徐奕如能在做作業(yè)時(shí)，安穩(wěn)地坐上5分鐘，不離開座位，老師就獎(jiǎng)勵(lì)給他手工紙。徐奕為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)，努力克制自己，不離開座位。當(dāng)徐奕獲得了手工紙的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，高興極了。接著教師又繼續(xù)對(duì)徐奕提出要求，逐漸延長穩(wěn)坐的時(shí)間。并運(yùn)用徐奕喜愛的塑料馓子、紅五星、手工紙對(duì)徐奕良好行為的建立進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。為了幫助徐奕建立良好行為，教師還運(yùn)用兒歌、故事等內(nèi)容，幫助徐奕掌握坐時(shí)的良好行為，有好幾次可以看到徐奕嘴里念念有詞“兩腳并并攏，兩手放放好，不做小動(dòng)作”，邊念邊管好自己的手和腳。通過自己的努力，徐奕有了進(jìn)步，在教師提醒下，能較安穩(wěn)地坐上十分鐘，參加活動(dòng)。

　　第二階段（矯治的第四至第七周）：對(duì)多項(xiàng)多動(dòng)的不相容行為進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。在徐奕初步建立良好的坐姿行為后，教師又著手幫助徐奕建立午餐、午睡、游戲活動(dòng)中的良好行為，徐奕進(jìn)餐時(shí)，教師對(duì)徐奕提出了與此不相容的良好進(jìn)餐行為，要求徐奕進(jìn)餐時(shí)兩腳放桌下，左手拿碗，右手拿筷，不講話，不東張西望，并告訴徐奕如能做到這些要求，教師就給予獎(jiǎng)勵(lì)。反復(fù)的強(qiáng)化要求，3星期后，徐奕就能按兒歌的要求安靜地進(jìn)餐。在強(qiáng)化訓(xùn)練時(shí)，教師又通過兒歌，通過故事，使徐奕進(jìn)一步懂得不專心是學(xué)不好本領(lǐng)的道理。兒歌、故事中生動(dòng)的形象，為孩子確立良好的行為樹立了學(xué)習(xí)的榜樣。游戲時(shí)，徐奕不能認(rèn)真擔(dān)任角色，喜歡東奔西跑。教師對(duì)徐奕游戲時(shí)的多動(dòng)行為提出不相容的要求，要求徐奕游戲時(shí)能認(rèn)真擔(dān)任角色，不隨意東走西跑，如能達(dá)到這一要求，教師就給予玩跳跳球的獎(jiǎng)勵(lì)。在游戲時(shí)，教師還有意識(shí)地幫助徐奕進(jìn)入角色，如引導(dǎo)徐奕在菜場游戲中擔(dān)任“營業(yè)員”的角色，能和其他“營業(yè)員”一起整理蔬菜，把菜賣給顧客。徐奕在游戲中玩得很高興，也得到了老師的獎(jiǎng)勵(lì)。逐漸地，徐奕喜歡在游戲中擔(dān)任角色，東走西跑、東看西望、活動(dòng)過度的多動(dòng)行為逐漸被克服。

　　第三階段（矯治的第八至第十周）：延長強(qiáng)化時(shí)間，促進(jìn)良好行為的建立。當(dāng)徐奕的多動(dòng)行為有好轉(zhuǎn)時(shí)，教師逐漸延長強(qiáng)化時(shí)間，要求孩子在相當(dāng)一段時(shí)間里保持良好行為，以幫助幼兒增強(qiáng)自控力，使良好的行為能在較長的時(shí)間內(nèi)保持。如進(jìn)餐時(shí)，要求孩子在3天內(nèi)保持良好的進(jìn)餐行為才能得到獎(jiǎng)勵(lì)，以后逐步延長至一周、lO天內(nèi)，逐漸地徐奕能連續(xù)兩周在半小時(shí)內(nèi)較好地吃完自己的飯和菜，也能在20分鐘時(shí)間內(nèi)認(rèn)真端坐參加活動(dòng)，矯治取得了一定的成效。

　　第四階段（矯治的第十一二周至第二學(xué)期大班畢業(yè)前夕）：逐漸撤除強(qiáng)化物、鞏固良好行為。在矯治取得一定成效時(shí)，教師在延長強(qiáng)化時(shí)間的基礎(chǔ)上逐漸撤除具體強(qiáng)化物，以社會(huì)性的強(qiáng)化物替代。如當(dāng)徐奕能以良好行為進(jìn)餐時(shí)，教師就不再給以新玩具的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而是用點(diǎn)頭、撫愛等社會(huì)性的行為對(duì)孩子良好行為的建立表示肯定、贊揚(yáng)，使徐奕的良好行為在自然情境中自覺形成，并得到鞏固，通過一階段的社會(huì)性強(qiáng)化，徐奕的良好行為不斷得以鞏固。在徐奕大班畢業(yè)前夕，教師連續(xù)對(duì)其進(jìn)行觀察數(shù)周，徐奕的多動(dòng)行為已基本得到了矯正。

　　四、矯正效果

　　通過近兩個(gè)學(xué)期的教育、矯正，徐奕基本上克服了多動(dòng)的行為。在大班畢業(yè)前夕，孩子情緒較穩(wěn)定，進(jìn)餐、午睡習(xí)慣良好，能在半小時(shí)內(nèi)吃完飯和菜；上課時(shí)，能堅(jiān)持25分鐘安心聽講、參加活動(dòng)，并能先舉手，再發(fā)言，上下樓梯也能和同伴一樣一個(gè)挨著一個(gè)走，不搶先，不推人。家長反映，孩子現(xiàn)在在家手腳安穩(wěn)多了，人也明顯胖了，家長深有感觸地說：“還是老師有辦法，把徐奕多動(dòng)的毛病改掉了�！睘榇�，家長十分感謝老師。

　　五、評(píng)析

　　在幼兒期，為幼兒創(chuàng)造融洽、和諧的心理環(huán)境，培養(yǎng)兒童健全的人格，及早幫助和矯治幼兒的不良行為，這是我們幼教工作者義不容辭的責(zé)任。教師在引導(dǎo)幼兒的行為上，應(yīng)作具體細(xì)致的分析，進(jìn)行一定的心理研究，并運(yùn)用一定的矯正技術(shù)進(jìn)行正面教育和引導(dǎo)。同時(shí)，教師和家長應(yīng)多聯(lián)絡(luò)，相互尊重，相互配合，針對(duì)孩子的實(shí)際情況，施以所需要的教育，這樣才能相得益彰�？傊�，在兒童時(shí)期對(duì)幼兒有效地實(shí)施心理衛(wèi)生保健，糾正幼兒不良的行為習(xí)慣，這將使幼兒終生受益。