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幼兒咬人行為矯正的個(gè)案研究分析
促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上的發(fā)展是幼兒教育的基本原則。用高度的愛心和責(zé)任心去觀察、研究、矯正兒童的問題行為，設(shè)立個(gè)案，探究不良行為習(xí)慣的形成原因，尋求有針對(duì)性的教育對(duì)策，實(shí)施行為矯正的追蹤教育，對(duì)全面提高幼兒素質(zhì)，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展，有著不可替代的理論和實(shí)際操作意義。
通過多次觀察、調(diào)查，以及與東東家長的交談，發(fā)現(xiàn)東東咬人行為產(chǎn)生的原因主要有以下幾個(gè)方面。
1．家長過分溺愛。東東的爸爸媽媽屬于晚來得子，非常嬌慣、放縱孩子。聽東東媽媽說，東東小時(shí)候基本上沒有什么玩伴，都是在家里玩，想玩什么就玩什么，想要什么就買什么，如果家長不同意，東東就會(huì)咬人、大聲叫嚷甚至躺在地上打滾，父母不忍心看孩子這么哭鬧，最后都是以妥協(xié)結(jié)束。由此看來，家庭的教養(yǎng)方式在客觀上強(qiáng)化了東東的咬人行為。
2．家庭成員要求不一致。東東的全家人都很重視對(duì)他的教育，但當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)“爸爸打、媽媽護(hù)、爺爺奶奶打圓場”的局面。有一次，東東咬了鄰居家的孩子，爸爸要東東道歉；媽媽說是因?yàn)閯e人搶他的玩具才咬的，不用道歉；爺爺奶奶認(rèn)為咬都已經(jīng)咬了，下次不和他玩就是了。不同的教育態(tài)度使孩子有機(jī)可乘。
3．早期生活環(huán)境的影響。東東小時(shí)候一直由奶奶帶，很少和別的小朋友一起玩耍。偶爾和別人一起玩，卻每次都會(huì)發(fā)生爭搶玩具的情況，最后不是把人咬了就把人打了。家里的表哥和東東一起玩時(shí)被他咬了，奶奶不但不對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育，而且還夸東東“真厲害”。由此，他也嘗到了咬人就能得到我想要的東西的甜頭。東東每次咬人都能達(dá)到滿足自己需要的目的，客觀上強(qiáng)化了他的這種不良行為，不良行為也隨著強(qiáng)化次數(shù)的增加而鞏固，從而形成習(xí)慣性咬人的問題。對(duì)此，父母非常著急，也試圖進(jìn)行教育糾正，但經(jīng)過一年多的教育，東東的行為仍然沒有得到改善。
根據(jù)大量的調(diào)查、走訪、觀察，我們得出結(jié)論：該幼兒的行為屬于一種在不良生活環(huán)境下養(yǎng)成的處理個(gè)人需要的不良處事方式，屬于攻擊性行為的特殊表現(xiàn)，需要進(jìn)行行為矯正。
行為治療者認(rèn)為，異常行為與正常行為一樣，都是學(xué)習(xí)的結(jié)果。那么改變或消除異常行為的最好方法，就是摒棄習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)或者重新學(xué)習(xí)。我們治療的重點(diǎn)應(yīng)放在當(dāng)前的行為上，因?yàn)�，正是這些行為導(dǎo)致東東的社會(huì)適應(yīng)困難，我們從四個(gè)方面對(duì)東東進(jìn)行矯正訓(xùn)練。
1．培養(yǎng)感情
(1)鼓勵(lì)與表揚(yáng)
鼓勵(lì)表揚(yáng)對(duì)培養(yǎng)幼兒的自信心和自尊心能起到積極的作用。在日常生活中，我們細(xì)致地觀察東東的一舉一動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)他行為中積極的一面，如性格開朗、記憶力好、學(xué)知識(shí)認(rèn)真、喜歡幫老師做事情。每當(dāng)發(fā)現(xiàn)東東的積極行為時(shí)，我們都會(huì)在全班對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)，并請(qǐng)其他小朋友向他學(xué)習(xí)。正面的評(píng)價(jià)使東東產(chǎn)生了愉快的情感體驗(yàn)，意識(shí)到自己是個(gè)好孩子，老師喜歡我。
(2)信任與尊重
老師鼓勵(lì)的態(tài)度使東東產(chǎn)生了信任感、親切感和被尊重感，東東從此喜歡與老師交談，也樂于接受老師的幫助。我們適時(shí)地向東東提出要求：不能再咬人。當(dāng)發(fā)現(xiàn)咬人的情況時(shí)，我們及時(shí)提出批評(píng)和幫助，并表示老師相信東東一定能改正。東東的行為不再那樣激烈了，有時(shí)竟能懂事地點(diǎn)點(diǎn)頭，表示接受老師的批評(píng)。
2．統(tǒng)一方法，家園共育
東東咬人的異常行為，為什么家長經(jīng)過一年多的教育卻沒有效果呢?我們認(rèn)為，關(guān)鍵是教養(yǎng)態(tài)度和方式的問題。只要孩子哭鬧家長就放棄原則，這種教養(yǎng)態(tài)度使孩子的咬人行為得到縱容；而家長無奈的打罵，使孩子的個(gè)性更加暴躁，形成逆反心理。分析清楚這種情況后，我們指導(dǎo)家長采用正確的教養(yǎng)方式，既要尊重孩子的人格，滿足正當(dāng)?shù)男枨螅忠艿种坪⒆硬缓侠淼囊�。耐心培養(yǎng)孩子的文明行為、良好品德與生活習(xí)慣，絕不無原則地遷就讓步，不允許孩子用咬人、哭鬧作為滿足需要的手段。同時(shí)，為了不失時(shí)機(jī)地糾正東東的咬人行為，不讓孩子有機(jī)可乘，我們教給家長一些具體方法：獎(jiǎng)懲分明，進(jìn)步了表揚(yáng)，錯(cuò)了批評(píng)，不怕孩子哭鬧、咬人；用不咬人的方法解決問題時(shí)適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)；每天當(dāng)著孩子的面和老師交流孩子的情況等。我們做到了家園統(tǒng)一教育方法，、要求與評(píng)價(jià)一致，教育的效果明顯好轉(zhuǎn)。
3．綜合采用多種方法
(1)陽性強(qiáng)化法
陽性強(qiáng)化法是在一種行為之后，繼之以強(qiáng)化，以增加這種行為的發(fā)生。具體做法是當(dāng)東東想得到東西時(shí)，能不搶也不咬人，而是和小朋友商量或找老師想辦法，我們就表揚(yáng)他、抱抱他，或獎(jiǎng)勵(lì)給他想玩的玩具等等，這樣他就學(xué)會(huì)了一種正確的行為，并得到及時(shí)強(qiáng)化和鞏固，咬人的行為也隨之減弱，逐步消失。正面治療方法，效果顯著。
(2)暫時(shí)隔離法
暫時(shí)隔離法是將陽性刺激暫時(shí)隔離，以達(dá)到糾正不良行為的目的。當(dāng)東東沒得到他想要的物品而哭鬧咬人時(shí)，我們首先向他提出口頭警告：“不要哭了!”“不能咬人!”如做不到，就請(qǐng)他獨(dú)自一個(gè)人呆3～5分鐘，等他不哭了，老師再與他談話，批評(píng)他的咬人行為。這樣在他的腦海里留下“咬人會(huì)被批評(píng)、被懲罰”的印象，以及不舒服、不愉快的情感體驗(yàn)，從而制止不良行為。這種治療方法具有一定的效果。
4．培養(yǎng)自我指導(dǎo)的能力
正確的行為隨著強(qiáng)化的次數(shù)增多而鞏固，得不到強(qiáng)化就會(huì)逐漸消退，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物和強(qiáng)化時(shí)間，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ箖和⑵谕男袨�，并在這個(gè)過程中培養(yǎng)兒童的自我指導(dǎo)能力。
我們首先采取每天一次的強(qiáng)化，東東當(dāng)天沒有咬人，就獎(jiǎng)勵(lì)他一張小貼片；然后，三天一次的強(qiáng)化，東東三天沒有咬人，就獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)小玩具；再一周一次的強(qiáng)化，東東一周沒有咬人，就讓他挑一樣喜歡的物品；隨后逐漸減少強(qiáng)化頻率，使強(qiáng)化時(shí)斷時(shí)續(xù)地出現(xiàn)，采用在全班表揚(yáng)，讓小朋友和他握手、一起玩等方法。經(jīng)過兩個(gè)星期的強(qiáng)化鞏固，東東已經(jīng)能夠初步進(jìn)行自我指導(dǎo)，看到別的小朋友咬人，東東還能講道理，告訴他咬人是錯(cuò)誤的行為。
通過家園配合教育，東東從第二周起就有了進(jìn)步，第三周時(shí)，東東沒有出現(xiàn)一次咬人事件，也不哭鬧，小朋友都喜歡跟他玩，別人搶了他的玩具，他能告訴老師想辦法去解決，有時(shí)還能將玩具讓給其他小朋友玩。
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