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教師關(guān)于貧困生幫扶工作案例
一、案例的具體情況：
根據(jù)學(xué)校安排，我?guī)头龅氖俏倚Ｎ逦回毨W(xué)生。4、5月份我前后走訪了所有學(xué)生。其中一位男同學(xué)白琳琦，剛開(kāi)始，在班里表現(xiàn)還不錯(cuò)，上課較能積極發(fā)言，按時(shí)完成作業(yè)、練習(xí)。但不到半個(gè)月，他身上的各種壞習(xí)慣就表現(xiàn)出來(lái)了：不愛(ài)發(fā)言了、上課做小動(dòng)作、布置的作業(yè)、練習(xí)不按時(shí)完成、聽(tīng)講時(shí)心不在焉，慢慢的成績(jī)下降。
二、原因分析：
趁著學(xué)校開(kāi)展的家訪活動(dòng)，我去到了他家。從與他爺爺?shù)恼勗捴械弥�，奶奶去世多年，他父母常年在外�?wù)工，，只是按月打錢回家。妹妹還在上幼兒園，平時(shí)只有爺爺在家照顧兄妹倆，雖有爺爺?shù)木恼樟�，但孩子仍缺乏關(guān)愛(ài)，缺乏幸福和快樂(lè)感，心中還有一些不平衡和敵意，甚至認(rèn)為，即使他干了什么壞事學(xué)校也不能把他怎么樣�？偢恍⿲W(xué)習(xí)不好的同學(xué)玩在一起，爺爺有時(shí)候也兇他，也不和孩子心平氣和的談心，對(duì)此他們說(shuō)是孩子從來(lái)不跟他講這些。
三、幫扶措施：
基于這學(xué)生的特殊情況，我找他談過(guò)心，以朋友的立場(chǎng)和口吻勸說(shuō)他擺脫心理障礙，全身心地投入到學(xué)習(xí)中。老師的設(shè)想不是同情，只給引導(dǎo)，幫助他釋放自己心里壓抑的情緒，能夠樹(shù)立正確、積極、樂(lè)觀的人生觀。
由于他慣于偽裝自己，讓自己顯得很厲害，貿(mào)然的詢問(wèn)、冒昧的同情、盲目的噓寒問(wèn)暖都可能無(wú)濟(jì)于事。因此，我沒(méi)有過(guò)多的詢問(wèn)。我告訴他：不要責(zé)怪父母，許多事情不是用對(duì)錯(cuò)能夠說(shuō)得清的。也許你沒(méi)有體會(huì)到，他們都在加倍地關(guān)愛(ài)你，你得到的不是更少，而是更多，生長(zhǎng)在什么樣的家庭是無(wú)法選擇的，但未來(lái)將要擁有什么樣的生活卻是由你自己決定的。試試將精力集中在學(xué)習(xí)上，這是你現(xiàn)在最重要的任務(wù)，只有掌握知識(shí)、增加能力，才能真正創(chuàng)造美好的生活。我再利用課余時(shí)間對(duì)他進(jìn)行輔導(dǎo)。慢慢地，他現(xiàn)在壞毛病收斂了許多，對(duì)待作業(yè)也能夠認(rèn)真一些了，我為他的進(jìn)步而感到高興。
四、教育效果：
1、通過(guò)多元化渠道了解貧困學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們被何種被情緒困擾，側(cè)面了解成因，思考通過(guò)何種途徑、教育方式，尋找機(jī)會(huì)切入，避免刺激學(xué)生自尊的可能，進(jìn)行耐心教育，步步深入，經(jīng)過(guò)一個(gè)敏感適應(yīng)期，使其能夠淡化敏感程度。
2、根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)及背景情況，選擇合適的方式，使學(xué)生在一種平和、無(wú)壓力的心理狀態(tài)下敞開(kāi)心扉，與教師進(jìn)行思想交流，幫助他分析期原因，排除困擾其學(xué)習(xí)的情緒。
3、教師以平等的朋友口吻提出建議和鼓勵(lì)，進(jìn)行寓理于情的教育，學(xué)生容易接受并能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望。
五、引出的思考：
現(xiàn)實(shí)和未來(lái)都要求每一個(gè)社會(huì)人從小學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存，這些都與人的心理品質(zhì)有關(guān)。但是一些學(xué)生因?yàn)樨毨Щ蚣彝サ仍�，存在著心理�?wèn)題，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中表現(xiàn)出的認(rèn)識(shí)扭曲、行為偏激等心理問(wèn)題，其原因，除了外部因素外，與學(xué)生自身的心理脆弱、敏感、抗挫能力差不無(wú)關(guān)系，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象，所以我們教師應(yīng)該正視學(xué)生的這一心理現(xiàn)象，幫助學(xué)生走出誤區(qū)。
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